基于S幼兒園的大班STEAM課程設(shè)計探索與實踐一、引言1.1研究背景與意義隨著時代的快速發(fā)展，社會對人才的需求正發(fā)生著深刻變革，單一學(xué)科知識的人才已難以滿足復(fù)雜多變的社會需求，具備跨學(xué)科綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才成為時代的迫切需要。在此背景下，STEAM教育應(yīng)運而生，它整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）多領(lǐng)域知識，以一種跨學(xué)科的綜合教育方式，打破學(xué)科領(lǐng)域的邊界，致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和實踐能力，受到全球教育界的廣泛關(guān)注與推崇。在幼兒教育階段引入STEAM教育理念，對幼兒的發(fā)展具有不可忽視的重要意義。3-6歲的幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，大腦發(fā)育迅速，好奇心和求知欲極為旺盛。這一時期的教育經(jīng)歷對幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的形成有著深遠(yuǎn)影響。STEAM教育以其獨特的綜合性和實踐性，能夠為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，幫助幼兒在早期就建立起跨學(xué)科的思維模式，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。從教育改革的角度來看，我國一直在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。STEAM教育理念與我國素質(zhì)教育的目標(biāo)高度契合，它強(qiáng)調(diào)知識的跨界融合、實踐操作以及問題解決能力的培養(yǎng)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中重理論、輕實踐，學(xué)科知識割裂等不足，為幼兒教育改革注入新的活力，推動幼兒教育向更加注重綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。S幼兒園作為一所積極探索教育創(chuàng)新的幼兒園，在教育實踐中勇于嘗試新的教育理念和方法。以S幼兒園為個案研究幼兒園大班STEAM課程設(shè)計，具有多方面的價值。一方面，S幼兒園在課程實踐中積累了一定的經(jīng)驗，同時也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，對其進(jìn)行深入研究，能夠為其他幼兒園開展STEAM課程提供寶貴的實踐經(jīng)驗和參考案例，促進(jìn)STEAM教育在幼兒園階段的廣泛推廣和有效實施。另一方面，通過對S幼兒園的研究，可以更加深入地了解幼兒園大班幼兒的特點和需求，以及STEAM教育在實踐過程中的具體實施情況和效果，為進(jìn)一步完善幼兒園STEAM課程設(shè)計提供實證依據(jù)，推動幼兒STEAM教育理論與實踐的不斷發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對幼兒園STEAM課程的研究開展較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐碩的成果。在理論研究上，學(xué)者們深入探討了STEAM教育對幼兒發(fā)展的重要意義，強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、問題解決能力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)方面的獨特價值。例如，[學(xué)者姓名1]的研究表明，通過參與STEAM課程活動，幼兒能夠在科學(xué)探究中鍛煉觀察和實驗?zāi)芰?，在技術(shù)運用中提升動手操作技能，在工程設(shè)計中培養(yǎng)空間思維和邏輯能力，在藝術(shù)創(chuàng)作中激發(fā)創(chuàng)造力和審美能力，在數(shù)學(xué)應(yīng)用中增強(qiáng)數(shù)理邏輯思維，這些能力的綜合發(fā)展為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。在實踐研究方面，國外許多幼兒園積極開展STEAM課程實踐，并積累了豐富的經(jīng)驗。部分幼兒園采用項目式學(xué)習(xí)的方式，以一個主題項目為核心，整合多學(xué)科知識和技能，讓幼兒在解決實際問題的過程中深入理解和運用STEAM知識。如[具體幼兒園名稱]開展的“小小城市規(guī)劃師”項目，幼兒需要運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行場地測量和布局規(guī)劃，運用科學(xué)知識考慮建筑物的穩(wěn)定性和環(huán)保因素，運用工程知識進(jìn)行建筑搭建，運用藝術(shù)知識進(jìn)行城市外觀設(shè)計和美化，在整個項目過程中，幼兒不僅學(xué)到了多學(xué)科知識，還提高了團(tuán)隊合作、溝通交流和解決問題的能力。國內(nèi)對幼兒園STEAM課程的研究起步相對較晚，但近年來隨著對STEAM教育的重視，相關(guān)研究逐漸增多。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要圍繞STEAM教育理念在幼兒園的本土化應(yīng)用、與我國幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的融合等方面展開探討。有學(xué)者指出，在引入STEAM教育理念時，應(yīng)充分考慮我國幼兒的發(fā)展特點和教育實際情況，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對STEAM課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行合理設(shè)計和調(diào)整，使其更好地服務(wù)于我國幼兒教育。在實踐研究方面，國內(nèi)一些幼兒園也開始嘗試開展STEAM課程實踐，并取得了一定的成效。通過對部分幼兒園的實踐案例分析發(fā)現(xiàn)，在課程實施過程中，教師注重結(jié)合幼兒的興趣和生活經(jīng)驗選擇課程內(nèi)容，如開展“有趣的光影世界”“我愛我的幼兒園”等主題活動，讓幼兒在熟悉的情境中感受和學(xué)習(xí)STEAM知識。同時，一些幼兒園還積極利用社區(qū)資源和家長資源，拓展STEAM課程的實施途徑和空間，如邀請家長中的專業(yè)人士走進(jìn)課堂，開展科普講座和實踐指導(dǎo)，組織幼兒參觀科技館、博物館等，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。然而，目前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。在課程設(shè)計方面，雖然已有不少研究探討了STEAM課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法，但對于如何根據(jù)幼兒園大班幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計出更具針對性和系統(tǒng)性的課程，還缺乏深入的研究。在課程實施方面，如何提高教師的STEAM教學(xué)能力，解決教師在教學(xué)過程中面臨的困難和問題，以及如何有效整合各種教育資源，為STEAM課程的實施提供有力支持，也是需要進(jìn)一步研究的問題。在課程評價方面，現(xiàn)有的評價體系大多側(cè)重于對幼兒知識和技能的評價，對幼兒在STEAM課程學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力和情感態(tài)度等方面的評價還不夠完善，缺乏科學(xué)、全面、有效的評價方法和指標(biāo)體系。本研究將針對這些不足，以S幼兒園為個案，深入研究幼兒園大班STEAM課程設(shè)計，旨在為幼兒園STEAM課程的發(fā)展提供有益的參考和借鑒。1.3研究方法與思路在研究過程中，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究幼兒園大班STEAM課程設(shè)計。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告以及教育政策文件等，全面梳理了STEAM教育的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀以及實踐經(jīng)驗。深入分析了STEAM教育理念在幼兒園階段的應(yīng)用，以及幼兒園大班STEAM課程設(shè)計的相關(guān)理論和方法，為研究提供了堅實的理論支撐，明確了研究的方向和重點，避免了研究的盲目性。案例分析法是本研究的核心方法之一。以S幼兒園為具體研究對象，深入幼兒園實地，通過觀察幼兒園大班STEAM課程的教學(xué)活動，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)方法、幼兒的參與情況以及課程的實施過程；與幼兒園教師、管理人員和幼兒家長進(jìn)行訪談，了解他們對STEAM課程的認(rèn)識、看法和建議；收集幼兒園大班STEAM課程的相關(guān)資料，如課程方案、教學(xué)計劃、活動記錄等。對這些資料進(jìn)行深入分析，剖析S幼兒園在課程設(shè)計方面的成功經(jīng)驗和存在的問題，總結(jié)出具有普遍性和指導(dǎo)性的結(jié)論和建議。本研究按照“現(xiàn)狀分析-課程設(shè)計-課程實施-反思與優(yōu)化”的思路展開。在現(xiàn)狀分析階段，運用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，對幼兒園大班STEAM課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面梳理，分析國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及實踐中存在的問題，同時深入了解S幼兒園的基本情況、師資力量、幼兒特點以及現(xiàn)有課程體系等，為后續(xù)的課程設(shè)計提供現(xiàn)實依據(jù)。在課程設(shè)計階段，基于對幼兒發(fā)展需求、學(xué)科知識體系以及教育目標(biāo)的綜合考慮，結(jié)合S幼兒園的實際情況，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。在課程實施階段，跟蹤觀察S幼兒園大班STEAM課程的具體實施過程，分析實施過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在反思與優(yōu)化階段，根據(jù)課程實施的效果和反饋，對課程設(shè)計進(jìn)行反思和調(diào)整，提出改進(jìn)措施和建議，以實現(xiàn)幼兒園大班STEAM課程的不斷完善和發(fā)展。二、幼兒園大班STEAM課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)2.1STEAM教育的內(nèi)涵與特點STEAM教育是一種融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的綜合性教育理念。它并非簡單地將這五個學(xué)科知識進(jìn)行疊加，而是強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，實現(xiàn)多學(xué)科知識的有機(jī)融合與相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力為核心目標(biāo)。