2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫(kù)——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系2.能力本位課程設(shè)計(jì)3.課程結(jié)構(gòu)4.教育技術(shù)學(xué)核心知識(shí)模塊二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的啟示。2.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？3.在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中，理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)如何配置？請(qǐng)說明理由。4.如何理解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性特征？三、論述題（每小題15分，共45分）1.論述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。2.比較兩種不同的課程體系設(shè)計(jì)模型（如DACUM模型與能力遞進(jìn)模型），并分析其在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用中的異同。3.隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)如何進(jìn)行變革與更新？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕乃悸放c建議。四、案例分析題（25分）閱讀以下案例材料，并回答問題：某高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在修訂其本科課程體系時(shí)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程體系中技術(shù)類課程偏重于媒體制作技術(shù)，而與人工智能、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等新興領(lǐng)域相關(guān)的課程相對(duì)缺乏。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力和解決復(fù)雜教育問題的能力也有待提升。為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校計(jì)劃對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，提出引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“跨學(xué)科研討”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并增設(shè)“智能教育技術(shù)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”等新課程模塊。然而，在方案論證會(huì)上，部分教師對(duì)課程體系的顛覆性變革表示擔(dān)憂，認(rèn)為可能影響基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。請(qǐng)結(jié)合課程體系設(shè)計(jì)的原理，分析該案例中存在的問題，并提出具體的改進(jìn)建議，以構(gòu)建一個(gè)更能適應(yīng)未來發(fā)展需求的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系。試卷答案一、名詞解釋1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系：指為培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才而設(shè)計(jì)的、由一系列課程組成的有機(jī)整體。它包括明確的培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)的課程內(nèi)容、合理的課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，旨在使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。*解析思路：定義需包含“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)”、“課程體系”、“培養(yǎng)人才”這幾個(gè)核心要素，強(qiáng)調(diào)其“系統(tǒng)性”、“整體性”和“目標(biāo)導(dǎo)向”的特點(diǎn)。2.能力本位課程設(shè)計(jì)：一種以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的課程開發(fā)模式。它首先分析職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域所需的核心能力，然后根據(jù)這些能力的需求來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。*解析思路：定義需點(diǎn)明“能力培養(yǎng)”的核心，解釋其“先分析能力需求”再進(jìn)行“課程設(shè)計(jì)”的流程特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)其與“知識(shí)中心”課程設(shè)計(jì)的區(qū)別。3.課程結(jié)構(gòu)：指課程體系中各課程要素（如課程類型、課程模塊、課程門類等）之間的組合方式、比例關(guān)系和邏輯順序。合理的課程結(jié)構(gòu)有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，保證知識(shí)體系的完整性和邏輯性。*解析思路：定義需涵蓋“課程要素”、“組合方式”、“比例關(guān)系”、“邏輯順序”等，并點(diǎn)出其“合理性”的重要性及其對(duì)“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”、“保證體系”的作用。4.教育技術(shù)學(xué)核心知識(shí)模塊：構(gòu)成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)組成部分，通常包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)、教育研究方法、教育心理學(xué)、教育系統(tǒng)與技術(shù)等相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)領(lǐng)域。*解析思路：定義需點(diǎn)明其作為“核心知識(shí)”的地位，并列舉或概括幾個(gè)主要的“知識(shí)領(lǐng)域”，強(qiáng)調(diào)其“相互關(guān)聯(lián)”的特性。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的啟示。*建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)發(fā)生在社會(huì)文化情境中。這啟示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)：*強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，減少知識(shí)的單向灌輸。*設(shè)計(jì)基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PjBL）課程，讓學(xué)生在解決真實(shí)教育問題的過程中建構(gòu)知識(shí)。