2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學科的新理論探索考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)）1.某理論強調(diào)特殊兒童的行為問題源于溝通障礙，而非單純的不服從，并主張通過增強溝通能力來改善行為。以下哪項理論最符合這一描述？A.認知行為理論B.依戀理論C.溝通導向行為支持（CBBS）D.社會學習理論2.具身認知理論認為，認知過程與身體的感知和運動經(jīng)驗緊密相連。以下哪項現(xiàn)象最能體現(xiàn)該理論的觀點？A.閱讀障礙患者在學習字母發(fā)音時存在困難B.孤獨癥譜系障礙兒童在模仿面部表情方面存在挑戰(zhàn)C.學習者通過肢體律動記憶詩歌內(nèi)容D.患有執(zhí)行功能障礙的學生在計劃組織方面表現(xiàn)出困難3.近年來，在自閉癥譜系障礙干預領(lǐng)域，從單純關(guān)注行為矯正轉(zhuǎn)向更強調(diào)建立積極的人際關(guān)系和社交情感學習的理論流派是：A.行為主義流派B.認知流派C.發(fā)展性社會溝通模型（DSM）D.生物醫(yī)學模型4.“優(yōu)勢視角”在特殊教育中的應用，強調(diào)關(guān)注學生的潛能和資源，而非僅僅聚焦于其缺陷和問題。以下哪項做法最能體現(xiàn)優(yōu)勢視角？A.為智力障礙學生制定嚴格的行為規(guī)范B.幫助學習障礙學生識別并發(fā)展其藝術(shù)才能C.對自閉癥學生的社交互動進行結(jié)構(gòu)化訓練D.為情緒行為問題學生設(shè)定所有可能的負面行為后果5.基于腦科學研究的“腦可塑性”理論對特殊教育產(chǎn)生了深遠影響，其核心觀點是：A.大腦的發(fā)育在出生后即完全停止B.個體的大腦結(jié)構(gòu)和功能在出生時已完全固定C.大腦具有在經(jīng)驗影響下改變結(jié)構(gòu)和功能的能力D.特殊教育只能彌補大腦的缺陷，無法促進其發(fā)展6.在融合教育背景下，為了支持有顯著學習障礙的學生，教師越來越多地采用基于技術(shù)的個性化學習平臺。這背后體現(xiàn)的教育技術(shù)理論是：A.計算機輔助教學（CAI）理論B.交互式學習理論C.適應性與個性化學習理論D.網(wǎng)絡學習環(huán)境理論7.社會生態(tài)模型由布朗芬布倫納提出，該模型強調(diào)個體發(fā)展受多重環(huán)境系統(tǒng)交互影響。以下哪項因素屬于該模型中的“微觀系統(tǒng)”？A.家庭環(huán)境B.學校環(huán)境C.社區(qū)文化D.國家政策8.某理論認為，學習障礙的產(chǎn)生可能與個體的認知過程（如語音處理、工作記憶）存在特定的神經(jīng)生物學基礎(chǔ)有關(guān)。以下哪項理論最符合這一描述？A.雙重缺陷理論B.生態(tài)系統(tǒng)理論C.發(fā)展性理論D.認知行為理論9.近年來，針對情緒行為障礙學生的干預，從強調(diào)外部控制轉(zhuǎn)向更關(guān)注內(nèi)部動機和情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，這反映了：A.行為主義理論的主導地位回歸B.對人本主義和積極行為支持理論結(jié)合的重視C.生物醫(yī)學模式的全面取代D.對傳統(tǒng)懲罰性策略的徹底否定10.在比較兩種特殊教育理論時，學生發(fā)現(xiàn)理論A強調(diào)環(huán)境的改造以適應兒童，而理論B則強調(diào)兒童的適應以融入環(huán)境。這種比較最能說明兩種理論在以下哪方面存在差異？A.核心概念B.研究方法C.個體與環(huán)境的關(guān)系D.實踐取向二、簡答題（每小題5分，共20分）1.請簡述“關(guān)系發(fā)展理論”在理解自閉癥譜系障礙兒童社交困難方面的核心觀點。2.簡述“具身認知理論”對特殊教育中“動手實踐”學習價值的啟示。3.新興技術(shù)（如人工智能、虛擬現(xiàn)實）為特殊教育帶來了哪些潛在的理論應用或挑戰(zhàn)？4.