在STEAM教育中，科學(xué)是對自然現(xiàn)象和規(guī)律的探索與研究，為理解世界提供理論基礎(chǔ)；技術(shù)是利用科學(xué)知識解決實際問題的手段和方法，是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的橋梁；工程是運用科學(xué)原理和技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計、建造和創(chuàng)新的過程，注重實踐操作和問題解決；藝術(shù)則是表達(dá)情感、創(chuàng)造力和審美觀念的方式，為科學(xué)技術(shù)注入人文關(guān)懷和創(chuàng)新靈感；數(shù)學(xué)作為一種重要的工具和語言，貫穿于科學(xué)、技術(shù)、工程和藝術(shù)的各個環(huán)節(jié)，用于數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建和邏輯推理。STEAM教育具有以下顯著特點：跨學(xué)科性：這是STEAM教育最突出的特點。它打破了傳統(tǒng)教育中各學(xué)科之間的壁壘，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識和方法有機(jī)整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從多個學(xué)科的角度去思考和解決問題。以“設(shè)計并搭建一個環(huán)保小木屋”項目為例，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行尺寸測量和材料計算，運用科學(xué)知識了解建筑材料的特性和力學(xué)原理，運用工程知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計和搭建，運用藝術(shù)知識進(jìn)行外觀裝飾和美化，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了多學(xué)科的知識，還學(xué)會了如何將這些知識融會貫通，提高了綜合運用知識的能力。實踐性：STEAM教育注重實踐操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身參與實際項目和活動來學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到實踐中，通過動手操作、實驗探究、設(shè)計制作等方式，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，在實踐中加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)動手能力和實踐操作技能。例如，在“自制太陽能熱水器”的活動中，學(xué)生需要親自設(shè)計熱水器的結(jié)構(gòu)，選擇合適的材料進(jìn)行制作，然后進(jìn)行實驗測試和改進(jìn)，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了太陽能、熱傳遞等科學(xué)知識，還鍛煉了動手能力和解決問題的能力。創(chuàng)新性：鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提出獨特的想法和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在STEAM教育中，學(xué)生面臨的往往是開放性的問題，沒有固定的答案和解決方法，需要學(xué)生自主探索、嘗試不同的思路和方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。比如，在“創(chuàng)意機(jī)器人設(shè)計”項目中，學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法，設(shè)計出具有不同功能和形態(tài)的機(jī)器人，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉和發(fā)展。情境性：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實的生活情境中，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。例如，在“校園綠化規(guī)劃”項目中，學(xué)生需要結(jié)合校園的實際情況，運用多學(xué)科知識進(jìn)行綠化規(guī)劃設(shè)計，包括植物的選擇、布局的設(shè)計、預(yù)算的制定等，通過這個項目，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識和技能，還增強(qiáng)了對校園環(huán)境的關(guān)注和責(zé)任感。協(xié)作性：許多項目和活動需要學(xué)生以小組合作的形式完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通交流能力。在小組合作中，學(xué)生需要分工協(xié)作、相互配合、共同解決問題，通過與他人的交流和合作，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見和建議，學(xué)會了如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通交流能力。例如，在“環(huán)保主題展覽”項目中，學(xué)生需要分組完成展覽的策劃、設(shè)計、制作和展示等工作，在這個過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作，共同完成了任務(wù)，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通交流能力。2.2幼兒認(rèn)知發(fā)展理論與STEAM課程的契合性皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)且分階段的過程，包括感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲-16歲）。幼兒園大班幼兒年齡一般在5-6歲，正處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期。在前運算階段，幼兒開始運用語言和符號來表征事物，想象力和創(chuàng)造力較為豐富，但思維具有不可逆性、刻板性，自我中心性較強(qiáng)，還不能很好地理解事物的守恒概念。例如，在液體守恒實驗中，當(dāng)把相同量的液體倒入不同形狀的杯子中時，前運算階段的幼兒往往會認(rèn)為杯子形狀的改變導(dǎo)致了液體量的變化。而隨著向具體運算階段的過渡，幼兒開始能夠理解事物的守恒，思維的可逆性和靈活性逐漸增強(qiáng)，能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。這一時期的幼兒認(rèn)知特點與STEAM課程的特性高度契合。STEAM課程的跨學(xué)科性能夠滿足幼兒好奇心旺盛、對多種事物都感興趣的特點，為他們提供豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒從多個學(xué)科角度去認(rèn)識世界，激發(fā)他們的探索欲望。例如，在“奇妙的植物世界”STEAM課程項目中，幼兒可以運用科學(xué)知識了解植物的生長過程和特性，運用數(shù)學(xué)知識記錄植物的生長數(shù)據(jù)，運用藝術(shù)知識描繪植物的形態(tài)，通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幼兒能夠更全面、深入地認(rèn)識植物。STEAM課程的實踐性為幼兒提供了大量動手操作的機(jī)會，符合幼兒好動、喜歡通過親身實踐來學(xué)習(xí)的特點。幼兒在實踐過程中，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗，加深對知識的理解和掌握，同時鍛煉動手能力和實踐操作技能。以“自制小書架”活動為例，幼兒需要親自測量尺寸、選擇材料、進(jìn)行組裝，在這個過程中，他們不僅學(xué)會了如何使用工具，還理解了空間、結(jié)構(gòu)等概念。其創(chuàng)新性與幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力相呼應(yīng)，鼓勵幼兒發(fā)揮獨特的思維，提出新穎的想法和解決方案，為幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了廣闊的空間。比如在“創(chuàng)意搭建”活動中，幼兒可以根據(jù)自己的想象，用積木搭建出各種獨特的建筑或物體，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。情境性使STEAM課程緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，讓幼兒在熟悉的情境中學(xué)習(xí)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，同時幫助幼兒更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。如“我愛我的幼兒園”課程項目，以幼兒園的環(huán)境、設(shè)施和活動為情境，讓幼兒通過解決與幼兒園相關(guān)的問題，學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，增強(qiáng)對幼兒園的歸屬感和責(zé)任感。協(xié)作性則有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作精神和溝通交流能力，這正是幼兒在社會交往中需要不斷發(fā)展的重要能力。在小組合作完成“環(huán)保宣傳海報制作”任務(wù)時，幼兒需要分工協(xié)作，共同完成海報的設(shè)計、繪制和文字撰寫，在這個過程中，他們學(xué)會了傾聽他人意見、相互配合，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通交流能力。2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對STEAM課程設(shè)計的指導(dǎo)作用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗，通過與環(huán)境的互動，主動建構(gòu)知識意義的過程。這一理論為幼兒園大班STEAM課程設(shè)計提供了重要的指導(dǎo)思想，使其在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評價等方面都能更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點。在課程目標(biāo)設(shè)定上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維。幼兒園大班STEAM課程應(yīng)以此為導(dǎo)向，不再僅僅關(guān)注知識和技能的傳授，更注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力培養(yǎng)。例如，在“有趣的電路”課程項目中，課程目標(biāo)可以設(shè)定為讓幼兒通過自主探究，了解電路的基本原理，嘗試設(shè)計和搭建簡單的電路，并能夠解決在操作過程中遇到的問題，如燈泡不亮等，從而培養(yǎng)幼兒的觀察、思考和實踐能力。從課程內(nèi)容選擇來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗和實際情境緊密相連，這樣幼兒才能更好地理解和建構(gòu)知識。因此，幼兒園大班STEAM課程內(nèi)容應(yīng)選取貼近幼兒生活的主題，如“我的家”“幼兒園的一天”等，從這些主題中挖掘科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，讓幼兒在熟悉的情境中感受和學(xué)習(xí)STEAM知識。