*提供豐富的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流。*課程內(nèi)容應(yīng)與真實(shí)的教育實(shí)踐情境相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義性和遷移性。*教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。*解析思路：首先點(diǎn)明建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)（學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)、情境學(xué)習(xí)、社會(huì)互動(dòng)），然后逐一對(duì)應(yīng)到課程體系設(shè)計(jì)的具體層面，如課程目標(biāo)（主動(dòng)探究）、課程內(nèi)容組織（PBL/PjBL）、教學(xué)環(huán)境（資源、協(xié)作）、評(píng)價(jià)方式（關(guān)注過程與意義）等。2.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？*基本原則包括：*目標(biāo)導(dǎo)向原則：課程體系設(shè)計(jì)必須緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，確保課程內(nèi)容能有效支撐目標(biāo)的達(dá)成。*知識(shí)體系科學(xué)性原則：課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科邏輯，確保知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性。*能力本位原則：以培養(yǎng)專業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重能力的訓(xùn)練與考核。*理論與實(shí)踐結(jié)合原則：合理安排理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能具備解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。*先進(jìn)性與適應(yīng)性原則：課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)反映教育技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展、新技術(shù)，并適應(yīng)社會(huì)和教育改革的需求。*靈活性與選擇性原則：在保證核心課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的選修課程或模塊，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。*系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性原則：課程體系內(nèi)部各課程之間應(yīng)保持協(xié)調(diào)一致，避免內(nèi)容重復(fù)或邏輯沖突。*解析思路：羅列課程體系設(shè)計(jì)中的常見且重要的指導(dǎo)原則，并簡(jiǎn)要說明每條原則的核心內(nèi)涵。常見的原則如目標(biāo)導(dǎo)向、科學(xué)性、能力本位、理論實(shí)踐結(jié)合、先進(jìn)適應(yīng)、靈活選擇、系統(tǒng)協(xié)調(diào)等。3.在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中，理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)如何配置？請(qǐng)說明理由。*理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)保持合理的比例和有機(jī)的融合。通常應(yīng)設(shè)置足夠的核心理論課程，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)配備豐富多樣的實(shí)踐課程，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教育見習(xí)等。理論課程為實(shí)踐提供指導(dǎo)，實(shí)踐課程加深對(duì)理論的理解，并培養(yǎng)實(shí)際操作能力和問題解決能力。*配置應(yīng)考慮：*基礎(chǔ)與應(yīng)用：基礎(chǔ)理論課程應(yīng)放在前段，實(shí)踐課程逐步增加，并與理論內(nèi)容相呼應(yīng)。*技能與素養(yǎng)：實(shí)踐課程不僅包括操作技能訓(xùn)練，也應(yīng)包含項(xiàng)目策劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、反思評(píng)價(jià)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。*循序漸進(jìn)：實(shí)踐難度應(yīng)逐步提升，從簡(jiǎn)單的模擬到復(fù)雜的真實(shí)項(xiàng)目。*形式多樣：結(jié)合實(shí)驗(yàn)室操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、在線實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。*理由：教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要將理論應(yīng)用于實(shí)踐才能勝任未來工作。理論為實(shí)踐提供方向和依據(jù)，避免盲目性；實(shí)踐是檢驗(yàn)和深化理論的有效途徑，提高學(xué)習(xí)興趣和效果；合理的配置有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)能力。*解析思路：首先提出“合理比例+有機(jī)融合”的總觀點(diǎn)。然后從課程順序、內(nèi)容側(cè)重（技能/素養(yǎng)）、難度遞進(jìn)、形式多樣等方面具體說明如何配置。最后，重點(diǎn)闡述配置的理論依據(jù)和實(shí)踐意義（理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化理論、培養(yǎng)綜合能力）。4.如何理解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性特征？*動(dòng)態(tài)性特征指教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系并非一成不變，而是需要根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化。理解其動(dòng)態(tài)性特征應(yīng)把握：*外部環(huán)境驅(qū)動(dòng)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育改革深化、科技進(jìn)步（尤其是信息技術(shù)發(fā)展）、行業(yè)需求變化等外部因素是推動(dòng)課程體系變革的主要?jiǎng)恿Α?內(nèi)部發(fā)展需求：專業(yè)內(nèi)涵的深化、學(xué)科交叉融合的拓展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整等內(nèi)部需求也要求課程體系不斷更新。