一、課程概述《儒林外史》作為清代吳敬梓創(chuàng)作的長篇小說，是中國古典諷刺文學的巔峰之作。本教學設(shè)計旨在引導學生深入理解作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色及文化價值，通過對科舉制度下知識分子群像的剖析，培養(yǎng)學生的批判性思維、審美鑒賞能力與人文關(guān)懷精神。本方案適用于高中高年級或大學低年級古典文學選修課，需學生具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)及文學常識。二、課程目標（一）知識與能力1.了解吳敬梓的生平思想及《儒林外史》的創(chuàng)作背景，認識作品產(chǎn)生的時代必然性。2.掌握小說的主要情節(jié)脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)特點（如“雖云長篇，頗同短制”）及關(guān)鍵人物形象。3.理解并闡釋小說的核心主題，如對科舉制度的批判、對理想人格的追求等。4.賞析作品精湛的諷刺藝術(shù)，包括夸張、對比、白描、細節(jié)刻畫等手法的運用。5.提升文言文閱讀理解能力，能夠準確解讀文本關(guān)鍵段落，并進行初步的文本細讀與分析。（二）過程與方法1.通過課前預習、課堂講授、小組討論、主題研討等多種形式，引導學生主動參與文本解讀。2.運用比較閱讀、個案分析、情景代入等方法，深化對人物形象與社會環(huán)境關(guān)系的理解。3.鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實，將作品中的現(xiàn)象與當代社會文化進行對照思考，培養(yǎng)問題意識。4.指導學生運用文獻查閱、資料整理等方法，輔助文本理解與研究性學習。（三）情感態(tài)度與價值觀1.認識科舉制度對知識分子精神的禁錮與扭曲，理解作者的批判精神。2.感受作品中蘊含的人文主義思想及對真才實學、獨立人格的推崇。3.培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的理性審視態(tài)度，汲取作品中的智慧，反思現(xiàn)代社會中的功利化傾向。4.體會作者“戚而能諧，婉而多諷”的創(chuàng)作情懷，涵養(yǎng)高尚的審美情操。三、教學重難點（一）教學重點1.核心人物形象的深度剖析：如范進、周進、嚴監(jiān)生、杜少卿等典型人物的性格特征、命運軌跡及其象征意義。2.諷刺藝術(shù)的鑒賞：理解不同諷刺手法的具體表現(xiàn)及其表達效果，把握諷刺背后的作者立場與人文關(guān)懷。3.主題思想的多重解讀：科舉制度的弊端、士人精神的失落與重塑、理想社會的向往等。（二）教學難點1.作品“散點透視”式結(jié)構(gòu)的理解：如何把握看似獨立的故事單元之間的內(nèi)在聯(lián)系與整體意蘊。2.時代背景與文本內(nèi)涵的勾連：理解明清時期科舉制度、社會風氣對士人心態(tài)的深刻影響。3.作品“悲喜交融”的審美特質(zhì)：如何體會諷刺喜劇外殼下的悲劇內(nèi)核與作者的深沉感慨。四、教學方法與課時安排（一）教學方法1.誦讀法：選取經(jīng)典段落進行朗讀，感受語言韻味與人物情感。2.講授法：教師對背景知識、重點難點、藝術(shù)特色進行點撥與闡釋。3.討論法：圍繞關(guān)鍵問題組織學生進行小組討論或全班辯論，激發(fā)思維碰撞。4.情境教學法：通過設(shè)置問題情境、角色扮演（可選）等方式，引導學生代入文本。5.多媒體輔助教學法：運用圖片、音視頻資料等豐富教學形式，增強直觀感受。（二）課時安排（建議總課時：12-15課時，可根據(jù)實際情況調(diào)整）*第一單元：知人論世，概覽全書（2課時）*吳敬梓生平與創(chuàng)作動機；《儒林外史》的版本與成書。*時代背景：明清科舉制度概說；作品的整體結(jié)構(gòu)與思想主線梳理。*第二單元：群丑圖繪，科舉批判（4-5課時）*周進、范進：科舉制度下的“可憐人”與“異化者”。*嚴監(jiān)生、嚴貢生：儒林外的“慳吝鬼”與“偽君子”——科舉制度下的道德淪喪。*其他士人形象（如匡超人、馬二先生等）：追逐功名的眾生相。*第三單元：理想之光，人格求索（2-3課時）*杜少卿：作者理想的化身與叛逆者的形象。*王冕等“真儒”、“奇人”：超越科舉束縛的人格典范。*作品中隱逸、孝悌等思想的探討。*第四單元：諷刺藝術(shù)，意蘊探微（2課時）*諷刺手法的多樣性：夸張、對比、反語、細節(jié)諷刺等。*“婉而多諷”的藝術(shù)風格與作者的悲憫情懷。*第五單元：總結(jié)拓展，古今對話（1-2課時）*作品的文學史地位與影響。*《儒林外史》的當代啟示：對教育、人才觀、社會風氣的反思。*專題研討與成果展示。五、教學過程設(shè)計（示例：第二單元“范進中舉”課時）（一）課前預習1.