以“我的家”主題為例，可以引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)知識測量房間的大小，運用科學(xué)知識了解家居用品的功能和原理，如電器的工作原理，運用工程知識設(shè)計和制作簡單的家具模型，運用藝術(shù)知識裝飾自己的“小家”，通過這樣的課程內(nèi)容設(shè)計，使幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)方法運用方面，建構(gòu)主義提倡以幼兒為中心，教師作為引導(dǎo)者和幫助者，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源和情境，鼓勵幼兒通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等方式主動建構(gòu)知識。在幼兒園大班STEAM課程教學(xué)中，可以采用項目式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。比如在“環(huán)保小衛(wèi)士”項目中，教師提出“如何減少幼兒園的垃圾”這一問題，引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行調(diào)查、討論和設(shè)計解決方案。在這個過程中，幼兒需要自主收集資料、分析問題、嘗試不同的方法，教師則在一旁提供指導(dǎo)和支持，幫助幼兒解決遇到的困難，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與度、思維發(fā)展和合作能力等。幼兒園大班STEAM課程評價應(yīng)采用多元化的評價方式，包括教師評價、幼兒自評和互評、家長評價等。例如，在“小小建筑師”課程活動結(jié)束后，教師可以從幼兒的作品完成情況、團(tuán)隊合作表現(xiàn)、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行評價；幼兒可以對自己在活動中的參與度、收獲和不足進(jìn)行自我評價；小組內(nèi)的幼兒可以相互評價，指出對方的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方；家長也可以對幼兒在家中參與相關(guān)活動的表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過這樣全面、多元的評價，能夠更準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，為課程的改進(jìn)和幼兒的個性化教育提供依據(jù)。三、S幼兒園大班STEAM課程現(xiàn)狀分析3.1S幼兒園概況S幼兒園位于[具體城市]的[具體區(qū)域]，周邊環(huán)境優(yōu)美，交通便利，為幼兒提供了良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園占地面積[X]平方米，建筑面積[X]平方米，擁有寬敞明亮的教室、豐富多樣的功能室以及安全舒適的戶外活動場地，為幼兒的學(xué)習(xí)和生活提供了充足的空間。在辦園理念方面，S幼兒園秉持“以愛育幼，啟智潤心，培養(yǎng)全面發(fā)展的未來之星”的理念。強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，尊重每個幼兒的獨特性和發(fā)展需求，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和個性特長。通過營造充滿愛與關(guān)懷的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。S幼兒園擁有一支專業(yè)素養(yǎng)較高、富有愛心和責(zé)任心的師資隊伍。目前，幼兒園共有教師[X]名，其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占比達(dá)到[X]%。教師學(xué)歷層次豐富，本科及以上學(xué)歷的教師占[X]%，大專學(xué)歷的教師占[X]%。多數(shù)教師具有多年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗，平均教齡達(dá)到[X]年。為了不斷提升教師的專業(yè)水平，幼兒園定期組織教師參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，如STEAM教育專題培訓(xùn)、教育教學(xué)研討會等，鼓勵教師不斷更新教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)。在硬件設(shè)施方面，S幼兒園配備了完善的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源。每個教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，方便教師開展多樣化的教學(xué)活動。幼兒園還設(shè)有科學(xué)實驗室、創(chuàng)意美工室、建構(gòu)游戲室等功能室，為幼兒提供了豐富的實踐操作和探索創(chuàng)新的空間。在科學(xué)實驗室中，配備了各種實驗器材和材料，如放大鏡、顯微鏡、天平、燒杯等，滿足幼兒進(jìn)行科學(xué)實驗的需求；創(chuàng)意美工室里，有各種繪畫工具、手工材料和藝術(shù)作品展示區(qū)，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作靈感；建構(gòu)游戲室中，提供了豐富多樣的積木、拼圖等建構(gòu)材料，鍛煉幼兒的空間思維和動手能力。此外，幼兒園還擁有豐富的圖書資源，包括繪本、科普讀物、故事書等，涵蓋了科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等多個領(lǐng)域，滿足幼兒不同的閱讀需求，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在戶外活動場地，配備了滑梯、秋千、攀爬架等游樂設(shè)施，以及沙池、水池等自然游戲區(qū)域，讓幼兒在戶外活動中鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，同時親近自然，感受大自然的魅力。S幼兒園在課程設(shè)置上，除了遵循國家規(guī)定的幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)，開展健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程外，還積極探索特色課程的開發(fā)與實施。近年來，隨著對幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，S幼兒園引入了STEAM教育理念，并嘗試將其融入到幼兒園的課程體系中，旨在通過跨學(xué)科的綜合教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、實踐能力和解決問題的能力。這些基礎(chǔ)條件為S幼兒園開展大班STEAM課程提供了有力的保障，也為研究幼兒園大班STEAM課程設(shè)計提供了良好的實踐平臺。三、S幼兒園大班STEAM課程現(xiàn)狀分析3.2課程實施現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1調(diào)查方法與過程本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等多種方法，力求全面、深入地了解S幼兒園大班STEAM課程的實施現(xiàn)狀。在問卷調(diào)查方面，針對幼兒園大班教師設(shè)計了《幼兒園大班STEAM課程實施情況教師調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涵蓋教師對STEAM課程的認(rèn)識、課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)資源的利用、課程實施過程中遇到的困難以及對課程的評價和建議等多個維度。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，為了解家長對幼兒園大班STEAM課程的看法和期望，設(shè)計了《幼兒園大班STEAM課程家長調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括家長對STEAM教育的了解程度、對幼兒園STEAM課程的滿意度、參與課程的意愿以及對課程改進(jìn)的建議等。通過線上和線下相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。教師訪談方面，選取了S幼兒園大班的[X]名教師進(jìn)行訪談，這些教師具有不同的教齡和教學(xué)經(jīng)驗，以確保訪談結(jié)果的代表性和全面性。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前制定了詳細(xì)的訪談提綱，圍繞教師在STEAM課程教學(xué)中的實際操作、遇到的問題、對課程的理解和看法等方面展開交流。訪談過程中，鼓勵教師自由表達(dá)觀點，深入了解他們在課程實施過程中的真實感受和想法，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)記錄。課堂觀察則是在S幼兒園大班選取了[X]節(jié)STEAM課程進(jìn)行觀察，觀察內(nèi)容包括教學(xué)過程、教師的教學(xué)行為、幼兒的參與度和表現(xiàn)、教學(xué)方法的運用、教學(xué)資源的使用等。為確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，采用了觀察記錄表和錄像相結(jié)合的方式，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的記錄和分析。觀察時間涵蓋了不同的教學(xué)主題和教學(xué)時段，以全面了解STEAM課程在日常教學(xué)中的實施情況。3.2.2調(diào)查結(jié)果與分析課程目標(biāo)：調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師（[X]%）能夠認(rèn)識到STEAM課程目標(biāo)的綜合性，認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面。然而，在實際設(shè)定課程目標(biāo)時，仍有部分教師（[X]%）存在目標(biāo)不夠明確、具體，缺乏可操作性和可評價性的問題。例如，有些教師將課程目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)”，但對于如何培養(yǎng)、達(dá)到何種程度等沒有具體的描述。這可能是由于教師對STEAM課程理念的理解還不夠深入，缺乏明確的目標(biāo)設(shè)定方法和指導(dǎo)。課程內(nèi)容：在課程內(nèi)容方面，S幼兒園大班STEAM課程涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域，但內(nèi)容的整合度有待提高。部分課程雖然涉及多個學(xué)科知識，但各學(xué)科知識之間的聯(lián)系不夠緊密，呈現(xiàn)出簡單拼湊的現(xiàn)象。例如，在“美麗的家園”主題活動中，科學(xué)部分講解了房屋的結(jié)構(gòu)和材料，藝術(shù)部分讓幼兒繪畫自己心中的家園，數(shù)學(xué)部分則是簡單地數(shù)數(shù)房屋的數(shù)量，各學(xué)科之間缺乏有機(jī)的融合和相互滲透。此外，課程內(nèi)容與幼兒生活實際的聯(lián)系還不夠緊密，部分內(nèi)容超出了幼兒的認(rèn)知水平，導(dǎo)致幼兒理解和參與困難。教學(xué)方法：教師在STEAM課程教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、實驗法、項目式學(xué)習(xí)法等。其中，項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用得到了教師的廣泛認(rèn)可，認(rèn)為它能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作和解決問題的能力。然而，在教學(xué)方法的運用過程中，也存在一些問題。