詩詞背誦與說課技巧提升指導(dǎo)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)中，古詩詞占據(jù)著舉足輕重的地位。對(duì)于教育工作者而言，不僅自身需要具備扎實(shí)的詩詞積累與鑒賞能力，更肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩詞之美、感受文化之魂的重任。詩詞背誦是基礎(chǔ)，說課則是展現(xiàn)教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從詩詞背誦的有效方法與說課技巧的提升路徑兩方面，提供一些可供參考的建議，以期對(duì)同仁有所裨益。一、詩詞背誦：筑牢根基，感悟意蘊(yùn)詩詞背誦并非簡單的機(jī)械記憶，而是對(duì)作品意境、情感、語言的深度內(nèi)化過程。有效的背誦，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）理解為先，把握精髓背誦的前提是理解。在背誦一首詩詞前，務(wù)必投入時(shí)間研習(xí)其創(chuàng)作背景、作者生平、主要內(nèi)容、思想情感及藝術(shù)特色。唯有真正理解了詩句的含義，把握了作品的精髓，背誦才能水到渠成，而非囫圇吞棗。例如，背誦杜甫的《登高》，若不了解其晚年漂泊、家國憂思的境遇，便難以體會(huì)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”中蘊(yùn)含的沉郁頓挫與無限悲涼，背誦時(shí)也只能是空洞的音節(jié)堆砌。（二）梳理脈絡(luò)，構(gòu)建框架每一首詩詞都有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和情感線索。七言律詩有起承轉(zhuǎn)合，絕句講究言有盡而意無窮，詞牌則有其固定的格律與章法。在理解的基礎(chǔ)上，嘗試梳理詩句間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起清晰的框架，如時(shí)間順序、空間轉(zhuǎn)換、情感遞進(jìn)等。將零散的詩句串聯(lián)成有機(jī)的整體，背誦時(shí)便能按圖索驥，記憶更為牢固。（三）意象聯(lián)想，情景再現(xiàn)詩詞往往通過鮮明的意象營造意境。背誦時(shí)，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面。仿佛置身于詩人所描繪的情景之中，感受其所見所聞所感。這種“情景再現(xiàn)”的方法，能極大地增強(qiáng)記憶的趣味性和持久性。例如背誦“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，通過想象沙漠的遼闊、孤煙的挺拔、落日的雄渾，詩句便不再是孤立的文字，而是一幅鮮活的畫卷。（四）多讀成誦，聲情并茂“書讀百遍，其義自見”，朗讀是背誦的有效途徑。通過反復(fù)朗讀，不僅能熟悉詩詞的韻律節(jié)奏，更能在聲韻中體會(huì)作品的情感起伏。朗讀時(shí)，要注意字音的準(zhǔn)確、停頓的恰當(dāng)、語速的緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，力求聲情并茂。讓聲音承載情感，讓情感驅(qū)動(dòng)記憶。可以嘗試不同的朗讀方式，如輕聲吟哦、放聲誦讀、配樂朗誦等，找到最適合自己的方式。（五）化整為零，循序漸進(jìn)對(duì)于篇幅較長或難度較大的詩詞，不必急于求成，可以采用“化整為零，各個(gè)擊破”的策略。先將詩詞分解為若干段落或?qū)哟?，逐段攻克，再整合全篇。同時(shí)，利用碎片時(shí)間進(jìn)行鞏固，如清晨、睡前、通勤途中，反復(fù)溫習(xí)，積少成多，最終達(dá)到熟練背誦的程度。二、說課技巧：匠心獨(dú)運(yùn)，彰顯素養(yǎng)說課是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合展示，是教學(xué)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn)。一份出色的說課，能夠清晰展現(xiàn)教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)情的把握以及對(duì)教學(xué)過程的精妙構(gòu)思。（一）深入解讀，說清“教什么”——說教材說教材是說課的基礎(chǔ)。首先要明確所選詩詞在整個(gè)教材體系中的地位和作用，它承接了哪些舊知，又為哪些新知做了鋪墊。其次，要準(zhǔn)確把握詩詞的教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)通常是詩詞的主旨、藝術(shù)特色或經(jīng)典名句；難點(diǎn)則是學(xué)生理解起來可能存在障礙的地方，如特定的歷史背景、深?yuàn)W的典故、精妙的藝術(shù)手法等。闡述重難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，而非簡單羅列。（二）精準(zhǔn)定位，說準(zhǔn)“為誰教”——說學(xué)情學(xué)生是教學(xué)的主體。說課中，要對(duì)學(xué)情進(jìn)行客觀、具體的分析。包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)儲(chǔ)備（如已學(xué)過的相關(guān)詩詞、掌握的文學(xué)常識(shí)）、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及可能存在的學(xué)習(xí)困難等。只有充分了解學(xué)情，才能做到因材施教，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。