簡述“社會文化理論”（維果茨基）對特殊教育中“支架式教學”的重要影響。三、論述題（每小題10分，共30分）1.試論“積極行為支持”（PBS）理論的發(fā)展及其對處理有嚴重情緒行為問題學生的實踐意義。2.比較并分析“優(yōu)勢視角”與傳統(tǒng)的“缺陷模式”視角在特殊教育理念、目標和方法上的根本區(qū)別。3.結(jié)合一個具體的特殊教育領(lǐng)域（如學習障礙、自閉癥譜系障礙、智力障礙等），論述一項新興理論（如腦科學理論、社會神經(jīng)科學理論、適應性學習理論等）如何為該領(lǐng)域的實踐改進提供了新的理論基礎(chǔ)或方向。四、案例分析題（10分）（以下為案例背景）小明是一名12歲的初中生，被診斷為患有注意缺陷多動障礙（ADHD），伴有沖動和注意力不集中。他在課堂上難以遵守紀律，經(jīng)常打斷老師講課，完成作業(yè)也常常拖沓、錯誤率高。然而，小明在體育活動中表現(xiàn)活躍，對電子游戲有濃厚興趣，并且能夠快速記住游戲中的復雜規(guī)則和操作。請運用你所學到的關(guān)于ADHD的新理論或干預模型（如認知行為干預、執(zhí)行功能訓練、正向行為支持等），分析小明行為背后的可能原因，并提出至少三條具有針對性的、理論依據(jù)的干預建議。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.C4.B5.C6.C7.A8.A9.B10.C二、簡答題1.關(guān)系發(fā)展理論強調(diào)安全依戀關(guān)系的建立對自閉癥譜系障礙兒童社交互動和社會情感發(fā)展的重要性。該理論認為，自閉癥兒童的核心困難可能源于早期在社交互動中未能形成有效的依戀關(guān)系，導致他們難以與他人建立信任、理解和共情的連接。因此，干預的核心在于通過提供穩(wěn)定、可預測、積極回應的社交互動經(jīng)驗，幫助兒童建立安全的依戀基礎(chǔ)，從而促進其社會能力的自然發(fā)展。2.具身認知理論認為認知活動與身體的感知和運動體驗緊密相關(guān)。該理論啟示特殊教育要重視“動手實踐”的學習價值，因為操作實物、參與運動、進行模擬等活動能夠激活學生的身體感知和運動系統(tǒng)，為認知加工提供豐富的感官輸入和動覺反饋。對于有感覺處理障礙、運動協(xié)調(diào)困難或認知加工障礙的學生，設(shè)計基于具身活動的教學（如使用教具操作、沙盤游戲、律動、角色扮演等）有助于他們更好地理解抽象概念、發(fā)展認知技能（如空間推理、數(shù)學運算）、提升注意力和學習動機。3.新興技術(shù)為特殊教育帶來的理論應用或挑戰(zhàn)包括：一是作為干預工具，如AI驅(qū)動的個性化學習系統(tǒng)可依據(jù)學生反應調(diào)整內(nèi)容和難度，體現(xiàn)適應性學習理論；VR/AR技術(shù)可創(chuàng)造沉浸式社交訓練或技能模擬環(huán)境，應用于發(fā)展性社會溝通模型或具身認知理論；二是作為評估手段，腦電波、眼動追蹤等技術(shù)為理解認知神經(jīng)機制提供了新途徑。挑戰(zhàn)則在于如何將技術(shù)應用與扎實的教育理論相結(jié)合，避免技術(shù)濫用，確保技術(shù)支持的環(huán)境改造或個體適應符合教育規(guī)律，并關(guān)注數(shù)字公平性問題。4.社會文化理論強調(diào)社會互動、語言和文化工具（特別是符號系統(tǒng)，如語言）在認知發(fā)展中的核心作用。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）概念指出，學習發(fā)生在現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域，教師或同伴的“支架式教學”應提供恰到好處的支持。這對特殊教育的影響在于：強調(diào)教師在學習中的引導和支持角色，通過對話、示范、分解任務、逐步撤銷支持等方式，幫助有特殊需要的學生跨越認知障礙，掌握新知識和技能，并促進其高級心理機能（如問題解決、批判性思維）的發(fā)展。三、論述題1.