例如，講授法的使用比例過高，部分教師過于注重知識的傳授，而忽視了幼兒的主體地位和自主探究能力的培養(yǎng)。在討論法和項目式學(xué)習(xí)法的實施中，教師對幼兒的引導(dǎo)和支持不夠，導(dǎo)致活動效果不佳。教學(xué)資源：S幼兒園為大班STEAM課程配備了一定的教學(xué)資源，如科學(xué)實驗器材、建構(gòu)材料、藝術(shù)創(chuàng)作工具等。但教學(xué)資源的豐富度和更新速度仍不能滿足課程實施的需求。部分教學(xué)資源陳舊、損壞，未能及時更新和補(bǔ)充。同時，對社區(qū)資源、家長資源等的利用還不夠充分，缺乏有效的整合和開發(fā)。例如，雖然幼兒園周邊有科技館、博物館等豐富的社會資源，但很少組織幼兒去參觀學(xué)習(xí)；家長中有許多具有專業(yè)知識和技能的人士，但幼兒園未能充分發(fā)揮他們的作用，邀請他們參與到課程教學(xué)中來。課程評估：目前，S幼兒園大班STEAM課程的評估方式主要以教師評價為主，評價內(nèi)容側(cè)重于幼兒的知識和技能掌握情況，對幼兒在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的評價相對較少。評價方式單一，缺乏多元化的評價主體和評價方法。例如，在課程結(jié)束后，教師通常通過提問、作業(yè)等方式對幼兒的知識掌握情況進(jìn)行評價，而很少采用幼兒自評、互評以及家長評價等方式。這種單一的評價方式不能全面、客觀地反映幼兒的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展水平，也不利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法。四、S幼兒園大班STEAM課程設(shè)計原則與目標(biāo)4.1課程設(shè)計原則4.1.1以幼兒為中心原則以幼兒為中心的原則是S幼兒園大班STEAM課程設(shè)計的基石，它充分尊重幼兒的興趣、需求和個性差異，確保課程內(nèi)容和活動設(shè)計緊密貼合幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展特點。幼兒時期是個體發(fā)展的關(guān)鍵階段，每個幼兒都具有獨特的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展速度。因此，在課程設(shè)計過程中，教師需要通過觀察、交流、問卷調(diào)查等多種方式，深入了解幼兒的興趣點和關(guān)注點，以此為依據(jù)選擇課程主題和內(nèi)容。例如，在觀察中發(fā)現(xiàn)大班幼兒對交通工具表現(xiàn)出濃厚的興趣，經(jīng)常在建構(gòu)區(qū)搭建各種交通工具模型，于是可以設(shè)計“奇妙的交通工具”STEAM課程項目。在這個項目中，從幼兒對交通工具的好奇和疑問出發(fā)，如“為什么飛機(jī)能飛上天？”“汽車的發(fā)動機(jī)是怎么工作的？”等，引導(dǎo)幼兒運用科學(xué)知識探究交通工具的原理，運用數(shù)學(xué)知識測量和計算交通工具的尺寸、速度等，運用工程知識設(shè)計和制作簡單的交通工具模型，運用藝術(shù)知識對模型進(jìn)行裝飾和美化。在活動過程中，充分尊重幼兒的個性差異，對于動手能力較強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵他們嘗試更復(fù)雜的模型制作和創(chuàng)新設(shè)計；對于思維較為活躍的幼兒，可以引導(dǎo)他們深入探討交通工具的發(fā)展趨勢和未來可能性。通過這樣的課程設(shè)計，讓幼兒在自己感興趣的領(lǐng)域中積極主動地學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。4.1.2跨學(xué)科融合原則跨學(xué)科融合原則是STEAM課程的核心特征，也是S幼兒園大班STEAM課程設(shè)計的關(guān)鍵原則。該原則旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識有機(jī)整合，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠從多個學(xué)科的角度去思考和解決問題，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。在課程設(shè)計時，教師需要深入挖掘各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找合適的融合點。以“美麗的家園”主題活動為例，在科學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒了解房屋的建筑材料、結(jié)構(gòu)與力學(xué)原理，探究如何使房屋更堅固、更環(huán)保；在技術(shù)領(lǐng)域，鼓勵幼兒嘗試使用簡單的工具和材料，如紙盒、剪刀、膠水等，制作房屋模型，學(xué)習(xí)基本的手工技能和技術(shù)操作方法；在工程領(lǐng)域，讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)計方案，進(jìn)行房屋的搭建和布局規(guī)劃，考慮空間利用、功能分區(qū)等因素，培養(yǎng)幼兒的工程思維和實踐能力；在藝術(shù)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，運用繪畫、裝飾等藝術(shù)手段，對房屋模型進(jìn)行美化，提升幼兒的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行房屋尺寸的測量、面積的計算、材料數(shù)量的統(tǒng)計等，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。通過這樣的跨學(xué)科融合設(shè)計，讓幼兒在一個主題活動中，同時學(xué)習(xí)和運用多個學(xué)科的知識和技能，使各學(xué)科知識相互支撐、相互促進(jìn)，形成一個有機(jī)的整體，幫助幼兒建立起系統(tǒng)的知識體系，提高幼兒的綜合運用知識解決實際問題的能力。4.1.3實踐操作原則實踐操作原則是S幼兒園大班STEAM課程設(shè)計的重要原則之一，它強(qiáng)調(diào)為幼兒提供豐富多樣的實踐機(jī)會，讓幼兒在動手操作中探索知識、解決問題，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)新精神。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，他們更傾向于通過親身實踐和體驗來學(xué)習(xí)知識。因此，在課程設(shè)計中，應(yīng)盡可能地安排各種實踐活動，讓幼兒在實踐中親身體驗和感受知識的形成過程。例如，在“有趣的電路”課程項目中，為幼兒提供電池、電線、燈泡、開關(guān)等材料，讓幼兒自己動手連接電路，觀察燈泡的亮滅情況，探究電路的基本原理。在這個過程中，幼兒可能會遇到燈泡不亮、電路短路等問題，教師鼓勵幼兒通過觀察、思考、嘗試不同的方法來解決問題，如檢查電線連接是否牢固、更換燈泡、調(diào)整電池正負(fù)極等。通過這樣的實踐操作活動，幼兒不僅能夠深入理解電路的知識，還能夠鍛煉動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。同時，實踐操作活動還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，幼兒在實踐中可能會產(chǎn)生一些獨特的想法和創(chuàng)意，如設(shè)計出具有不同功能的電路，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，為幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展提供支持和空間。4.1.4趣味性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合原則趣味性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合原則是S幼兒園大班STEAM課程設(shè)計中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要原則。趣味性能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使幼兒在輕松愉快的氛圍中主動參與學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計時，教師可以采用生動有趣的教學(xué)方法和活動形式，如故事導(dǎo)入、游戲競賽、角色扮演等。例如，在“動物的秘密”課程項目中，教師可以通過講述動物的故事，引發(fā)幼兒對動物的興趣和好奇心；組織幼兒進(jìn)行“動物拼圖比賽”“動物模仿秀”等游戲活動，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和了解動物的特征和生活習(xí)性。挑戰(zhàn)性則是指課程內(nèi)容和活動難度要略高于幼兒現(xiàn)有的水平，讓幼兒在努力克服困難的過程中獲得成長和進(jìn)步。適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的毅力和解決問題的能力。在設(shè)計課程時，教師需要根據(jù)幼兒的實際情況，合理設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)。比如，在“小小建筑師”課程活動中，最初可以讓幼兒用簡單的積木搭建一些基礎(chǔ)的建筑造型，隨著幼兒能力的提升，逐漸增加難度，如要求幼兒設(shè)計并搭建具有一定功能和創(chuàng)意的建筑，如幼兒園的多功能活動室、未來的智能房屋等。在幼兒完成挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中，教師要給予及時的指導(dǎo)和支持，幫助幼兒克服困難，讓他們在成功完成挑戰(zhàn)后獲得成就感和自信心。通過趣味性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合的課程設(shè)計，既能讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，又能促使他們不斷挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自身的發(fā)展。4.2課程目標(biāo)設(shè)定4.2.1知識與技能目標(biāo)在科學(xué)領(lǐng)域，幼兒應(yīng)了解常見的自然現(xiàn)象和科學(xué)原理，如物體的沉浮、光影的變化、聲音的傳播等。認(rèn)識身邊常見的動植物，了解它們的基本特征和生活習(xí)性。例如，在“有趣的光影世界”課程活動中，幼兒能夠通過實驗觀察，知道光沿直線傳播，以及影子的形成與物體遮擋光線的關(guān)系。在“可愛的小動物”課程項目里，幼兒可以說出小兔子的外形特點，如長長的耳朵、短短的尾巴，喜歡吃胡蘿卜等生活習(xí)性。在技術(shù)方面，幼兒要學(xué)會使用一些簡單的工具和材料，如剪刀、膠水、畫筆、積木等，掌握基本的操作技能。比如，在手工制作活動中，幼兒能夠正確使用剪刀剪出各種形狀，用膠水粘貼材料制作手工作品。學(xué)會使用簡單的電子設(shè)備，如平板電腦、電子積木等，進(jìn)行簡單的操作和探索，如在平板電腦上使用繪畫軟件創(chuàng)作，利用電子積木搭建簡單的電路。工程領(lǐng)域要求幼兒具備初步的工程思維，能夠嘗試設(shè)計和搭建簡單的結(jié)構(gòu)，如用積木搭建房屋、橋梁等，并考慮結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和功能性。在“小小建筑師”課程活動中，幼兒可以根據(jù)自己的設(shè)計想法，用積木搭建出具有一定功能的建筑，如幼兒園的活動室、游樂場等，在搭建過程中思考如何使建筑更穩(wěn)固。在藝術(shù)方面，幼兒應(yīng)掌握基本的藝術(shù)表現(xiàn)形式和技巧，如繪畫、手工、音樂、舞蹈等。