（三）明確方向，說透“為什么教”——說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)定。目標(biāo)要具體、可操作、可檢測(cè)，避免空泛和籠統(tǒng)。例如，“理解詩歌內(nèi)容”不如“能結(jié)合注釋，用自己的話概括詩歌所描繪的景象”來得具體。（四）靈活選擇，說清“怎么教”與“怎么學(xué)”——說教法學(xué)法教法與學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁。*說教法學(xué)法：應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如情境教學(xué)法、朗讀品味法、討論探究法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等。闡述教法時(shí)，不僅要說明選用了何種方法，更要說明為何選用這種方法，以及如何運(yùn)用。*說學(xué)法指導(dǎo)：要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如誦讀法、圈點(diǎn)批注法、聯(lián)想想象法、合作探究法、比較閱讀法等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。教法與學(xué)法的闡述應(yīng)相互呼應(yīng)，體現(xiàn)“教學(xué)相長”的原則。（五）精心設(shè)計(jì)，說細(xì)“如何教”——說教學(xué)過程教學(xué)過程是說課的核心環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和設(shè)計(jì)匠心。應(yīng)清晰、完整地闡述教學(xué)活動(dòng)的具體安排和步驟，包括導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、拓展延伸、小結(jié)作業(yè)等環(huán)節(jié)。*導(dǎo)入：要新穎有趣，能迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引入課題。*新課講授：這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)展開。如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀感知、疏通文意、品味語言、體會(huì)情感、探究主旨，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、師生活動(dòng)、預(yù)計(jì)時(shí)間等都應(yīng)清晰呈現(xiàn)。尤其要突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。*鞏固練習(xí)與拓展延伸：設(shè)計(jì)要有層次性和針對(duì)性，既能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，又能開闊學(xué)生視野，深化對(duì)詩詞的理解。*小結(jié)作業(yè)：小結(jié)要簡潔明了，畫龍點(diǎn)睛；作業(yè)布置要靈活多樣，兼顧鞏固與提升，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究性或?qū)嵺`性的作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰，富有層次感和啟發(fā)性。（六）畫龍點(diǎn)睛，說妙“為何如此教”——說板書設(shè)計(jì)板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和精華，是課堂教學(xué)的“眼睛”。說板書設(shè)計(jì)時(shí)，要說明板書的整體布局、主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路及其在教學(xué)中的作用。好的板書應(yīng)簡潔明了、重點(diǎn)突出、條理清晰、富有美感，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。（七）語言表達(dá)與儀態(tài)展現(xiàn)說課的語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉、生動(dòng)，富有邏輯性和感染力。語速適中，聲音洪亮，吐字清晰。教態(tài)要自然、大方、得體，展現(xiàn)教師的自信與親和力。同時(shí)，要注意時(shí)間控制，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成說課內(nèi)容。（八）注重反思，持續(xù)精進(jìn)一次成功的說課，離不開課前的精心準(zhǔn)備和課后的深刻反思。準(zhǔn)備時(shí)要反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題；說課后要認(rèn)真聽取評(píng)委和同行的意見建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課技巧。三、總結(jié)與提升詩詞背誦與說課技巧的提升，非一日之功，需要教師在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐、探索與反思。背誦是內(nèi)功，是厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)；說課是外顯，是教學(xué)智慧的閃光。二者相輔相成，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長。作為一名語文教師，應(yīng)將詩詞的魅力融入日常教學(xué)，通過