小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)技巧與范例古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它以凝練的語(yǔ)言、生動(dòng)的意象、深遠(yuǎn)的意境，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，提升其文學(xué)素養(yǎng)與審美能力。然而，由于時(shí)代久遠(yuǎn)、語(yǔ)言精煉且蘊(yùn)含豐富，古詩(shī)詞教學(xué)常成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何化難為易，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)詞的世界，感受其魅力，是每位語(yǔ)文教師需要深入思考的課題。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)用技巧，并輔以具體范例，以期為一線(xiàn)教師提供些許借鑒。一、營(yíng)造意境，激發(fā)興趣——情境創(chuàng)設(shè)技巧興趣是最好的老師。古詩(shī)詞教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)古老的文字產(chǎn)生親近感。情境創(chuàng)設(shè)便是達(dá)成此目標(biāo)的有效途徑。1.故事導(dǎo)入，引人入勝：許多古詩(shī)詞背后都有動(dòng)人的故事或創(chuàng)作背景。教師可在課前搜集相關(guān)資料，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述出來(lái)，迅速抓住學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》，可以先講述李白與汪倫之間深厚情誼的故事，讓學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的真摯。2.多媒體輔助，直觀(guān)感受：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的畫(huà)面和聲音，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的意境。如教學(xué)王維的《山居秋暝》，可展示清幽的山村秋夜圖，配以輕柔的古典音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛置身其中，感受“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的寧?kù)o與清新。二、夯實(shí)基礎(chǔ)，疏通文意——字詞理解技巧古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，常有古今異義、一詞多義及特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。準(zhǔn)確理解字詞含義是解讀詩(shī)意的基礎(chǔ)，但切忌逐字逐句的枯燥串講，應(yīng)注重方法的引導(dǎo)。1.聯(lián)系上下文推測(cè)：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句語(yǔ)境，推測(cè)字詞的大概意思。如“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”，若解釋為“坐下”則不合情理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文“愛(ài)楓林晚”，便可推斷出是“因?yàn)椤钡囊馑肌?.利用工具書(shū)驗(yàn)證：教會(huì)學(xué)生使用《新華字典》《成語(yǔ)詞典》等工具書(shū)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些關(guān)鍵的、難以推測(cè)的字詞，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書(shū)，并結(jié)合詩(shī)句理解。3.抓關(guān)鍵詞品味：古詩(shī)詞中常有“詩(shī)眼”，這些關(guān)鍵詞往往對(duì)表達(dá)詩(shī)意、抒發(fā)情感起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞語(yǔ)。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，不僅寫(xiě)出了顏色，更寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)和生機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。三、披文入情，領(lǐng)會(huì)主旨——詩(shī)意感悟技巧理解詩(shī)意并非簡(jiǎn)單地將詩(shī)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感與思想。1.以讀促悟，讀中入境：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是感悟詩(shī)意的重要方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀：范讀、指名讀、分組讀、配樂(lè)讀、表演讀等，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，感受詩(shī)人的情感變化。例如，讀杜甫的《春望》，要讀出憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的沉郁；讀孟郊的《游子吟》，要讀出母子情深的溫暖。2.想象補(bǔ)白，豐富意境：古詩(shī)詞往往“言有盡而意無(wú)窮”，留給讀者廣闊的想象空間。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句描述，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，填補(bǔ)詩(shī)句的空白，從而更深刻地理解意境。如教學(xué)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可讓學(xué)生想象黃鸝的鳴叫是怎樣的？白鷺飛向青天的姿態(tài)又是怎樣的？眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？3.問(wèn)題引導(dǎo)，深化理解：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，逐步深入理解詩(shī)意和主旨。例如，教學(xué)《憫農(nóng)》（其二），可提問(wèn)：“農(nóng)民伯伯‘汗滴禾下土’是為了什么？”“為什么‘誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦’？”通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民勞作的艱辛和糧食的來(lái)之不易，從而懂得珍惜。四、品味語(yǔ)言，感受魅力——吟誦賞析技巧古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有音樂(lè)美、節(jié)奏美和意境美。引導(dǎo)學(xué)生吟誦賞析，是感受其語(yǔ)言魅力的關(guān)鍵。1.指導(dǎo)吟誦方法：講解古詩(shī)詞的平仄、押韻等知識(shí)（小學(xué)階段不宜過(guò)深，點(diǎn)到為止），示范吟誦的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，讓學(xué)生初步掌握吟誦的基本方法。