能夠用色彩、線條、形狀等元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法和情感。例如，在繪畫活動中，幼兒可以用不同的顏色和線條描繪自己心中的美好家園；在音樂活動中，幼兒能夠跟隨音樂節(jié)奏唱歌、跳舞，感受音樂的韻律美。數(shù)學(xué)知識與技能上，幼兒要認(rèn)識簡單的數(shù)字、圖形和空間概念，如認(rèn)識1-10的數(shù)字，區(qū)分圓形、三角形、正方形等基本圖形，理解上下、前后、左右等空間方位。掌握簡單的數(shù)學(xué)運算，如10以內(nèi)的加減法。在“超市購物”課程模擬活動中，幼兒可以運用數(shù)學(xué)知識計算商品的價格，進(jìn)行簡單的購物結(jié)算。4.2.2過程與方法目標(biāo)通過課程培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會有目的、有順序地觀察事物，如在觀察植物生長過程時，幼兒能夠每天仔細(xì)觀察植物的變化，包括葉子的生長、顏色的改變、植株的高度變化等，并能用簡單的語言或圖畫記錄下來。培養(yǎng)幼兒積極思考的習(xí)慣，鼓勵幼兒對觀察到的現(xiàn)象提出疑問，如為什么月亮有時圓有時缺，引導(dǎo)幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行思考和推測。在探究能力方面，為幼兒提供豐富的探究機(jī)會，讓幼兒在探究過程中學(xué)會提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。例如，在“有趣的磁鐵”課程活動中，幼兒提出“磁鐵能吸哪些東西”的問題，然后作出假設(shè)，通過實驗收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬，從而得出結(jié)論。強(qiáng)調(diào)合作能力的培養(yǎng)，組織幼兒以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)和活動，讓幼兒在小組中學(xué)會分工協(xié)作、相互交流和分享。在“環(huán)保主題展覽”項目中，幼兒分組進(jìn)行展覽的策劃、設(shè)計、制作和展示，有的幼兒負(fù)責(zé)收集資料，有的幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計展板，有的幼兒負(fù)責(zé)制作展品，在合作過程中共同完成任務(wù)，提高合作能力和溝通交流能力。著力培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，在課程中設(shè)置各種實際問題情境，引導(dǎo)幼兒運用所學(xué)知識和技能，嘗試不同的方法解決問題。如在“搭建橋梁”活動中，幼兒遇到橋梁搭建不穩(wěn)固的問題，他們可以通過調(diào)整積木的擺放方式、增加支撐結(jié)構(gòu)等方法來解決問題。4.2.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)注重培養(yǎng)幼兒對STEAM領(lǐng)域的濃厚興趣，通過有趣的課程活動和豐富的教學(xué)資源，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒主動參與到STEAM課程學(xué)習(xí)中。例如，在“神奇的科學(xué)小實驗”課程活動中，通過各種神奇的科學(xué)實驗現(xiàn)象，如會跳舞的鹽、彩虹橋等，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的想法和解決方案，對幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)給予肯定和鼓勵。在“創(chuàng)意手工制作”活動中，幼兒可以根據(jù)自己的創(chuàng)意，用各種材料制作出與眾不同的手工作品，教師及時給予表揚和鼓勵，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新自信心。大力弘揚團(tuán)隊合作精神，通過小組合作活動，讓幼兒體會到團(tuán)隊合作的力量，學(xué)會尊重他人、傾聽他人意見，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感。在“校園運動會”課程項目中，幼兒分組參加各種體育比賽，如接力賽、拔河等，在比賽中相互配合、共同努力，為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。著重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和探究過程中，尊重事實、實事求是，敢于質(zhì)疑、勇于探索。當(dāng)幼兒在實驗中得出與預(yù)期不同的結(jié)果時，鼓勵他們認(rèn)真分析原因，重新進(jìn)行實驗，培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。五、S幼兒園大班STEAM課程內(nèi)容與活動設(shè)計5.1課程內(nèi)容選擇與組織5.1.1基于幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容選擇基于幼兒生活經(jīng)驗選擇課程內(nèi)容，是S幼兒園大班STEAM課程設(shè)計的重要策略。幼兒的生活是豐富多彩的，他們在日常生活中接觸到的各種事物和現(xiàn)象，都蘊(yùn)含著豐富的STEAM教育元素。這些熟悉的生活場景和事物能夠激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使他們更積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)中。天氣變化是幼兒日常生活中常見的現(xiàn)象，對幼兒來說既熟悉又充滿好奇。以“多變的天氣”為課程內(nèi)容主題，在科學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒觀察不同天氣下的自然現(xiàn)象，如晴天時太陽的光芒、云朵的形狀，雨天時雨滴的落下、雨水的匯聚，下雪天時雪花的形態(tài)、積雪的變化等，讓幼兒了解天氣變化的原因和規(guī)律，如氣溫、氣壓、濕度等因素對天氣的影響。在技術(shù)領(lǐng)域，鼓勵幼兒嘗試制作簡易的天氣測量工具，如用吸管和紙條制作風(fēng)向標(biāo)，用塑料瓶和水制作雨量器，學(xué)習(xí)如何使用這些工具測量風(fēng)速和降雨量。在工程領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒思考如何設(shè)計一個能夠適應(yīng)不同天氣的小房子，考慮房子的保暖、防雨、防風(fēng)等功能，通過搭建房子模型來實踐自己的設(shè)計想法。在藝術(shù)領(lǐng)域，讓幼兒用繪畫的方式描繪出不同天氣下的場景，如陽光明媚的公園、雨中的街道、銀裝素裹的雪景等，表達(dá)自己對天氣的感受和理解。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，運用數(shù)學(xué)知識記錄天氣變化的數(shù)據(jù)，如每天的氣溫、天氣類型，統(tǒng)計一周內(nèi)晴天、雨天、陰天的天數(shù)，通過數(shù)據(jù)分析了解天氣變化的趨勢。交通工具也是幼兒生活中經(jīng)常接觸的事物，幼兒對各種各樣的交通工具充滿了興趣。圍繞“奇妙的交通工具”這一主題開展課程內(nèi)容，在科學(xué)方面，探究交通工具的工作原理，如汽車的發(fā)動機(jī)如何運作，飛機(jī)的機(jī)翼如何產(chǎn)生升力，輪船的螺旋槳如何推動船只前進(jìn)等。在技術(shù)方面，引導(dǎo)幼兒了解交通工具的制造技術(shù)和材料，如汽車的車身是由什么材料制成的，飛機(jī)的機(jī)翼采用了哪些先進(jìn)的材料和工藝。在工程領(lǐng)域，讓幼兒嘗試設(shè)計和搭建簡單的交通工具模型，如用積木搭建汽車、用紙張折疊飛機(jī)、用塑料瓶制作小船等，在搭建過程中考慮模型的穩(wěn)定性和功能性。在藝術(shù)領(lǐng)域，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，對交通工具進(jìn)行創(chuàng)意繪畫或裝飾，如設(shè)計未來的交通工具，給汽車模型涂上獨特的顏色和圖案。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，運用數(shù)學(xué)知識計算交通工具的速度、距離和時間，如計算汽車行駛一定距離所需的時間，飛機(jī)在不同速度下飛行的距離等。通過基于幼兒生活經(jīng)驗選擇課程內(nèi)容，讓幼兒在熟悉的情境中學(xué)習(xí)STEAM知識，能夠幫助他們更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時，也能夠讓幼兒將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。5.1.2主題式課程內(nèi)容組織方式主題式課程內(nèi)容組織方式是S幼兒園大班STEAM課程設(shè)計的重要特色，它以一個主題為線索，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識有機(jī)整合，形成一個具有系統(tǒng)性和連貫性的課程體系。這種組織方式能夠打破學(xué)科界限，讓幼兒在一個主題下，從多個學(xué)科的角度去探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。以“奇妙的建筑”主題為例，在科學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒了解建筑的結(jié)構(gòu)和材料，探究不同建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性原理，如三角形結(jié)構(gòu)在建筑中的應(yīng)用，以及建筑材料的特性和選擇，如木材、鋼材、混凝土等材料的優(yōu)缺點。在技術(shù)領(lǐng)域，讓幼兒學(xué)習(xí)使用一些簡單的工具和技術(shù)，如測量工具、切割工具等，嘗試制作建筑模型，了解建筑施工的基本流程和技術(shù)。在工程領(lǐng)域，鼓勵幼兒進(jìn)行建筑設(shè)計，考慮建筑的功能、空間布局、采光通風(fēng)等因素，通過繪制設(shè)計圖和搭建模型來實現(xiàn)自己的設(shè)計想法。在藝術(shù)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒欣賞不同風(fēng)格的建筑藝術(shù)，如古典建筑、現(xiàn)代建筑、民族建筑等，學(xué)習(xí)運用色彩、線條、形狀等藝術(shù)元素對建筑模型進(jìn)行裝飾和美化，提升幼兒的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行建筑尺寸的測量、面積的計算、材料數(shù)量的統(tǒng)計等，如計算建筑模型的占地面積、墻面面積，統(tǒng)計搭建模型所需的積木數(shù)量等。在“奇妙的建筑”主題課程實施過程中，教師可以通過一系列的活動來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和探索。首先，通過參觀幼兒園的建筑、觀看建筑相關(guān)的圖片和視頻等方式，激發(fā)幼兒對建筑的興趣和好奇心，讓幼兒對建筑有一個初步的認(rèn)識。然后，組織幼兒開展討論，引導(dǎo)幼兒分享自己對建筑的了解和想法，如最喜歡的建筑是什么樣子的，為什么喜歡等。接著，開展科學(xué)實驗活動，如用積木搭建不同結(jié)構(gòu)的建筑模型，測試其穩(wěn)定性，讓幼兒親身體驗建筑結(jié)構(gòu)的奧秘。在技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以示范如何使用測量工具和切割工具，然后讓幼兒自己動手操作，制作簡單的建筑構(gòu)件。在工程設(shè)計階段，鼓勵幼兒分組進(jìn)行建筑設(shè)計，每個小組根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法，繪制設(shè)計圖，并使用各種材料搭建建筑模型。