2023年中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)反思回望2023年，中小學(xué)藝術(shù)教育在國(guó)家政策的持續(xù)推動(dòng)與教育改革的深入發(fā)展中，呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)與活力。作為一名深耕一線的教育工作者，在親歷了這一年的教學(xué)實(shí)踐與觀察思考后，深感藝術(shù)教育在育人體系中的獨(dú)特價(jià)值日益凸顯，但同時(shí)也面臨著諸多值得審慎反思的現(xiàn)實(shí)議題。本文旨在結(jié)合年度教學(xué)實(shí)踐，從理念認(rèn)知、課程實(shí)施、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系等維度，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與反思，以期為未來藝術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供些許參考。一、理念認(rèn)知：回歸育人本質(zhì)，重塑藝術(shù)教育價(jià)值坐標(biāo)藝術(shù)教育的核心價(jià)值究竟為何？這是每一位藝術(shù)教育工作者必須首先厘清的根本問題。2023年，在“五育并舉”的大背景下，藝術(shù)教育的地位得到進(jìn)一步提升。然而，在實(shí)踐層面，我們?nèi)孕杈鑾追N傾向：其一，技能化傾向的隱憂。部分學(xué)?；蚪處熑詫⑺囆g(shù)教育簡(jiǎn)單等同于技能訓(xùn)練，過度強(qiáng)調(diào)技法的嫻熟與作品的“標(biāo)準(zhǔn)化”呈現(xiàn)，忽視了藝術(shù)本身所承載的審美感知、情感表達(dá)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生為“畫得像”、“唱得準(zhǔn)”而疲于奔命，藝術(shù)學(xué)習(xí)異化為另一種形式的“應(yīng)試”，其內(nèi)在的愉悅感與探索欲被逐漸消磨。這與藝術(shù)教育“以美育人、以文化人”的初心背道而馳。其二，功利化心態(tài)的干擾。一些地區(qū)或?qū)W校在藝術(shù)教育中過于追求比賽成績(jī)、展演效果，將其作為學(xué)?！疤厣被颉罢?jī)”的點(diǎn)綴。這種功利化導(dǎo)向容易使藝術(shù)教育變得浮躁，難以沉下心來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的深層積淀。藝術(shù)教育的成果不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在光鮮亮麗的舞臺(tái)上，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的審美情趣和人文關(guān)懷之中。因此，重塑藝術(shù)教育的價(jià)值坐標(biāo)，回歸育人本質(zhì)，是2023年給予我們的首要啟示。藝術(shù)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)其人文精神，塑造健全人格，促進(jìn)其全面而有個(gè)性的發(fā)展。這需要教育者從根本上轉(zhuǎn)變觀念，將藝術(shù)教育視為學(xué)生生命成長(zhǎng)不可或缺的精神滋養(yǎng)。二、課程實(shí)施：深化內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建開放多元的內(nèi)容體系課程是教育理念落地的關(guān)鍵載體。2023年，各地中小學(xué)在藝術(shù)課程建設(shè)方面進(jìn)行了諸多有益探索，但在深化內(nèi)涵、提升質(zhì)量方面仍有較大空間。課程內(nèi)容的時(shí)代性與經(jīng)典性如何平衡？我們欣喜地看到，許多學(xué)校引入了具有時(shí)代特色的藝術(shù)元素，如數(shù)字藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等，豐富了學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。然而，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)與傳承同樣至關(guān)重要。如何將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)融合，讓學(xué)生在感受時(shí)代脈搏的同時(shí)，汲取經(jīng)典藝術(shù)的精髓，建立文化自信和藝術(shù)根基，是課程內(nèi)容選擇與組織需要深思的問題。例如，在美術(shù)課中，不僅可以教授素描色彩，也可以引入書法、篆刻、傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)；在音樂課中，除了流行音樂賞析，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略民族民間音樂、古典音樂的魅力。課程結(jié)構(gòu)的綜合性與選擇性如何體現(xiàn)？“藝術(shù)綜合”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是當(dāng)前藝術(shù)教育的重要趨勢(shì)。2023年，不少學(xué)校嘗試開展藝術(shù)與其他學(xué)科的融合教學(xué)，取得了一定效果。但這種融合不應(yīng)是表面的拼接，而應(yīng)是深度的滲透，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異決定了藝術(shù)教育需要提供更多元的選擇。如何在保證基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)的前提下，開發(fā)更多符合學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的校本課程、選修課程，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，仍是課程實(shí)施中面臨的挑戰(zhàn)。課程資源的拓展性與普惠性如何保障？隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上藝術(shù)資源日益豐富。如何有效利用這些資源，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)師資和設(shè)施的不足，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、校際之間藝術(shù)教育資源的均衡配置，是促進(jìn)教育公平的重要課題。2023年，一些地區(qū)通過“專遞課堂”、“名師工作室”等形式進(jìn)行了積極探索，但如何確保資源的質(zhì)量和使用的有效性，避免形式主義，仍需持續(xù)努力。三、教學(xué)方法：激發(fā)主體意識(shí)，探索賦能生長(zhǎng)的互動(dòng)模式教學(xué)方法的革新直接關(guān)系到藝術(shù)教育的成效。2023年，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)一步深入人心，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中，仍存在一些值得反思的地方。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系如何調(diào)適？部分課堂仍存在教師“一言堂”、“示范灌輸”的現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考和自主探索的空間。