例如，七言詩(shī)的節(jié)奏多為“二二三”或“四三”，五言詩(shī)多為“二三”。2.比較品味語(yǔ)言：通過(guò)比較不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉傳神。例如，將“春風(fēng)又綠江南岸”與“春風(fēng)又到江南岸”“春風(fēng)又過(guò)江南岸”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)“綠”字化靜為動(dòng)、情景交融的妙處。3.賞析藝術(shù)手法：小學(xué)階段可適當(dāng)滲透一些簡(jiǎn)單的藝術(shù)手法，如比喻、擬人、夸張等，引導(dǎo)學(xué)生感受其表達(dá)效果。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用夸張的手法寫(xiě)出了廬山瀑布的雄偉壯麗。五、學(xué)以致用，拓展延伸——遷移運(yùn)用技巧學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅在于理解和背誦，更在于運(yùn)用和積累，將其內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。1.情境運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)詩(shī)句。例如，在春天到來(lái)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)春天的詩(shī)句；在送別朋友時(shí)，吟誦幾句送別詩(shī)。2.繪畫(huà)配詩(shī)/詩(shī)配畫(huà)：讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意境進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，或?qū)⒆约合矚g的畫(huà)作配上合適的詩(shī)句，以畫(huà)促理解，以詩(shī)增畫(huà)韻。3.故事創(chuàng)編/改寫(xiě)：鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)詞改編成小故事，或用自己的話(huà)描述詩(shī)句所描繪的畫(huà)面和情景，培養(yǎng)其想象力和表達(dá)能力。4.主題閱讀：圍繞某一主題（如思鄉(xiāng)、詠物、邊塞等），搜集相關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀，豐富積累，深化理解。教學(xué)范例：《春曉》（孟浩然）一、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字，理解“曉、眠、啼、知、落”等字詞的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。3.初步理解詩(shī)意，感受春天早晨的美好景象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：朗讀、背誦古詩(shī)，理解詩(shī)意。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情，感受詩(shī)歌的意境美。三、教學(xué)過(guò)程（片段）(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：（播放輕柔的鳥(niǎo)鳴聲，展示春天繁花盛開(kāi)的圖片）同學(xué)們，聽(tīng)，這是什么聲音？看到了什么？（生自由回答）春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。今天，我們就一起走進(jìn)春天的早晨，去看看詩(shī)人孟浩然在春天的早晨看到了什么，聽(tīng)到了什么。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》。（板書(shū)課題，齊讀課題，“曉”是什么意思？）(二)初讀感知，疏通字詞1.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。2.指名朗讀，師生共同正音（注意“覺(jué)”是多音字，此處讀jué）。3.教師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)節(jié)奏和停頓。4.學(xué)生再讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)的是什么時(shí)候的景色？（春天的早晨）(三)品讀理解，感悟詩(shī)意1.學(xué)習(xí)“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！睅煟捍禾斓脑绯浚?shī)人睡得怎么樣呢？（生：睡得很香）從哪個(gè)詞可以看出？（生：不覺(jué)曉）“不覺(jué)曉”是什么意思？（不知不覺(jué)天就亮了）為什么會(huì)“不覺(jué)曉”呢？（因?yàn)榇禾煲估锼孟闾穑煟禾炝亮耍?shī)人醒來(lái)，聽(tīng)到了什么？（生：處處聞啼鳥(niǎo)）“處處”是什么意思？（到處）“聞”呢？（聽(tīng)到）“啼鳥(niǎo)”指什么？（鳴叫的小鳥(niǎo)）想象一下，到處都能聽(tīng)到小鳥(niǎo)清脆的叫聲，那是一種怎樣的景象？（熱鬧、生機(jī)勃勃）（指導(dǎo)朗讀：讀出睡得香甜、醒來(lái)聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴的喜悅。）2.學(xué)習(xí)“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！睅煟涸?shī)人聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴，想起了什么？（生：夜來(lái)風(fēng)雨聲）昨天夜里發(fā)生了什么？（刮風(fēng)下雨了）師：風(fēng)雨過(guò)后，詩(shī)人擔(dān)心什么呢？（生：花落知多少）“知多少”是什么意思？（不知道有多少）詩(shī)人為什么會(huì)擔(dān)心花兒落了多少呢？（因?yàn)樗矚g花，喜歡春天）（引導(dǎo)學(xué)生想象：春天的花兒那么美麗，經(jīng)過(guò)一夜的風(fēng)雨，會(huì)怎么樣呢？詩(shī)人的心情如何？）（指導(dǎo)朗讀：讀出對(duì)花兒的憐惜和淡淡的擔(dān)憂(yōu)。）3.整體感知，體會(huì)情感。師：這首詩(shī)寫(xiě)了春天早晨的哪些景物？（鳥(niǎo)、風(fēng)雨、花）詩(shī)人的心情是怎樣的？（喜愛(ài)春天，對(duì)落花有一絲惋惜）（配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面。）(四)吟誦背誦，品味韻味1.師生合作吟誦，注意節(jié)奏和語(yǔ)氣。2.同桌互背，指名背誦，齊背。(五)拓展延伸，積累運(yùn)用1.說(shuō)說(shuō)你還知道哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)句。2.畫(huà)一畫(huà)你心中的“春曉”圖。教學(xué)建議1.以生為本，因材施教：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和內(nèi)容深度。低年級(jí)以朗讀背誦、感受意境為主；中高年級(jí)可適當(dāng)增加理解和賞析的比重。2.淡化講解，強(qiáng)化體驗(yàn)：避免過(guò)多的理性分析和枯燥講解，多讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、體驗(yàn)等方式自主感悟。3.長(zhǎng)期浸潤(rùn)，潛移默化：古詩(shī)詞教學(xué)非一日之功，應(yīng)將其融入日常教學(xué)，通過(guò)每日晨讀、詩(shī)