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，組織幼兒進(jìn)行建筑繪畫和裝飾活動，讓幼兒用畫筆描繪出自己心中的奇妙建筑，或者用彩紙、貼紙等材料對建筑模型進(jìn)行裝飾。最后，通過數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒對建筑模型進(jìn)行測量和計算，如測量模型的高度、長度、寬度，計算模型的體積和表面積等。通過主題式課程內(nèi)容組織方式，能夠讓幼兒在一個主題下，全面、深入地學(xué)習(xí)和探索STEAM知識，使各學(xué)科知識相互融合、相互促進(jìn)，形成一個有機(jī)的整體。這種組織方式不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。5.2課程活動設(shè)計5.2.1科學(xué)探究活動設(shè)計以“聲音的奧秘”活動為例，該活動旨在讓幼兒通過觀察、實驗、記錄和討論等環(huán)節(jié)，深入探究聲音的產(chǎn)生、傳播和特性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和對科學(xué)的興趣?；顒訉?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放一段充滿各種聲音的音頻，如鳥鳴聲、汽車?yán)嚷暋菲餮葑嗦暤?，吸引幼兒的注意力，引發(fā)他們對聲音的興趣。然后提問幼兒：“小朋友們，剛剛我們聽到了好多有趣的聲音，那你們知道聲音是怎么來的嗎？”引導(dǎo)幼兒思考并分享自己的想法。在觀察與實驗環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供各種材料，如鼓、音叉、小鈴鐺、塑料瓶、豆子等，讓幼兒通過操作這些材料，觀察聲音的產(chǎn)生。例如，讓幼兒用手敲鼓，觀察鼓面的振動；用小錘敲擊音叉，然后將音叉放入水中，觀察水面的波紋；搖晃裝有豆子的塑料瓶，聽豆子碰撞瓶壁發(fā)出的聲音。通過這些直觀的實驗，讓幼兒直觀地感受聲音是由物體振動產(chǎn)生的。在實驗過程中，教師引導(dǎo)幼兒用簡單的圖畫或符號記錄下自己的觀察結(jié)果。比如，用波浪線表示聲音，用小點表示振動的物體，讓幼兒將觀察到的現(xiàn)象和自己的理解記錄下來。記錄完成后，組織幼兒進(jìn)行小組討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)和記錄。在小組討論中，鼓勵幼兒傾聽他人的觀點，提出自己的疑問，如“為什么有的聲音大，有的聲音??？”“聲音是怎么傳到我們耳朵里的？”等。教師根據(jù)幼兒的討論情況，進(jìn)行總結(jié)和拓展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究聲音的傳播。教師將一個小鬧鐘放在密封的玻璃罩里，讓幼兒觀察鬧鐘指針的轉(zhuǎn)動，然后逐漸抽出玻璃罩內(nèi)的空氣，讓幼兒聽鬧鐘聲音的變化。通過這個實驗，讓幼兒了解聲音的傳播需要介質(zhì)，在真空中聲音無法傳播。接著，教師組織幼兒進(jìn)行聲音傳播的實驗，如讓幼兒用繩子和紙杯制作“土電話”，嘗試在不同距離和環(huán)境下進(jìn)行通話，感受聲音通過固體傳播的效果。在活動的最后，教師引導(dǎo)幼兒回顧整個探究過程，總結(jié)聲音的奧秘，如聲音是由物體振動產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，不同物體發(fā)出的聲音不同等。鼓勵幼兒在日常生活中繼續(xù)觀察和探索聲音的現(xiàn)象，如傾聽大自然中的聲音，了解不同動物的叫聲特點等。5.2.2技術(shù)與工程活動設(shè)計“搭建橋梁”活動是一項具有挑戰(zhàn)性和趣味性的技術(shù)與工程活動，旨在通過引導(dǎo)幼兒設(shè)計、制作和測試橋梁，培養(yǎng)幼兒的技術(shù)與工程能力，包括空間思維、問題解決能力、動手操作能力以及團(tuán)隊合作精神?；顒娱_始，教師通過展示各種不同類型橋梁的圖片和視頻，如拱橋、斜拉橋、懸索橋等，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。引導(dǎo)幼兒觀察橋梁的結(jié)構(gòu)特點，提問幼兒：“小朋友們，你們看這些橋梁都有什么不一樣的地方？它們?yōu)槭裁茨艹惺苣敲粗氐闹亓磕?？”引發(fā)幼兒對橋梁結(jié)構(gòu)和功能的思考。在設(shè)計階段，教師為幼兒提供一些簡單的材料，如積木、紙盒、吸管、膠帶等，讓幼兒分組討論并設(shè)計自己心目中的橋梁。每個小組推選一名代表，用簡單的圖畫或符號將設(shè)計思路記錄下來，標(biāo)注出橋梁的主要結(jié)構(gòu)和使用的材料。在設(shè)計過程中，教師鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，同時引導(dǎo)幼兒考慮橋梁的穩(wěn)定性和實用性。例如，教師可以提問：“我們怎么讓橋梁更堅固，能承受更多的重量呢？”引導(dǎo)幼兒思考如何選擇合適的材料和搭建方式。設(shè)計完成后，幼兒開始根據(jù)自己的設(shè)計方案進(jìn)行橋梁制作。在制作過程中，幼兒需要運用各種工具和技術(shù)，如用剪刀裁剪紙盒、用膠帶粘貼積木、用吸管搭建框架等。教師在一旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，提醒幼兒注意安全，如正確使用剪刀、避免膠帶纏繞等。同時，鼓勵幼兒在小組內(nèi)分工合作，共同完成橋梁的制作。例如，有的幼兒負(fù)責(zé)搭建橋梁的主體結(jié)構(gòu)，有的幼兒負(fù)責(zé)裝飾橋梁，有的幼兒負(fù)責(zé)檢查橋梁的穩(wěn)定性。橋梁制作完成后，進(jìn)入測試環(huán)節(jié)。教師設(shè)置一些簡單的測試任務(wù)，如讓幼兒用玩具小車在橋梁上行駛，觀察橋梁是否能夠承受小車的重量；在橋梁上放置一些小重物，逐漸增加重量，看橋梁在什么情況下會倒塌。在測試過程中，引導(dǎo)幼兒觀察橋梁的變化，記錄下測試結(jié)果。如果橋梁在測試中出現(xiàn)問題，如倒塌或不穩(wěn)定，教師鼓勵幼兒分析原因，嘗試改進(jìn)自己的設(shè)計和制作。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)橋梁倒塌是因為底部支撐不夠，可以重新調(diào)整支撐結(jié)構(gòu)，增加支撐點。測試結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行交流和分享。每個小組展示自己的橋梁作品，介紹設(shè)計思路、制作過程和測試結(jié)果。其他小組的幼兒可以提出問題和建議，共同探討如何改進(jìn)橋梁的設(shè)計和制作。教師對幼兒的作品和表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定幼兒的努力和創(chuàng)新，同時指出存在的問題和不足，鼓勵幼兒在今后的活動中繼續(xù)探索和實踐。5.2.3藝術(shù)創(chuàng)作活動設(shè)計“環(huán)保服裝設(shè)計”活動將藝術(shù)創(chuàng)作與環(huán)保理念相結(jié)合，旨在讓幼兒運用藝術(shù)手法設(shè)計和制作服裝，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力、環(huán)保意識以及創(chuàng)新思維。活動開始，教師通過播放一段關(guān)于環(huán)境污染和資源浪費的視頻，引起幼兒對環(huán)保問題的關(guān)注。然后展示一些用廢舊材料制作的服裝作品，如用塑料袋制作的裙子、用舊報紙制作的帽子等，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)作欲望。提問幼兒：“小朋友們，你們看這些漂亮的衣服都是用廢舊材料做的，你們想不想也用廢舊材料設(shè)計一件屬于自己的衣服呢？”引導(dǎo)幼兒思考如何將廢舊物品變廢為寶。在創(chuàng)作準(zhǔn)備階段，教師組織幼兒收集各種廢舊材料，如舊衣服、舊毛巾、塑料瓶、易拉罐、彩紙、彩帶等。同時，為幼兒提供一些繪畫工具、剪刀、膠水、針線等制作工具。收集完成后，讓幼兒對廢舊材料進(jìn)行分類整理，觀察材料的特點和顏色，思考如何將它們運用到服裝設(shè)計中。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)塑料瓶可以剪成花瓣形狀制作花朵裝飾衣服，舊毛巾可以制作成衣服的袖子。在設(shè)計階段，幼兒根據(jù)自己收集的材料和對服裝的想象，進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思。教師鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象力，設(shè)計出獨特的服裝款式。幼兒可以用繪畫的方式將設(shè)計想法畫下來，標(biāo)注出使用的材料和裝飾元素。設(shè)計完成后，組織幼兒進(jìn)行小組交流，分享自己的設(shè)計思路，互相提出建議和意見。例如，有的幼兒設(shè)計了一件用易拉罐制作鎧甲的勇士服裝，小組內(nèi)的其他幼兒建議可以再添加一些彩色的彩帶增加服裝的美觀度。設(shè)計交流結(jié)束后，幼兒開始動手制作服裝。在制作過程中，幼兒需要運用各種藝術(shù)手法和技能，如裁剪、拼接、粘貼、繪畫、編織等。教師在一旁給予指導(dǎo)和幫助，提醒幼兒注意安全使用工具，如使用剪刀時不要剪到手指，使用針線時要小心扎手。同時，鼓勵幼兒在制作過程中不斷嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)實際情況調(diào)整設(shè)計方案。例如，幼兒在制作過程中發(fā)現(xiàn)材料不夠，可以尋找其他材料進(jìn)行替代，或者改變設(shè)計思路。服裝制作完成后，組織一場“環(huán)保服裝秀”。幼兒穿上自己制作的服裝，在音樂的伴奏下進(jìn)行走秀展示。每個幼兒都有機(jī)會向大家介紹自己服裝的設(shè)計理念和所使用的環(huán)保材料。走秀結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行投票評選，選出最具創(chuàng)意獎、最佳環(huán)保獎、最美設(shè)計獎等。通過評選活動，增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，同時也讓幼兒互相學(xué)習(xí)和欣賞，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作熱情。5.2.4數(shù)學(xué)應(yīng)用活動設(shè)計“超市購物”活動將數(shù)學(xué)知識融入到實際生活情境中，旨在讓幼兒在模擬購物的過程中，運用數(shù)學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、生活自理能力以及社會交往能力?；顒忧?，教師與幼兒園的美工區(qū)合作，共同布置一個模擬超市場景，在超市里擺放各種常見的商品，如食品、玩具、文具、生活用品等，并為每個商品貼上價格標(biāo)簽。價格標(biāo)簽的設(shè)計要符合幼兒的認(rèn)知水平，以簡單的數(shù)字和圖案表示價格，如1元的商品用一個圓形和數(shù)字1表示，5元的商品用一個五角星和數(shù)字5表示。同時，為幼兒準(zhǔn)備一些自制的貨幣，如用卡紙制作的1元、5元、10元紙幣?；顒娱_始，教師向幼兒介紹超市購物的基本流程，如選擇商品、查看價格、結(jié)賬付款等。然后將幼兒分成小組，每組幼兒分配一定數(shù)量的貨幣。教師提出問題：“小朋友們，今天我們要去超市購物，你們每個人都有20元錢，想一想你想買什么東西，要怎么買才能不超錢呢？”引導(dǎo)幼兒思考如何合理安排自己的購物預(yù)算。在購物過程中，幼兒根據(jù)自己的需求和喜好選擇商品。在選擇商品時，幼兒需要觀察商品的價格標(biāo)簽，運用數(shù)學(xué)知識計算購買商品所需的金額。例如，幼兒想買一個8元的玩具和一個5元的面包，他需要計算出總共需要花費13元，然后從自己的貨幣中拿出相應(yīng)的金額。