通讀“范進中舉”相關(guān)章節(jié)，疏通文意，標注疑難字詞。2.思考：范進中舉前后，周圍人（胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳）對他的態(tài)度有何變化？范進本人的言行舉止有何不同？（二）課堂導入（約5分鐘）*提問：同學們是否有過長期追求某一目標，最終達成時的極致情感體驗？（引導學生分享）*導入：今天我們學習的主人公范進，他窮盡半生追求科舉功名，當夢寐以求的捷報傳來時，他的反應卻是——“瘋了”。這究竟是怎樣一個故事？背后又蘊含著怎樣的社會悲??？（三）文本研讀與討論（約30分鐘）1.梳理情節(jié)，把握形象：*學生簡述范進中舉前的生活境遇（“癩蛤蟆想吃天鵝肉”、“現(xiàn)世寶”）。*重點分析中舉后胡屠戶態(tài)度的轉(zhuǎn)變（“文曲星”、“賢婿老爺”），引導學生體會對比手法的諷刺效果。*小組討論：范進為何會“瘋”？這僅僅是個人性格的悲劇嗎？（引導學生從科舉制度對人的精神壓迫角度思考）2.品味細節(jié)，感受諷刺：*精讀范進發(fā)瘋的段落：“噫！好了！我中了！”——重復的語言，夸張的動作，揭示其精神的徹底崩潰。*討論：作者對范進是純粹的嘲笑嗎？是否也有同情？（引導學生理解諷刺背后的悲憫）*分析張鄉(xiāng)紳的拜訪：其目的何在？如何刻畫其虛偽與世故？3.探究根源，深化主題：*提問：范進周圍的人為何會如此勢利？這種現(xiàn)象僅僅存在于范進所處的時代嗎？*教師點撥：科舉制度不僅扭曲了知識分子的心靈，也敗壞了社會風氣，形成了以功名為核心的價值評判體系。（四）拓展延伸（約5分鐘）*思考與分享：如果范進生活在現(xiàn)代社會，他的人生軌跡可能會怎樣？我們今天的教育評價體系與科舉制度有何本質(zhì)區(qū)別？（五）課堂小結(jié)（約5分鐘）*總結(jié)：“范進中舉”通過一個夸張而又真實的故事，深刻揭露了科舉制度對人性的摧殘和對社會的毒化。作者以冷峻的筆觸描繪了眾生相，字里行間充滿了對被侮辱與被損害者的同情，以及對整個制度的無聲控訴。*布置作業(yè)：撰寫300字短評，談?wù)勀銓Ψ哆M這一人物形象的看法。六、教學評價與作業(yè)設(shè)計（一）形成性評價1.課堂參與：發(fā)言積極性、討論質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)。2.預習筆記與提問：檢查學生對文本的初步理解程度與問題意識。3.階段性作業(yè)：*人物小傳：選擇一個感興趣的人物，分析其性格與命運。*精彩段落賞析：選取體現(xiàn)諷刺藝術(shù)的段落進行點評。*主題隨筆：如“我看科舉制度”、“杜少卿的反叛精神”等。（二）終結(jié)性評價1.專題論文：圍繞某一研究主題（如人物形象、藝術(shù)手法、思想內(nèi)涵、當代價值等）撰寫一篇不少于千字的小論文。2.讀書報告：對整部作品的綜合理解與感悟，要求觀點明確，論據(jù)充分。3.創(chuàng)意展示：（可選）如改編劇本片段、繪制人物關(guān)系圖、制作主題手抄報等。（三）作業(yè)示例1.比較閱讀：將范進與周進的科舉經(jīng)歷進行對比，分析其異同及作者塑造這兩個人物的用意。2.微寫作：以“假如杜少卿生活在21世紀”為題，寫一段文字，展現(xiàn)其可能的生活狀態(tài)與精神追求。3.社會調(diào)查：搜集當代社會中與“科舉遺風”相關(guān)的現(xiàn)象（如“唯分數(shù)論”、“學歷崇拜”等），進行簡要分析并提出自己的看法。七、板書設(shè)計（示例：第二單元專題）《儒林外史》：科舉下的眾生相*范進中舉*前：窮困潦倒、受人白眼（胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰）*后：喜極而瘋、備受追捧（胡屠戶、張鄉(xiāng)紳）*諷刺焦點：科舉對人性的異化、世態(tài)炎涼*手法：對比、夸張、細節(jié)*周進登第*前：皓首窮經(jīng)、撞號板悲泣*后：一朝得志、平步青云*諷刺焦點：科舉制度的荒誕、知識分子的悲哀*共同點：*科舉制度的犧牲品*性格的懦弱與麻木*社會環(huán)境的必然產(chǎn)物*作者態(tài)度：諷刺與悲憫交織八、教學反思與備注1.因材施教：針對學生文言文閱讀能力的差異，可提供不同難度的閱讀材料和學習任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學生，加強字詞疏通和背景知識的補充；對于學有余力的學生，鼓勵進行拓展閱讀和深度研究。2.時代隔閡：注意幫助學生克服時代背景帶來的理解困難，可通過補充歷史資料、影像片段等方式，構(gòu)建歷史情境感。3.價值引導：在批判科舉制度弊端的同時，也要引導學生客觀看待傳統(tǒng)文化，汲取其中的合理成分，如對知識的尊重、對品德的追求等。4.閱讀原著：強調(diào)閱讀原著的重要性，鼓勵學生在課余時間通