第二章STEM教學(xué)設(shè)計(jì)（第一講）STEM學(xué)習(xí)理論2第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)1.什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ProjectBasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL）源自美國(guó)教育家杜威（Dewey）倡導(dǎo)的“做中學(xué)（learningbydoing）”，由威廉·克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法發(fā)展而來(lái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心思想是：教師圍繞真實(shí)的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)一系列的體驗(yàn)和探究活動(dòng)，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示，學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨反思、評(píng)價(jià)、修正和多方支持。3第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果。（1）內(nèi)容：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的各種復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題。內(nèi)容應(yīng)該是來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中有需求、有意義的問(wèn)題，而非毫無(wú)應(yīng)用價(jià)值的空想問(wèn)題；是相對(duì)完整的而非支零破碎的知識(shí)片段，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性；是值得學(xué)生進(jìn)行深度探究、學(xué)生有能力進(jìn)行探究的知識(shí)。如涉及到大概念的人口減少、環(huán)境污染、糧食危機(jī)、太空資源利用等內(nèi)容選擇；具體某個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的機(jī)器人巡檢、多功能耳機(jī)、無(wú)人機(jī)植保、太陽(yáng)能風(fēng)扇等，均可作為STEM項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。4第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果。（2）活動(dòng)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具(如計(jì)算機(jī))和研究方法（如調(diào)查研究、資料查閱）解決所面臨的問(wèn)題所采取的探究行動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有一定的挑戰(zhàn)性。使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中遇到一些困難，促使其使用各種途徑和工具進(jìn)行探究和思考，從而掌握復(fù)雜的概念和技能。活動(dòng)具有建構(gòu)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，構(gòu)建并生成自己的知識(shí)體系?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生已有知識(shí)背景和認(rèn)知能力，確定學(xué)生能夠在尋求解決辦法的過(guò)程中，選擇、分析、合成信息，將新獲取的信息與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性一致。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)適應(yīng)于用不同的方法學(xué)習(xí)，能給學(xué)生提供多種方式參與和驗(yàn)證他們的知識(shí)學(xué)習(xí)，適合各種各樣的智力技能（如肌體運(yùn)動(dòng)技能、繪畫技能）的學(xué)習(xí)，也能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如個(gè)別化學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)。5第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果。（3）情境：情境是指支持學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所營(yíng)造的虛擬環(huán)境。情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體之間的合作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)模式相比，能給學(xué)生提供更豐富的、更具真實(shí)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這種情境中，學(xué)習(xí)和工作需要相互依賴和合作。這種環(huán)境同時(shí)也能使學(xué)生防止人際沖突，并且?guī)椭浣鉀Q人際之間的沖突。情境利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。情境為學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種技術(shù)(如計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù))提供了一種理想的環(huán)境，能拓展學(xué)生的能力并為他們走向社會(huì)作好準(zhǔn)備。6第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果。（4）結(jié)果：結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)所學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能，如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能和問(wèn)題解決策略的形成，為培養(yǎng)專業(yè)技能和訓(xùn)練專業(yè)研究策略提供服務(wù)，促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。7第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)2.STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：模糊的任務(wù)和明確的結(jié)果。項(xiàng)目中的任務(wù)定義比較模糊，它被置于豐富的情境下，同時(shí)具有明確目標(biāo)，要求學(xué)生解決若干問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生完整的作品展示來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)STEM所涉及的各個(gè)學(xué)科概念的掌握情況。