教師在一旁觀察幼兒的購物過程，適時給予指導(dǎo)和幫助。如果幼兒在計算過程中遇到困難，教師可以引導(dǎo)幼兒用數(shù)數(shù)、加法等方法進(jìn)行計算。例如，幼兒不知道8+5等于多少，教師可以引導(dǎo)幼兒先數(shù)出8個手指，再接著數(shù)5個手指，最后數(shù)出一共有13個手指，得出8+5=13。當(dāng)幼兒選擇好商品后，來到收銀臺結(jié)賬。收銀員由教師或一名幼兒扮演，收銀員需要根據(jù)幼兒購買的商品價格，計算出應(yīng)收金額，并找零。在結(jié)賬過程中，幼兒需要與收銀員進(jìn)行交流，確認(rèn)購買的商品和價格，同時要注意接收找零的金額是否正確。例如，幼兒購買了15元的商品，付給收銀員20元，收銀員需要找給幼兒5元，幼兒要確認(rèn)找零的金額是否正確。如果找零金額有誤，教師可以引導(dǎo)幼兒與收銀員一起核對價格和付款金額，找出錯誤原因。購物結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行交流和分享。每個小組的幼兒圍坐在一起，討論自己購買了哪些商品，花了多少錢，還剩下多少錢。教師可以提問幼兒：“你買的商品中，哪個最貴，哪個最便宜？”“如果你有30元，你還想再買什么東西？”通過這些問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)幼兒的分析和思考能力。最后，教師對幼兒的購物表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定幼兒在購物過程中運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，鼓勵幼兒在日常生活中繼續(xù)運用數(shù)學(xué)知識。六、S幼兒園大班STEAM課程教學(xué)方法與資源利用6.1教學(xué)方法運用6.1.1項目式學(xué)習(xí)法項目式學(xué)習(xí)法在S幼兒園大班STEAM課程中是一種極具特色和成效的教學(xué)方法，它以真實情境中的問題為導(dǎo)向，讓幼兒在完成項目的過程中綜合運用多學(xué)科知識和技能，實現(xiàn)知識的融會貫通和能力的全面提升。以“小小發(fā)明家”項目為例，該項目旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和動手能力，培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力。在項目啟動階段，教師通過展示一些有趣的發(fā)明創(chuàng)造圖片和視頻，如會走路的機(jī)器人、自動澆水的花盆等，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣。然后引導(dǎo)幼兒思考生活中存在的問題和不便之處，鼓勵幼兒提出自己想要發(fā)明的東西。例如，有幼兒提出在下雨天忘記帶傘會被淋濕，希望發(fā)明一種可以自動提醒帶傘的裝置。確定項目主題后，進(jìn)入項目規(guī)劃階段。教師引導(dǎo)幼兒分組討論，制定詳細(xì)的項目計劃，包括需要解決的問題、發(fā)明的基本原理、所需材料以及實施步驟等。在討論過程中，幼兒運用數(shù)學(xué)知識估算所需材料的數(shù)量和成本，運用科學(xué)知識探討發(fā)明的可行性和原理。如在設(shè)計自動提醒帶傘裝置時，幼兒討論如何利用傳感器檢測天氣變化，以及如何通過電子元件實現(xiàn)提醒功能。在項目實施階段，幼兒根據(jù)計劃開始動手制作發(fā)明。他們運用技術(shù)手段，如使用剪刀、膠水、螺絲刀等工具進(jìn)行材料的加工和組裝。在制作過程中，幼兒可能會遇到各種問題，如材料不合適、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等。教師鼓勵幼兒積極思考，嘗試不同的方法解決問題。例如，在制作自動提醒帶傘裝置時，幼兒發(fā)現(xiàn)傳感器的靈敏度不夠，無法準(zhǔn)確檢測天氣變化，經(jīng)過多次試驗和調(diào)整，最終找到了解決方法。項目完成后，進(jìn)入展示與評價階段。每個小組展示自己的發(fā)明成果，并介紹發(fā)明的創(chuàng)意、制作過程和解決的問題。其他小組的幼兒可以提問和提出建議，進(jìn)行交流和分享。教師從多個方面對幼兒的項目成果進(jìn)行評價，包括創(chuàng)意的獨特性、解決問題的能力、團(tuán)隊合作精神、作品的實用性等。同時，鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價和互評，讓幼兒反思自己在項目中的表現(xiàn)和收獲。通過“小小發(fā)明家”項目，幼兒在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域都得到了鍛煉和發(fā)展。他們學(xué)會了運用科學(xué)原理解決實際問題，掌握了基本的技術(shù)操作技能，提高了工程設(shè)計和動手能力，發(fā)揮了藝術(shù)創(chuàng)造力對作品進(jìn)行美化，還運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行材料計算和成本估算。此外，項目式學(xué)習(xí)法還培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊合作精神、溝通交流能力和問題解決能力，讓幼兒在自主探究和實踐中獲得了成就感和自信心。6.1.2探究式教學(xué)法探究式教學(xué)法在S幼兒園大班STEAM課程中是一種激發(fā)幼兒主動探索和學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，讓幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力和探究精神。以“植物的一生”探究活動為例，詳細(xì)闡述探究式教學(xué)法的實施過程和效果?；顒娱_始，教師通過展示一些不同植物的圖片和實物，引發(fā)幼兒對植物的興趣。然后提出問題：“小朋友們，你們知道植物是怎么生長的嗎？從一顆小小的種子到長成一棵大大的植物，中間都經(jīng)歷了哪些過程呢？”引導(dǎo)幼兒思考并發(fā)表自己的看法。在問題提出后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與假設(shè)。教師為幼兒提供各種植物的種子和種植工具，讓幼兒親自觀察種子的形狀、顏色、大小等特征。同時，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和觀察，對植物的生長過程進(jìn)行假設(shè)。例如，有的幼兒認(rèn)為種子需要每天澆水才能發(fā)芽，有的幼兒認(rèn)為種子需要陽光才能生長。接下來是實驗與探究階段。幼兒分組進(jìn)行種植實驗，按照自己的假設(shè)進(jìn)行種植操作。他們選擇合適的花盆和土壤，將種子種下去，并根據(jù)自己的想法進(jìn)行澆水、施肥、曬太陽等護(hù)理工作。在這個過程中，幼兒每天都仔細(xì)觀察種子的變化，并用繪畫或簡單的文字記錄下來。如發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽了，幼兒會記錄下發(fā)芽的時間和芽的形狀；看到葉子長出來了，會記錄葉子的數(shù)量和顏色。教師在一旁觀察幼兒的實驗過程，適時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒思考實驗中出現(xiàn)的問題，如為什么有的種子發(fā)芽快，有的發(fā)芽慢，鼓勵幼兒嘗試不同的方法去解決問題。隨著實驗的進(jìn)行，幼兒收集到了大量的數(shù)據(jù)和信息。教師組織幼兒進(jìn)行分析與討論，引導(dǎo)幼兒將自己的實驗結(jié)果與假設(shè)進(jìn)行對比，分析其中的原因。例如，幼兒通過對比發(fā)現(xiàn)，那些按照科學(xué)方法澆水、施肥、給予充足陽光的種子生長得更好，從而得出植物生長需要適宜的水分、養(yǎng)分和陽光的結(jié)論。在討論過程中，幼兒各抒己見，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，不僅加深了對植物生長過程的理解，還提高了語言表達(dá)和思維能力。最后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)與拓展。幼兒對整個探究過程進(jìn)行總結(jié)，梳理植物的一生所經(jīng)歷的各個階段，包括種子萌發(fā)、幼苗生長、開花結(jié)果等。教師進(jìn)一步拓展幼兒的思維，提出一些相關(guān)的問題，如不同植物的生長周期有什么不同，植物的生長環(huán)境對其生長有哪些影響等，鼓勵幼兒在課后繼續(xù)進(jìn)行觀察和探究。通過“植物的一生”探究活動，幼兒在探究式教學(xué)法的引導(dǎo)下，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，親身體驗了科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了觀察能力、思考能力、實驗?zāi)芰吞骄烤?。他們不僅了解了植物生長的基本知識，還學(xué)會了如何通過觀察、假設(shè)、實驗、分析等方法去解決問題，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。6.1.3小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)法是S幼兒園大班STEAM課程中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種重要教學(xué)方法，它通過將幼兒分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和活動，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作精神、溝通交流能力和問題解決能力。以“機(jī)器人制作”活動為例，展示小組合作學(xué)習(xí)法在課程中的具體應(yīng)用和實施過程。活動開始，教師通過播放一段機(jī)器人表演的視頻，激發(fā)幼兒對機(jī)器人的興趣。然后將幼兒分成若干小組，每組4-5名幼兒，為每個小組提供制作機(jī)器人所需的材料，如積木、電子元件、電機(jī)、電池等。教師提出任務(wù)：“小朋友們，今天我們要一起制作一個會動的機(jī)器人，每個小組要分工合作，發(fā)揮大家的智慧和力量，看看哪個小組能制作出最有創(chuàng)意、最棒的機(jī)器人?！痹谛〗M組建完成后，進(jìn)入小組討論與分工階段。小組成員圍坐在一起，討論機(jī)器人的設(shè)計方案，包括機(jī)器人的外形、功能、結(jié)構(gòu)等。每個幼兒都積極發(fā)表自己的想法和建議，如有的幼兒提議制作一個人形機(jī)器人，有的幼兒希望機(jī)器人能夠跳舞，有的幼兒則關(guān)注機(jī)器人的動力系統(tǒng)。經(jīng)過討論，小組確定了最終的設(shè)計方案，并根據(jù)每個成員的特長和興趣進(jìn)行分工。例如，動手能力較強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)搭建機(jī)器人的框架，對電子元件比較感興趣的幼兒負(fù)責(zé)連接電路和安裝電機(jī)，善于表達(dá)的幼兒負(fù)責(zé)記錄小組的討論過程和設(shè)計思路。分工完成后，幼兒開始按照計劃進(jìn)行機(jī)器人制作。在制作過程中，小組成員密切合作，相互幫助。如搭建框架的幼兒遇到結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問題時，其他成員一起思考解決辦法，嘗試不同的搭建方式。連接電路的幼兒在遇到電路故障時，向小組內(nèi)的其他成員請教，共同排查問題。教師在各小組之間巡視，觀察幼兒的合作情況，適時給予指導(dǎo)和支持。例如，當(dāng)小組在討論中出現(xiàn)意見分歧時，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽他人的意見，通過協(xié)商達(dá)成共識。機(jī)器人制作完成后，進(jìn)入展示與評價階段。