積極行為支持（PBS）是從傳統(tǒng)的基于懲罰的行為管理發(fā)展而來，強調(diào)從關(guān)注“問題行為”轉(zhuǎn)向理解行為背后的功能，并通過增強積極行為來改善學生表現(xiàn)。其發(fā)展體現(xiàn)在從最初的FBA（功能性行為評估）和PBS（積極行為支持）技術(shù)，逐步整合了更廣泛的社會情感學習策略（如SEL），形成了如PBS+等整合模型。實踐意義在于：首先，它提供了一個系統(tǒng)化、循證的框架，幫助教師全面分析學生的行為，識別其需求（如溝通不暢、感官需求、逃避任務等），從而設(shè)計個性化的干預方案。其次，PBS強調(diào)建立積極的師生關(guān)系和課堂氛圍，通過提供選擇、鼓勵、自然和邏輯后果等，培養(yǎng)學生的自我管理能力和社會責任感。最后，PBS倡導學校層面的系統(tǒng)變革，通過培訓、協(xié)作和持續(xù)監(jiān)控，將積極行為支持的理念和策略融入整個學校文化，從而更有效地支持所有學生（特別是有特殊需要的學生）的行為和學業(yè)發(fā)展。2.“優(yōu)勢視角”與傳統(tǒng)的“缺陷模式”視角在特殊教育中存在根本區(qū)別。缺陷模式視角傾向于關(guān)注學生的障礙、弱點和不足，將目標設(shè)定為彌補或矯正這些缺陷，評估重點在于學生偏離“正?！睒藴实某潭取Ｆ浞椒赡軅?cè)重于提供補償性訓練或行為糾正。而優(yōu)勢視角則將焦點放在學生的潛能、能力、資源和已取得的成就上，相信每個個體都擁有成長的潛力。其目標是為學生創(chuàng)造機會發(fā)揮其優(yōu)勢，實現(xiàn)個人價值。相應地，方法上更強調(diào)賦能、合作、社區(qū)參與和支持性環(huán)境的建設(shè)。在實踐上，缺陷模式可能導致標簽化、被動接受和低期望；而優(yōu)勢視角則促進積極自我認同、提升動機、增強自主性和建立更積極的師生、同伴關(guān)系，最終目標是促進學生的全面發(fā)展和福祉。3.以學習障礙為例，新興的腦科學研究為理解學習障礙的神經(jīng)基礎(chǔ)提供了理論依據(jù)。例如，研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙可能與左半球語音處理通路的缺陷有關(guān)，這為開發(fā)基于認知神經(jīng)科學的干預方法提供了方向，如通過強化語音意識和聽覺處理訓練來改善閱讀能力。同時，社會神經(jīng)科學理論幫助我們理解學習障礙學生在社交互動和情緒調(diào)節(jié)方面可能存在的困難，促進了社交情感學習（SEL）在特殊教育中的整合，強調(diào)通過提升學生的情緒認知和社交技能來輔助其學業(yè)發(fā)展。適應性學習理論則指導教育技術(shù)的應用，開發(fā)能夠根據(jù)學習障礙學生個體差異（如學習速度、策略偏好）動態(tài)調(diào)整內(nèi)容、反饋和支持的智能學習系統(tǒng)，體現(xiàn)了個性化教育的理念。這些理論共同推動了特殊教育從單純關(guān)注“缺陷補償”向“基于神經(jīng)機制的干預”、“社交情感支持”和“個性化技術(shù)賦能”相結(jié)合的綜合模式發(fā)展。四、案例分析題分析：小明表現(xiàn)出ADHD的典型癥狀（注意力不集中、沖動、多動），同時興趣廣泛且有優(yōu)勢領(lǐng)域。其行為可能源于執(zhí)行功能障礙（如計劃組織、工作記憶、沖動控制困難）以及可能的注意力調(diào)節(jié)問題。根據(jù)認知理論，注意力缺陷可能影響課堂信息輸入和作業(yè)完成；沖動可能表現(xiàn)為打斷他人和缺乏耐心。然而，他在體育和游戲中的表現(xiàn)活躍且能記住規(guī)則，說明他具備良好的運動協(xié)調(diào)能力、一定的注意力和學習能力，但可能是在更感興趣、刺激更充足或規(guī)則更明確的情境下表現(xiàn)較好。運用積極行為支持理論，其行為功能可能包括獲得關(guān)注、逃避不喜歡的任務或參與有趣的活動。干預建議：1.運用執(zhí)行功能訓練理論：幫助小明發(fā)展計劃組織和時間管理技能，例如使用視覺時間表、任務分解清單，設(shè)置提醒，利用工具（如計時器）輔助專注。2.結(jié)合認知