一、小學(xué)體育的核心價(jià)值與2025年發(fā)展定位演講人CONTENTS小學(xué)體育的核心價(jià)值與2025年發(fā)展定位2025年小學(xué)體育學(xué)習(xí)資源的特征與分類體育學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐路徑教師能力提升：資源有效利用的關(guān)鍵保障結(jié)語：以資源創(chuàng)新賦能小學(xué)體育高質(zhì)量發(fā)展目錄2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)資源課件作為一名深耕小學(xué)體育教育十余年的一線教師，我常思考一個(gè)問題：當(dāng)我們談?wù)摗靶W(xué)體育”時(shí)，我們究竟在培養(yǎng)什么樣的人？是單純的“會(huì)跑會(huì)跳”，還是更深遠(yuǎn)的生命成長？2025年，隨著“健康中國2030”規(guī)劃綱要的深化推進(jìn)、“雙減”政策的落地見效，以及《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面實(shí)施，小學(xué)體育正從“技能傳授”向“全人發(fā)展”轉(zhuǎn)型，而支撐這一轉(zhuǎn)型的核心，正是“體育學(xué)習(xí)資源”的創(chuàng)新與重構(gòu)。今天，我將以一線教育者的視角，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與政策導(dǎo)向，系統(tǒng)梳理2025年小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵、特征與應(yīng)用路徑。01小學(xué)體育的核心價(jià)值與2025年發(fā)展定位1小學(xué)體育的本質(zhì)：指向生命成長的教育實(shí)踐小學(xué)體育絕非“副科”或“活動(dòng)課”，它是兒童認(rèn)識(shí)身體、發(fā)展自我、融入社會(huì)的基礎(chǔ)性教育。從生理學(xué)視角看，7-12歲是身體機(jī)能快速發(fā)展的關(guān)鍵期，大肌肉群發(fā)育、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力、心肺功能均需通過科學(xué)的體育活動(dòng)激活；從心理學(xué)視角看，體育活動(dòng)中的成功體驗(yàn)、挫折應(yīng)對、規(guī)則遵守，是兒童形成積極自我認(rèn)知的重要載體；從社會(huì)學(xué)視角看，團(tuán)隊(duì)游戲、競賽合作能幫助兒童理解“邊界”與“責(zé)任”，為社會(huì)化發(fā)展奠基。我曾帶過一個(gè)叫小宇的學(xué)生，入學(xué)時(shí)因協(xié)調(diào)性差常被同學(xué)嘲笑，甚至抗拒上體育課。后來我們通過設(shè)計(jì)“趣味障礙挑戰(zhàn)賽”——將平衡木改為“小松鼠過獨(dú)木橋”、跨欄改為“小兔子跳荷葉”，并設(shè)置“團(tuán)隊(duì)積分制”，讓他在角色扮演中逐漸找回自信。一學(xué)期后，他不僅能完成基礎(chǔ)動(dòng)作，還主動(dòng)擔(dān)任“游戲小導(dǎo)師”。這個(gè)案例讓我深刻體會(huì)到：小學(xué)體育的價(jià)值，在于用“身體教育”撬動(dòng)“心靈成長”。1小學(xué)體育的本質(zhì)：指向生命成長的教育實(shí)踐1.22025年小學(xué)體育的發(fā)展定位：“健康+”導(dǎo)向下的全人培養(yǎng)2025年，小學(xué)體育的發(fā)展將呈現(xiàn)三大趨勢：從“技能本位”到“素養(yǎng)本位”：新課標(biāo)明確提出“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向，要求體育與健康課程培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。這意味著資源設(shè)計(jì)需超越單一技能訓(xùn)練，融入健康知識(shí)、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等要素。從“課堂封閉”到“生活開放”：隨著“雙減”政策推動(dòng)課后服務(wù)提質(zhì)，體育活動(dòng)將延伸至家庭、社區(qū)，資源需與生活場景結(jié)合（如家庭親子運(yùn)動(dòng)、社區(qū)健身設(shè)施利用），構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”一體化的體育教育生態(tài)。