真正有效的藝術(shù)教學(xué)，應(yīng)是教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)參與的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)成為學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和合作者，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織探究、鼓勵(lì)表達(dá)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能。例如，在創(chuàng)作教學(xué)中，可以更多采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過藝術(shù)的方式進(jìn)行表達(dá)和解決。技能傳授與創(chuàng)意培養(yǎng)如何并重？必要的藝術(shù)技能是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的基礎(chǔ)，但技能的學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于創(chuàng)意的表達(dá)，而非最終目的。教學(xué)中應(yīng)避免過度強(qiáng)調(diào)技法的規(guī)范性而扼殺學(xué)生的個(gè)性和想象力。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許“不完美”的存在，尊重學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)感受和表達(dá)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，不應(yīng)僅以“像不像”、“好不好看”為標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注其作品中所蘊(yùn)含的情感、思想和創(chuàng)意。個(gè)體學(xué)習(xí)與合作探究如何兼顧？藝術(shù)學(xué)習(xí)既有個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)，也需要交流與合作。2023年，小組合作學(xué)習(xí)在藝術(shù)課堂中得到廣泛應(yīng)用，但有時(shí)也存在“偽合作”、“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象。如何設(shè)計(jì)有意義的合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽、溝通、協(xié)商、互助，共同完成藝術(shù)創(chuàng)作或研究，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素養(yǎng)，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問題。四、評(píng)價(jià)體系：完善導(dǎo)向功能，建立全面發(fā)展的素養(yǎng)標(biāo)尺科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)藝術(shù)教育健康發(fā)展的重要保障。2023年，藝術(shù)教育評(píng)價(jià)改革取得一定進(jìn)展，但“唯結(jié)果”、“唯技能”的評(píng)價(jià)觀念仍未完全扭轉(zhuǎn)。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)如何結(jié)合？當(dāng)前，對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍較多關(guān)注期末作品或技能測(cè)試，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入、參與、進(jìn)步和感悟。應(yīng)構(gòu)建更加注重過程的評(píng)價(jià)體系，通過日常觀察、作品檔案袋、學(xué)習(xí)日志、課堂表現(xiàn)、口頭答辯等多種方式，全面記錄學(xué)生的藝術(shù)成長(zhǎng)軌跡。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)從“學(xué)會(huì)了什么”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)會(huì)的”以及“學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些成長(zhǎng)”。多元主體評(píng)價(jià)與綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)如何落實(shí)？藝術(shù)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是教師的單向評(píng)判，還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參與等多元評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更加客觀全面。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)超越單一的技能技法，涵蓋學(xué)生的藝術(shù)感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等多個(gè)維度，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。例如，將學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性、對(duì)藝術(shù)作品的理解和評(píng)述能力等納入評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用如何優(yōu)化？評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師改進(jìn)教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)、有效反饋至關(guān)重要。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果以積極、建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向。同時(shí)，教師也要善于從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中反思自身教學(xué)存在的問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提升專業(yè)水平。五、結(jié)語：守正創(chuàng)新，行穩(wěn)致遠(yuǎn)反思2023年的中小學(xué)藝術(shù)教育，我們既看到了進(jìn)步與希望，也清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問題與挑戰(zhàn)。藝術(shù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其改革與發(fā)展非一日之功，需要教育行政部門、學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)形成合力，久久為功。作為藝術(shù)教育工作者，我們應(yīng)堅(jiān)守育人初心，不斷更新教育理念，深化課程改革