每個小組展示自己制作的機(jī)器人，并介紹機(jī)器人的設(shè)計特點和功能。其他小組的幼兒可以提問和提出建議，進(jìn)行交流和分享。在展示過程中，幼兒不僅鍛煉了自己的表達(dá)能力，還從其他小組的作品中獲得了啟發(fā)。評價環(huán)節(jié)，教師從多個方面對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括團(tuán)隊合作精神、機(jī)器人的創(chuàng)意和功能、小組分工的合理性等。同時，鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價和互評，讓幼兒反思自己在小組合作中的表現(xiàn)和收獲，如自己在小組中承擔(dān)了什么任務(wù)，是否積極參與討論，與小組成員的合作是否愉快等。通過“機(jī)器人制作”活動，幼兒在小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，學(xué)會了與他人合作，提高了溝通交流能力和問題解決能力。他們在共同完成任務(wù)的過程中，體驗到了團(tuán)隊合作的力量和樂趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和集體榮譽(yù)感。同時，活動也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維和動手能力，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)和成長。6.2教學(xué)資源利用6.2.1園內(nèi)資源整合S幼兒園高度重視園內(nèi)資源的整合，致力于為大班STEAM課程的開展提供豐富多樣的支持。在設(shè)施方面，幼兒園擁有專門的科學(xué)實驗室，配備了各類實驗器材，如放大鏡、顯微鏡、天平、溫度計、各種化學(xué)試劑等，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究實驗提供了良好的條件。在“有趣的溶解現(xiàn)象”實驗中，幼兒可以利用天平準(zhǔn)確稱取不同物質(zhì)的質(zhì)量，用溫度計測量水溫，觀察不同物質(zhì)在水中的溶解速度和溶解量，通過親身體驗和操作，深入理解溶解的科學(xué)原理。創(chuàng)意美工室也是園內(nèi)資源的重要組成部分，這里存放著大量的繪畫工具，如水彩筆、油畫棒、顏料、畫筆等，以及豐富的手工材料，如彩紙、卡紙、皺紋紙、剪刀、膠水、膠帶、各種廢舊物品等。在“環(huán)保服裝設(shè)計”藝術(shù)創(chuàng)作活動中，幼兒可以充分利用這些材料，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，將廢舊物品變廢為寶，設(shè)計制作出獨具特色的環(huán)保服裝。建構(gòu)游戲室為幼兒提供了豐富的建構(gòu)材料，如各種形狀和大小的積木、拼圖、磁力片、樂高積木等。在“搭建橋梁”技術(shù)與工程活動中，幼兒可以運用這些材料搭建出不同類型的橋梁模型，嘗試不同的結(jié)構(gòu)和搭建方法，探索如何使橋梁更加穩(wěn)固，培養(yǎng)幼兒的空間思維和工程實踐能力。S幼兒園還充分利用園內(nèi)的場地資源。戶外的操場、花園、沙池、水池等為幼兒提供了廣闊的實踐和探索空間。在“有趣的聲音”科學(xué)探究活動中，幼兒可以在操場上通過擊打不同的物體，如石頭、木板、金屬等，傾聽發(fā)出的聲音，探究聲音產(chǎn)生的原因和傳播方式?；▓@則是幼兒觀察植物生長、了解植物特性的天然課堂，幼兒可以在這里進(jìn)行植物的種植、養(yǎng)護(hù)和觀察記錄，學(xué)習(xí)植物的相關(guān)知識。在師資資源方面，S幼兒園擁有一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍，教師們具備不同的專業(yè)背景和特長，能夠為STEAM課程的開展提供多元化的指導(dǎo)?？茖W(xué)領(lǐng)域的教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)實驗和探究，解答幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題；藝術(shù)領(lǐng)域的教師能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力；數(shù)學(xué)教師則可以幫助幼兒在STEAM課程中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，如在“超市購物”數(shù)學(xué)應(yīng)用活動中，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行價格計算和貨幣兌換。此外，幼兒園還定期組織教師參加STEAM教育培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力和課程設(shè)計能力，以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。6.2.2園外資源拓展S幼兒園積極拓展園外資源，與社區(qū)、科技館、博物館等建立了緊密的合作關(guān)系，為大班STEAM課程的實施豐富了資源，拓寬了渠道。社區(qū)是幼兒生活的重要環(huán)境，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。S幼兒園與周邊社區(qū)合作，開展了一系列與STEAM課程相關(guān)的活動。例如，組織幼兒參觀社區(qū)的污水處理廠，讓幼兒了解污水的處理過程，學(xué)習(xí)水資源保護(hù)的科學(xué)知識。在參觀過程中，專業(yè)人員為幼兒詳細(xì)講解污水處理的各個環(huán)節(jié)，幼兒通過觀察污水從進(jìn)廠到處理后排放的整個流程，直觀地感受到科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用。此外，幼兒園還邀請社區(qū)中的手工藝人、工程師等專業(yè)人士走進(jìn)校園，為幼兒舉辦講座和實踐活動。如邀請木工師傅為幼兒展示木工工具的使用方法，指導(dǎo)幼兒制作簡單的木制品，讓幼兒在實踐中體驗技術(shù)與工程的魅力?？萍拣^和博物館是科學(xué)知識和文化藝術(shù)的寶庫，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。S幼兒園定期組織幼兒參觀科技館，館內(nèi)的各種科普展覽和互動體驗設(shè)施，如機(jī)器人展示、物理實驗演示、天文觀測模擬等，激發(fā)了幼兒對科學(xué)的濃厚興趣。在參觀機(jī)器人展區(qū)時，幼兒可以觀看機(jī)器人的精彩表演，了解機(jī)器人的工作原理和應(yīng)用領(lǐng)域，還可以親自操作一些簡單的機(jī)器人，感受科技的神奇力量。博物館則為幼兒打開了一扇了解歷史和文化的窗口，通過參觀歷史文物展覽、藝術(shù)作品展覽等，幼兒可以在藝術(shù)領(lǐng)域中感受不同時期、不同地域的藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，拓寬自己的視野。此外，S幼兒園還與一些企業(yè)建立了合作關(guān)系，開展校外實踐活動。例如，組織幼兒參觀汽車制造工廠，讓幼兒了解汽車的生產(chǎn)流程和制造技術(shù)。在工廠里，幼兒可以看到汽車從零部件生產(chǎn)到整車組裝的全過程，了解汽車制造過程中所涉及的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識。企業(yè)的專業(yè)人員還會為幼兒講解汽車的設(shè)計理念和創(chuàng)新技術(shù)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和對未來科技的向往。通過這些校外實踐活動，幼兒將在園內(nèi)學(xué)習(xí)的STEAM知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)習(xí)效果和實踐能力。七、S幼兒園大班STEAM課程實施與效果評估7.1課程實施過程7.1.1教學(xué)活動組織與開展S幼兒園大班STEAM課程的實施在時間安排上，采用集中與分散相結(jié)合的方式。每周安排固定的[X]個課時作為集中的STEAM課程教學(xué)時間，保證幼兒有較為完整的時間進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。例如，每周二和周四的下午，安排兩個連續(xù)的課時開展“小小發(fā)明家”項目課程，幼兒在這段時間內(nèi)能夠全身心地投入到項目的設(shè)計、制作和測試中。同時，在日常的教學(xué)活動中，也會適時地融入STEAM教育元素，將其分散到各個領(lǐng)域的教學(xué)中，如在語言活動中講述科學(xué)家的故事，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣；在藝術(shù)活動中，引導(dǎo)幼兒運用科學(xué)原理進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，如利用光影原理創(chuàng)作繪畫作品。在教學(xué)流程方面，課程遵循“問題導(dǎo)入-探究實踐-成果展示-總結(jié)反思”的基本步驟。以“有趣的電路”課程活動為例，教師首先通過展示一個會發(fā)光的小臺燈，提出問題：“小朋友們，你們知道這個臺燈為什么會亮嗎？”引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，導(dǎo)入課程主題。在探究實踐環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供電池、電線、燈泡、開關(guān)等材料，讓幼兒分組嘗試連接電路，觀察燈泡的亮滅情況，探究電路的基本原理。幼兒在操作過程中，可能會遇到燈泡不亮、電路短路等問題，教師引導(dǎo)幼兒思考并嘗試解決問題。成果展示階段，每個小組展示自己連接的電路作品，分享探究過程中的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。最后，教師組織幼兒進(jìn)行總結(jié)反思，回顧整個探究過程，總結(jié)電路的基本原理和連接方法，鼓勵幼兒在課后繼續(xù)探索電路的奧秘。在活動組織方式上，采用多種形式相結(jié)合。除了小組合作學(xué)習(xí)，還會根據(jù)課程內(nèi)容和幼兒的興趣，組織個人探索活動、集體討論活動、角色扮演活動等。在“動物的秘密”課程中，教師會安排幼兒進(jìn)行個人觀察活動，讓幼兒觀察動物的生活習(xí)性和行為特點，并記錄下來。然后組織集體討論，分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)。為了讓幼兒更深入地了解動物，還會組織角色扮演活動，讓幼兒扮演不同的動物，模仿動物的動作和聲音，加深對動物的認(rèn)識。通過多樣化的活動組織方式，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。7.1.2教師指導(dǎo)策略在S幼兒園大班STEAM課程實施中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，通過多種策略引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。引導(dǎo)問題是教師指導(dǎo)的重要策略之一。教師善于提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒的思考和探究欲望。在“植物的一生”探究活動中，教師在幼兒觀察種子發(fā)芽的過程中，提問：“小朋友們，你們看種子發(fā)芽了，那你們知道為什么有的種子發(fā)芽快，有的發(fā)芽慢呢？”這個問題引導(dǎo)幼兒關(guān)注種子發(fā)芽的影響因素，促使幼兒進(jìn)一步思考和探究。當(dāng)幼兒在探究過程中遇到困難時，教師會通過追問的方式，引導(dǎo)幼兒深入思考。比如，幼兒在搭建橋梁時遇到結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問題，教師會