*持續(xù)改進(jìn)機(jī)制：建立基于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和利益相關(guān)者反饋的常態(tài)化課程修訂機(jī)制，是保持動(dòng)態(tài)性的保障。這包括定期的課程評(píng)估、學(xué)生和用人單位的滿意度調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤反饋等。*迭代式發(fā)展：課程體系的修訂是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷迭代的過程，而非一次性完成。需要根據(jù)實(shí)施效果和環(huán)境變化，持續(xù)進(jìn)行微調(diào)或重大改革。*解析思路：首先解釋“動(dòng)態(tài)性”的內(nèi)涵，即“變化”和“調(diào)整”。然后從驅(qū)動(dòng)因素（外部環(huán)境、內(nèi)部需求）和實(shí)現(xiàn)方式（持續(xù)改進(jìn)機(jī)制、迭代過程）兩個(gè)層面進(jìn)行闡述。強(qiáng)調(diào)課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)開放、發(fā)展、持續(xù)演進(jìn)的過程。三、論述題1.論述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。*教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”以及“培養(yǎng)人的規(guī)格要求”的頂層設(shè)計(jì)，它規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。課程體系設(shè)計(jì)必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，發(fā)揮其關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。*目標(biāo)決定內(nèi)容選擇：人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)領(lǐng)域和前沿知識(shí)方向，指導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇與組織。例如，若目標(biāo)是培養(yǎng)能應(yīng)用AI技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的專家，則課程體系中必須包含人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、學(xué)習(xí)分析等核心模塊。*目標(biāo)引領(lǐng)能力培養(yǎng)：目標(biāo)中關(guān)于能力的具體要求（如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開發(fā)能力、研究創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)反思能力等）直接決定了課程體系中實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目活動(dòng)、研究訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方向和比重。課程活動(dòng)應(yīng)圍繞目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計(jì)和組織。*目標(biāo)規(guī)范課程結(jié)構(gòu)：人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)體系的廣度、深度和結(jié)構(gòu)提出了要求，影響著課程體系的整體布局，包括必修課與選修課的比例、理論課與實(shí)踐課的銜接、課程模塊間的邏輯關(guān)系等。合理的結(jié)構(gòu)應(yīng)能支撐目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。*目標(biāo)指引教學(xué)評(píng)價(jià)：課程體系中的每一門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式都應(yīng)與專業(yè)總目標(biāo)保持一致，確保評(píng)價(jià)能夠有效衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)規(guī)格。*目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)需求：人才培養(yǎng)目標(biāo)往往也反映了社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的最新需求。以目標(biāo)為指引，可以使課程體系設(shè)計(jì)更具前瞻性，培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。*結(jié)論：總之，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)計(jì)的靈魂和指南針。脫離了目標(biāo)的課程體系設(shè)計(jì)將是盲目的、低效的。只有緊密圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能確保課程體系的有效性和針對(duì)性，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。*解析思路：首先強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的核心地位和指導(dǎo)作用。然后從“目標(biāo)決定內(nèi)容”、“目標(biāo)引領(lǐng)能力”、“目標(biāo)規(guī)范結(jié)構(gòu)”、“目標(biāo)指引評(píng)價(jià)”、“目標(biāo)適應(yīng)需求”五個(gè)方面展開論述，詳細(xì)說明目標(biāo)如何具體影響課程體系的各個(gè)要素。最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的核心地位和必要性。2.比較兩種不同的課程體系設(shè)計(jì)模型（如DACUM模型與能力遞進(jìn)模型），并分析其在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用中的異同。*DACUM模型：*特點(diǎn)：源于加拿大，是一種典型的基于工作分析的課程開發(fā)模型。它采用由行業(yè)專家組成的“DACUM委員會(huì)”來反向設(shè)計(jì)課程，通過工作任務(wù)的分解來確定所需的知識(shí)和技能，形成能力模塊，再據(jù)此設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)“以終為始”，緊密對(duì)接職業(yè)崗位需求。*優(yōu)點(diǎn)：直接反映行業(yè)實(shí)際需求，課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，與就業(yè)關(guān)聯(lián)度高，能快速響應(yīng)市場(chǎng)變化。*缺點(diǎn)：可能過于強(qiáng)調(diào)具體工作技能而忽視基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)科深度，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容的碎片化，可能難以適應(yīng)學(xué)科交叉和長(zhǎng)期發(fā)展需求。*能力遞進(jìn)模型：*特點(diǎn)：通?