從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”到“科學(xué)支撐”：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的研究成果將更深入地滲透到教學(xué)中，資源開發(fā)需基于兒童身體發(fā)育規(guī)律（如10歲前避免大強(qiáng)度負(fù)重訓(xùn)練）、認(rèn)知特點(diǎn)（如低齡段用游戲化語言，高齡段用目標(biāo)導(dǎo)向語言）進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。022025年小學(xué)體育學(xué)習(xí)資源的特征與分類2025年小學(xué)體育學(xué)習(xí)資源的特征與分類明確小學(xué)體育的核心價(jià)值與發(fā)展定位后，我們需要聚焦“體育學(xué)習(xí)資源”這一關(guān)鍵支撐。所謂“體育學(xué)習(xí)資源”，是指一切能為學(xué)生體育學(xué)習(xí)提供信息、經(jīng)驗(yàn)、工具或環(huán)境的要素，包括物質(zhì)資源（器材、場地）、人力資源（教師、家長）、活動(dòng)資源（游戲、競賽）、數(shù)字資源（視頻、APP）等。2025年，受教育信息化、課程綜合化等趨勢影響，體育學(xué)習(xí)資源將呈現(xiàn)以下特征：1數(shù)字化：從“工具輔助”到“深度融合”數(shù)字技術(shù)已不再是簡單的“視頻播放工具”，而是成為資源開發(fā)的核心要素。例如：虛擬仿真資源：通過VR設(shè)備模擬登山、滑雪等場景（需控制時(shí)長避免眩暈），幫助學(xué)生在安全環(huán)境中體驗(yàn)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的樂趣；智能監(jiān)測資源：可穿戴設(shè)備（如心率手環(huán)、運(yùn)動(dòng)軌跡記錄儀）能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)負(fù)荷，避免“運(yùn)動(dòng)不足”或“運(yùn)動(dòng)過量”；互動(dòng)平臺(tái)資源：在線運(yùn)動(dòng)打卡小程序、班級運(yùn)動(dòng)社區(qū)等，能激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與的動(dòng)力（我曾用“班級運(yùn)動(dòng)樹”小程序，學(xué)生每完成一次運(yùn)動(dòng)任務(wù)就“澆灌”一片樹葉，學(xué)期末“枝繁葉茂”的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，參與率提升40%）。2生活化：從“教材搬運(yùn)”到“本土創(chuàng)生”優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)習(xí)資源應(yīng)扎根兒童生活，讓“運(yùn)動(dòng)”成為“生活的一部分”。具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代化改造：如將“跳房子”升級為“數(shù)學(xué)跳房子”（格子內(nèi)寫算式，跳對才能前進(jìn)），將“老鷹捉小雞”改編為“森林衛(wèi)士護(hù)幼崽”（加入“躲避障礙物”“團(tuán)隊(duì)掩護(hù)”規(guī)則）；地域特色資源的開發(fā)：南方地區(qū)可利用水域開展“趣味劃艇”（需專業(yè)教練護(hù)航），北方地區(qū)可結(jié)合冬季開展“冰上接力”；家庭資源的整合：設(shè)計(jì)“親子運(yùn)動(dòng)任務(wù)卡”（如“爸爸和我比平板支撐”“媽媽教我打太極”），既解決部分家庭“不會(huì)陪練”的問題，又增進(jìn)親子關(guān)系。3結(jié)構(gòu)化：從“零散碎片”到“系統(tǒng)鏈條”