模糊的任務(wù)給了學(xué)生對(duì)問(wèn)題、約束和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋的自由，同時(shí)富有挑戰(zhàn)性，使他們利用學(xué)科知識(shí)來(lái)形成各種各樣的解決方案，且所有方案都會(huì)產(chǎn)生已經(jīng)明確定義的結(jié)果。8第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下四個(gè)原則：（1）讓學(xué)生接觸到所學(xué)內(nèi)容通過(guò)專注于問(wèn)題、事例和將新觀點(diǎn)與學(xué)生先前獲得的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供機(jī)會(huì)回答自己的問(wèn)題；讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)際操作與自己相關(guān)的調(diào)查，來(lái)優(yōu)化在起始階段提出的問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生的個(gè)人理解來(lái)評(píng)估數(shù)據(jù)和科學(xué)證明；把學(xué)生的理論和解釋用個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)清楚。必要時(shí)，為學(xué)生搭建腳手架，讓他們能更深入地、持續(xù)地參與探究過(guò)程。搭建腳手架包括示范、指導(dǎo)、排序、與其他人互動(dòng)、降低復(fù)雜度或者逐步增加復(fù)雜度、突出關(guān)鍵特征、示范或激發(fā)、使用視覺元素及時(shí)反饋等，這些能幫助學(xué)生分析自己的推理，減少對(duì)教師的依靠，提升自我問(wèn)題的診斷能力。9第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下四個(gè)原則：（2）讓思維具有可見性科學(xué)經(jīng)常被當(dāng)作一個(gè)知識(shí)體而教授，學(xué)生難以理解科學(xué)的本質(zhì)。讓思維具有可見性就是幫助學(xué)生看到科學(xué)思維過(guò)程，從而接近科學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)世界和學(xué)習(xí)世界之間的互動(dòng)。讓思維具有可見性可以從三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)：①示范科學(xué)思維；允許學(xué)生區(qū)別自己的觀點(diǎn)，解釋來(lái)自他人的反饋，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)重新考慮信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嘗試的承諾感。②為學(xué)生搭建腳手架；給學(xué)生提供清晰觀察自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生反思，而且更準(zhǔn)確地示范科學(xué)過(guò)程。③提供多種表達(dá)方式。能夠幫助并吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到解釋科學(xué)的過(guò)程中，如代表了尖端科學(xué)的電腦動(dòng)畫、建模制作項(xiàng)目、動(dòng)態(tài)描寫和科學(xué)信息顯示等，都是學(xué)生能夠接近的。10第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下四個(gè)原則：（3）幫助學(xué)生向他人學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人，觀察榜樣，向榜樣學(xué)習(xí)。學(xué)生在設(shè)計(jì)解決方案的時(shí)候，必須進(jìn)行討論，并在討論中留有時(shí)間來(lái)進(jìn)行反思，整合他人的觀點(diǎn)，認(rèn)真做出自己的貢獻(xiàn)，而不是形成拙劣的辯論。設(shè)計(jì)方面的討論要公開建立科學(xué)的文化規(guī)范，要涵蓋所有的觀點(diǎn)，包括那些最后被摒棄的觀點(diǎn)，有關(guān)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)或摒棄的理由，以及來(lái)自專家和證據(jù)方面的支持。必須引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)解釋的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估自己的進(jìn)步，分析他人的進(jìn)步，描述自己的觀點(diǎn)和他人觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，評(píng)判他人提出的聯(lián)系。創(chuàng)造學(xué)生之間的社交互動(dòng)并規(guī)范協(xié)助這些過(guò)程的開展，讓學(xué)生能以同伴、專家和多元文化小組成員的語(yǔ)言來(lái)聆聽這些觀點(diǎn)。11第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下四個(gè)原則：（4）自主學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，但絕不意味者教師什么事情也不做。而事實(shí)上，與多數(shù)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)相比，從事“以學(xué)生為中心”教學(xué)的教師任務(wù)更加艱巨。教師要做到最高質(zhì)量的教學(xué)與反饋相平衡，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)。教師監(jiān)控和反饋的太多或者太少，都會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要有學(xué)生的自主探究過(guò)程，這些過(guò)程讓學(xué)生有能力設(shè)計(jì)個(gè)人的目標(biāo)，從他人那里尋找反饋、解釋評(píng)語(yǔ)、增加新證據(jù)、在新背景下回顧某些現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在自我探究中設(shè)計(jì)新的解釋和辯論時(shí)，需要教師為學(xué)生搭建腳手架，以方便學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)姆椒ā?2第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論二、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的工程學(xué)工程是STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的重要組成部分。已有研究表明，利用工程設(shè)計(jì)作為情境或教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生STEM學(xué)科領(lǐng)域的融合學(xué)習(xí)。STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將工程學(xué)的思想融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全流程，讓孩子們學(xué)習(xí)：如何向工程師一樣工作。1.工程工程是應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的概念來(lái)系統(tǒng)地解決復(fù)雜問(wèn)題。工程針對(duì)的是實(shí)際問(wèn)題，在任何時(shí)候都要考慮復(fù)雜的環(huán)境，橋梁建造要考慮風(fēng)速、地質(zhì)構(gòu)造，前端工程要考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。工程是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要講究組織和溝通，注重流程、規(guī)范，對(duì)于規(guī)范之外的個(gè)人發(fā)揮非常謹(jǐn)慎。工程需要追求極致，需要將已有的技術(shù)最大化的轉(zhuǎn)化成效益?？蒲谐晒枰ㄟ^(guò)工程來(lái)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。工程為學(xué)生提供了一種解釋概念的良好背景環(huán)境，而如果缺乏這種背景環(huán)境則學(xué)生可能難以想象這些概念。借助工程，學(xué)生更有動(dòng)力去更深地理解數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。13第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論二、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的工程學(xué)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用工程設(shè)計(jì)思想會(huì)為學(xué)習(xí)帶來(lái)很多好處。（1）提升高階思維能力。（2）能為數(shù)學(xué)和科學(xué)提供現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用環(huán)境。（3）能夠提供將復(fù)雜問(wèn)題分解的良好框架。（4）建立面向未來(lái)的技能，如問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力等。（5）在數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與現(xiàn)實(shí)世界的產(chǎn)品和過(guò)程之間建立聯(lián)系。（6）增強(qiáng)學(xué)生的商業(yè)意識(shí)，識(shí)別行業(yè)建的聯(lián)系。（7）培養(yǎng)成功合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作所要求的技能。（8）培養(yǎng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)概念更加濃厚的興趣。（9）培養(yǎng)實(shí)地調(diào)研、流程、規(guī)范、日志等工程習(xí)慣。14第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論二、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的工程學(xué)2.工程設(shè)計(jì)基本步驟（1）提出疑問(wèn)，定義問(wèn)題。工程挑戰(zhàn)通常由某種需要、愿望或問(wèn)題引發(fā)，工程師會(huì)提出一些疑問(wèn)，確定限制條件或成功的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助定義工程問(wèn)題。（2）建構(gòu)并使用模型。模型可以是實(shí)物的、概念的或者數(shù)學(xué)上的。工程師會(huì)借助模型來(lái)確定和測(cè)試解決方案。（3）制定計(jì)劃并進(jìn)行調(diào)查。工程師通過(guò)調(diào)查來(lái)測(cè)試和改進(jìn)他們的解決方案。工程師必須能夠定義變量，設(shè)計(jì)調(diào)查以測(cè)試解決方案的可靠性或性能。（4）分析并解釋數(shù)據(jù)。工程師會(huì)應(yīng)用圖標(biāo)和數(shù)據(jù)等形式來(lái)分析和解釋數(shù)據(jù)，從而確定解決方案是否合適。15第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論二、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的工程學(xué)2.工程設(shè)計(jì)基本步驟（5）運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維。工程師將建立數(shù)學(xué)模型并測(cè)試解決方案，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模擬。（6）設(shè)計(jì)解決方案。工程師將運(yùn)用工程設(shè)計(jì)原理來(lái)研發(fā)解決方案。在研發(fā)解決方案時(shí)必須均衡考慮多種不同的因素（如成本、審美、材料、安全）。此外，工程師必須依據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)判斷哪個(gè)方案可能是最富有成效的。（7）用事實(shí)進(jìn)行論證。工程師必須有能力通過(guò)論證來(lái)解釋和捍衛(wèi)自己的設(shè)計(jì)決策。工程師還應(yīng)該對(duì)其他人創(chuàng)建的論證進(jìn)行批判。（8）獲取、評(píng)估并交流分享。工程師必須能夠從各種來(lái)源（包括文本）中閱讀和理解技術(shù)信息。另外，工程師還必須能夠有效地和他們交流分享觀點(diǎn)，進(jìn)行合作。16第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)1.什么是探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的一種教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的替代方法而得到發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過(guò)讓學(xué)生死記硬背來(lái)開展教學(xué)。探究式學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題和興趣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，其主要途徑有：①提出有意義的問(wèn)題；②計(jì)劃并執(zhí)行調(diào)查型策略；③從不同的源頭收集信息；④以具有生成性的展示方式討論信息；⑤反思自己的學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)的步驟17第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)2.STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的比較相同點(diǎn)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，二者的理論都根源于約翰·杜威的哲學(xué)觀，杜威認(rèn)為教育的起點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的好奇心。