；谝欢ǖ慕逃碚摚ㄈ缒芰Ρ疚弧⒔?gòu)主義等）或?qū)W科邏輯，從基礎(chǔ)能力到核心能力再到綜合創(chuàng)新能力，按認(rèn)知層次或發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課程內(nèi)容的組織與編排。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和能力的逐步提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。*優(yōu)點(diǎn)：注重知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系，有助于構(gòu)建扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)能力的循序漸進(jìn)發(fā)展，更能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展需求。*缺點(diǎn)：如果脫離實(shí)際工作需求，可能導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)的靈活性相對(duì)較低，對(duì)市場(chǎng)變化的響應(yīng)可能不夠迅速。*異同點(diǎn)比較（在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用中）：*相同點(diǎn)：*都以“能力”為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。*都強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)（或行業(yè)需求）的關(guān)聯(lián)性。*都需要經(jīng)過系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)過程。*不同點(diǎn)：*分析起點(diǎn)不同：DACUM從“工作任務(wù)”出發(fā)，反向設(shè)計(jì)；能力遞進(jìn)模型通常從“能力目標(biāo)”或“學(xué)科邏輯”出發(fā)，正向設(shè)計(jì)。*內(nèi)容組織方式不同：DACUM側(cè)重按“崗位/任務(wù)模塊”組織；能力遞進(jìn)模型側(cè)重按“能力層級(jí)/認(rèn)知邏輯”組織。*對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的處理不同：DACUM可能將基礎(chǔ)知識(shí)融入具體技能模塊；能力遞進(jìn)模型更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，為能力發(fā)展提供支撐。*靈活性與普適性不同：DACUM更靈活，貼近具體需求，但普適性可能稍差；能力遞進(jìn)模型更系統(tǒng)，普適性較強(qiáng)，但靈活性可能不足。*在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用中的考量：*教育技術(shù)學(xué)既有相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)理論，又處于快速發(fā)展變化中，涉及多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。因此，單一模型可能存在局限性。*實(shí)踐中常將兩者或其他模型結(jié)合：可以借鑒DACUM的思想，通過行業(yè)調(diào)研明確關(guān)鍵崗位/領(lǐng)域的能力需求，作為設(shè)計(jì)課程模塊的參考；同時(shí)，運(yùn)用能力遞進(jìn)模型的思想，確保課程體系的系統(tǒng)性和能力的層次性，構(gòu)建扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。例如，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)核心能力模塊（如教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體開發(fā)基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)能力遞進(jìn)的基礎(chǔ)層），再根據(jù)不同應(yīng)用方向（如教育信息化管理、在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析等，可參考DACUM-like的任務(wù)分析）設(shè)置拓展模塊或項(xiàng)目。*解析思路：先分別介紹DACUM和能力遞進(jìn)模型的核心概念、特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)。然后進(jìn)行對(duì)比，突出兩者的“起點(diǎn)”、“組織方式”、“知識(shí)處理”、“靈活性與普適性”等方面的異同。最后結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特性（理論+實(shí)踐、穩(wěn)定+變化、多領(lǐng)域），探討在實(shí)際應(yīng)用中如何結(jié)合使用這兩種模型的優(yōu)勢(shì)，以設(shè)計(jì)出更優(yōu)化的課程體系。3.隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)如何進(jìn)行變革與更新？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕乃悸放c建議。*變革背景：人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等新一代信息技術(shù)正在深刻改變教育形態(tài)和學(xué)習(xí)方式，也對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的能力提出了新的要求。課程體系必須與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來教育發(fā)展需求的人才。*更新思路：*理念更新：從“技術(shù)輔助教學(xué)”向“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”和“智能化教育服務(wù)”轉(zhuǎn)變，理解技術(shù)更深層次的教育變革潛力。*目標(biāo)調(diào)整：在原有基礎(chǔ)上，增加對(duì)數(shù)據(jù)分析能力、智能系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)能力、人機(jī)協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育倫理（尤其涉及AI和數(shù)據(jù)隱私）的理解與判斷能力的要求。*內(nèi)容重構(gòu)：*強(qiáng)化基礎(chǔ)：繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育傳播等核心理論基礎(chǔ)。*增設(shè)新模塊：開設(shè)或強(qiáng)化“人工智能與教育”、“教育大數(shù)據(jù)分析與挖掘”、“學(xué)習(xí)分析”、“智能教育環(huán)境設(shè)計(jì)”、“AI倫理與教育”等新課程模塊。*融合技術(shù)：將AI、大數(shù)據(jù)等思維和方法融入現(xiàn)有課程，如在教學(xué)設(shè)計(jì)課程中引入智能推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路，在研究方法課程中引入教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。*更新傳統(tǒng)內(nèi)容：反思和更新媒體技術(shù)