縱向銜接：按年級設(shè)計(jì)“螺旋上升”的資源鏈（如1-2年級以趣味游戲?yàn)橹鳎?-4年級加入簡單規(guī)則，5-6年級融入競賽元素）；目標(biāo)關(guān)聯(lián)：每類資源需對應(yīng)明確的素養(yǎng)目標(biāo)（如“合作跑”對應(yīng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，“體能循環(huán)”對應(yīng)“健康行為”）。2025年，體育學(xué)習(xí)資源需打破“一課一資源”的零散狀態(tài)，形成“縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)”的結(jié)構(gòu)化體系：橫向關(guān)聯(lián)：與其他學(xué)科資源融合（如結(jié)合科學(xué)課“力的作用”設(shè)計(jì)“推小車比賽”，結(jié)合語文課“傳統(tǒng)文化”開展“舞龍舞獅”體驗(yàn)）；0102030403體育學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐路徑體育學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐路徑資源的價(jià)值在于“用”。如何讓資源從“開發(fā)”走向“有效應(yīng)用”？結(jié)合一線實(shí)踐，我總結(jié)出以下四條路徑：1以“兒童視角”重構(gòu)資源：從“成人設(shè)計(jì)”到“兒童參與”兒童是體育學(xué)習(xí)的主體，資源開發(fā)需傾聽他們的聲音。例如，在設(shè)計(jì)“課間微運(yùn)動(dòng)”資源時(shí)，我曾組織學(xué)生投票選擇“最想玩的10個(gè)游戲”，最終“貼人游戲”“編花籃”等傳統(tǒng)游戲因“簡單有趣”高票當(dāng)選；在開發(fā)“校園運(yùn)動(dòng)地圖”時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)注“最喜歡的活動(dòng)區(qū)”“最想增加的器材”，最終在操場角落增設(shè)了“繩類游戲區(qū)”，利用率是傳統(tǒng)器材區(qū)的2倍。2以“問題解決”驅(qū)動(dòng)資源：從“為用而用”到“為需而用”資源開發(fā)應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)中的真實(shí)問題。例如：解決“運(yùn)動(dòng)興趣不足”問題：針對低齡段學(xué)生注意力分散的特點(diǎn)，開發(fā)“故事化運(yùn)動(dòng)資源”（如“小熊摘蜂蜜”——鉆爬過“山洞”、跳過“石頭”、平衡走過“木橋”）；解決“技能掌握困難”問題：針對“原地運(yùn)球”常出現(xiàn)的“拍球過高”問題，設(shè)計(jì)“氣球輔助法”（在球上系氣球，要求拍球時(shí)氣球不飄起，以此控制拍球力度）；解決“評價(jià)單一”問題：開發(fā)“運(yùn)動(dòng)成長檔案袋”（收錄學(xué)生的運(yùn)動(dòng)視頻、達(dá)標(biāo)證書、同伴評價(jià)卡），讓評價(jià)從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”。3以“情境創(chuàng)設(shè)”激活資源：從“機(jī)械執(zhí)行”到“深度體驗(yàn)”01體育學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“體驗(yàn)”，資源應(yīng)用需創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情境。例如：02節(jié)日情境：端午節(jié)開展“劃龍舟”（用長凳模擬船槳）、“投壺”（用軟質(zhì)材料制作箭和壺）；03任務(wù)情境：設(shè)置“校園探險(xiǎn)家”任務(wù)（完成5個(gè)運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)點(diǎn)，如跳繩20次、單腳跳10米、障礙跑），學(xué)生需小組合作規(guī)劃路線；04角色情境：讓學(xué)生扮演“小教練”（教低年級學(xué)生拍球）、“運(yùn)動(dòng)裁判”（用哨子和手勢判罰游戲），在角色中深化對運(yùn)動(dòng)的理解。3以“情境創(chuàng)設(shè)”激活資源：從“機(jī)械執(zhí)行”到“深度體驗(yàn)”3.4以“動(dòng)態(tài)更新”優(yōu)化資源：從“一次性使用”到“迭代升級”資源不是“固定產(chǎn)品”，而是“生長性工具”。每學(xué)期末，我會(huì)組織“資源優(yōu)化會(huì)”：教師記錄資源使用中的問題（如“障礙跑器材太輕易倒”）、學(xué)生反饋（如“游戲時(shí)間太短沒玩夠”）、家長建議（如“希望增加親子運(yùn)動(dòng)視頻”），然后分類整理、迭代優(yōu)化。例如，我們曾將“軟質(zhì)跨欄”升級為“可調(diào)節(jié)高度的海綿欄架”，將“10分鐘游戲”延長為“15分鐘分階段游戲”（基礎(chǔ)挑戰(zhàn)+進(jìn)階挑戰(zhàn)），資源利用率和學(xué)生滿意度顯著提升。04教師能力提升：資源有效利用的關(guān)鍵保障教師能力提升：資源有效利用的關(guān)鍵保障再好的資源，若教師不會(huì)用、用不好，也只是“裝飾品”。2025年，小學(xué)體育教師需具備“資源開發(fā)-應(yīng)用-研究”的復(fù)合能力，具體可從三方面提升：1專業(yè)培訓(xùn)：從“技能教學(xué)”到“資源設(shè)計(jì)”03兒童發(fā)展知識(shí)培訓(xùn)：掌握不同年齡段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣特點(diǎn)（如8歲兒童偏好角色扮演，11歲兒童喜歡競技對抗），提高資源設(shè)計(jì)的適切性；02數(shù)字工具培訓(xùn)：學(xué)習(xí)使用視頻剪輯軟件（剪映）、3D建模工具（Tinkercad）制作個(gè)性化資源；01傳統(tǒng)培訓(xùn)多聚焦“如何教動(dòng)作”，2025年需增加“如何設(shè)計(jì)資源”的內(nèi)容。例如：04跨學(xué)科融合培訓(xùn)：與科學(xué)、美術(shù)、音樂教師聯(lián)合教研，探索“體育+”的資源開發(fā)模式（如“體育+美術(shù)”設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)主題手抄報(bào)，“體育+音樂”編排節(jié)奏操）。2教研共同體：從“個(gè)人摸索”到“團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)”03共享機(jī)制：建立“資源云平臺(tái)”，上傳優(yōu)秀資源并標(biāo)注“適用年級”“目標(biāo)素養(yǎng)”“器材需求”，教師可根據(jù)需要快速檢索；02分工協(xié)作：骨干教師負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，青年教師負(fù)責(zé)技術(shù)實(shí)現(xiàn)（如制作微課），家長提供家庭運(yùn)動(dòng)案例，社區(qū)指導(dǎo)員補(bǔ)充民間體育項(xiàng)目（如抖空竹）；01一個(gè)人的智慧有限，團(tuán)隊(duì)的力量無窮。我校成立了“體育資源開發(fā)小組”，由骨干教師牽頭，青年教師、家長代表、社區(qū)體育指導(dǎo)員共同參與：04成果推廣：通過校際交流、區(qū)域教研分享資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，例如我們開發(fā)的“節(jié)氣運(yùn)動(dòng)課程”（春分放風(fēng)箏、秋分踢毽子）已在區(qū)內(nèi)12所小學(xué)推廣。3反思性實(shí)踐：從“經(jīng)驗(yàn)依賴”到“科學(xué)改進(jìn)”資源應(yīng)用需“實(shí)踐-反思-改進(jìn)”循環(huán)。我常用“三維反思法”：學(xué)生維度：觀察學(xué)生的參與度（是否主動(dòng)加入）、投入度（是否滿頭大汗）、獲得感（能否說出“今天我學(xué)會(huì)了什么”）；資源維度：評估資源的適切性（是否符合年齡特點(diǎn)）、有效性（是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)）、創(chuàng)新性（是否有獨(dú)特價(jià)值）；自身維度：反思“我是否充分利用了資源”“是否關(guān)注到個(gè)體差異”“是否激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性”。例如，在使用“VR滑雪資源”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因眩暈中途退出，反思后調(diào)整為“短時(shí)間體驗(yàn)+真實(shí)滑雪墊練習(xí)”，既保留了趣味性，又降低了不適感。05結(jié)語：以資源創(chuàng)新賦能小學(xué)體育高質(zhì)量發(fā)展結(jié)語：以資源創(chuàng)新賦能小學(xué)體育高質(zhì)量發(fā)展2025年的小學(xué)體育，是“健康中國”的起點(diǎn)，是“全人教育”的支點(diǎn)，更是“生命成長”的亮點(diǎn)。而體育學(xué)習(xí)資源，正是連接“理念”與“實(shí)踐”的橋梁——它可以是一片能跳數(shù)字的“