在探究式學(xué)習(xí)的方法中，學(xué)生的問(wèn)題和好奇心理組成了課程的核心部分。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并對(duì)自己感興趣的主題開展研究，從而形成自己的發(fā)現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)以問(wèn)題開頭(多數(shù)是來(lái)自教師的問(wèn)題)，接下來(lái)便是調(diào)查，其過(guò)程可能會(huì)涉及收集數(shù)據(jù)和學(xué)生開展研究來(lái)形成新的知識(shí)。在結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)自己新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行反思。對(duì)比來(lái)看，STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在起始點(diǎn)就牢記項(xiàng)目的最后結(jié)果，通過(guò)明確的結(jié)果把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)介紹給學(xué)生，接下來(lái)分層傳遞的是有關(guān)完成任務(wù)的明確期望和制約因素。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問(wèn)題，開展研究，收集數(shù)據(jù)并推斷結(jié)果。通過(guò)研究，學(xué)生得出自己的發(fā)現(xiàn)，而不是一定要生產(chǎn)出具有現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用意義的作品。18第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)2.STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的比較不同之處：STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生最終作品的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生通過(guò)完成作品展示自己所學(xué)到的東西。與探究式學(xué)習(xí)中教師角色的主要不同處在于：在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)學(xué)生到自己的小組找到問(wèn)題的答案。比較來(lái)看，在探究式學(xué)習(xí)中，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生，而且教師更看重學(xué)生先前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)或問(wèn)題基于這類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，情況就并非如此，學(xué)生應(yīng)該研究的項(xiàng)目既不必以學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也不必要基于學(xué)生的興趣，但應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)，而且能讓學(xué)生專心投入。19第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)2.STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的比較不同之處：在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求解決來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題或項(xiàng)目，而且這些問(wèn)題和項(xiàng)目都有現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值，因此學(xué)生必須進(jìn)行調(diào)查、記錄、分析，并展示自己的研究發(fā)現(xiàn)，很顯然，STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)權(quán)。與探究式學(xué)習(xí)相比，STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多的自由來(lái)討論、測(cè)試，并創(chuàng)造自己的解決方案。20第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和教授方法學(xué)習(xí)和教授方法通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)基于先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)生產(chǎn)出成品不一定要生產(chǎn)出成品合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)合作的小組學(xué)習(xí)個(gè)人的或(并非總是有)合作的小組學(xué)習(xí)模糊的任務(wù)和明確的結(jié)果選擇性任務(wù)和松散界定的結(jié)果項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)假設(shè)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)建構(gòu)主義和建設(shè)主義建構(gòu)主義結(jié)構(gòu)化較差結(jié)構(gòu)化教師作為協(xié)助者教師作為協(xié)助者工程設(shè)計(jì)步驟是每一節(jié)STEM項(xiàng)目課的核心沒有成品，也沒有工程設(shè)計(jì)步驟評(píng)價(jià)類型：形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)類型：形成性和終結(jié)性學(xué)生是問(wèn)題的提出者，并確定模糊的任務(wù)或現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的實(shí)際解決方案學(xué)生是問(wèn)題的提出者動(dòng)手并動(dòng)腦動(dòng)手并動(dòng)腦項(xiàng)目具有現(xiàn)實(shí)生活適用性并非總是如此項(xiàng)目有制約因素和計(jì)劃好的時(shí)間表沒有制約因素，以及具體的時(shí)間表問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要部分問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心多學(xué)科單一學(xué)科21第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)3.如何將探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為

STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往不像探究式學(xué)習(xí)那樣結(jié)構(gòu)化，因?yàn)椴煌〗M可能會(huì)有不同人數(shù)的學(xué)生開展各種各樣的個(gè)體或者合作性任務(wù)。但是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教案形式與傳統(tǒng)教和學(xué)的方法相比更具結(jié)構(gòu)化。那么如何將探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)教案轉(zhuǎn)化為STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教案？這種轉(zhuǎn)化一般需要考慮10個(gè)部分：任務(wù)、目標(biāo)、聯(lián)系、明確的結(jié)果、所用材料、投入、探索、解釋、延伸，以及評(píng)價(jià)。22第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)1.為什么要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)世界中，解決社會(huì)問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題不是在孤立的領(lǐng)域內(nèi)開展的，而是在STEM多領(lǐng)域中交叉進(jìn)行的。如果把學(xué)習(xí)割裂開來(lái)，學(xué)生就經(jīng)常不能理解各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域是如何相聯(lián)系的。雖然具體學(xué)科的學(xué)習(xí)很重要，尤其是對(duì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的基本理解，但是跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立高階思維技能，還可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間形成有意義的聯(lián)系。就培養(yǎng)學(xué)生掌握概念性知識(shí)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身就是跨學(xué)科，STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是非常完美的方案?？鐚W(xué)科的STEM學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠幫助學(xué)生更好地理解身邊的世界，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶來(lái)更高的學(xué)習(xí)成就。23第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)2.什么是跨學(xué)科教學(xué)跨學(xué)科，是有意識(shí)地去參與并整合多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域和多種學(xué)習(xí)方法來(lái)研究某個(gè)核心問(wèn)題或項(xiàng)目?？鐚W(xué)科是指教和/或?qū)W的經(jīng)歷中明確地認(rèn)可和聯(lián)系多個(gè)科目或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)切合跨學(xué)科教學(xué)，因?yàn)樗茏匀坏厣婕安煌膶W(xué)術(shù)技能，如閱讀、寫作和數(shù)學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也切合通過(guò)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的同化來(lái)建立概念性理解。例如，因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)書面的作品和口頭演示來(lái)和班級(jí)同學(xué)交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很輕松地解決了書面和口頭溝通技能方面的問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也可以整合其他學(xué)術(shù)技能，如批判性思維、問(wèn)題解決技能、視覺和藝術(shù)方面的技能。24第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)3.通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)理解STEM教育鼓勵(lì)學(xué)生成為獨(dú)立的問(wèn)題解決者，促進(jìn)學(xué)生橫跨學(xué)科領(lǐng)域的理解。在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在研究一些與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，一般以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)。這些小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和吸引學(xué)生個(gè)人興趣來(lái)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到項(xiàng)目?jī)?nèi)部各主題間的關(guān)聯(lián)性，從而更為綜合地介紹課程。這種綜合性和關(guān)聯(lián)性促進(jìn)了學(xué)生的理解和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并非項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每一次實(shí)施都要整合所有學(xué)科領(lǐng)域，且牽強(qiáng)附會(huì)的整合也不是我們所期望，注意到這一點(diǎn)很重要。25第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程整合的不同層級(jí)級(jí)別備課標(biāo)準(zhǔn)主題學(xué)習(xí)環(huán)境教師角色學(xué)生角色1.單一課堂單獨(dú)/每日/每周單一科目注重學(xué)習(xí)目標(biāo)/單一課堂所有知識(shí)的廣泛給與者通常是個(gè)體學(xué)習(xí)/知識(shí)的接受者2.主題單元年級(jí)級(jí)別/科目領(lǐng)域/每周主題/單元/沒有任何整合的嘗試通常是單一課堂教學(xué)知識(shí)的給予者/分享者個(gè)人/小組/知識(shí)的接受者3.多學(xué)科年級(jí)級(jí)別/科目領(lǐng)域/小型學(xué)習(xí)共同體兩個(gè)或者更多的學(xué)科，有一些整合的嘗試注重學(xué)生的成就分享型學(xué)習(xí)/協(xié)助者分享型學(xué)習(xí)者/知識(shí)的收集者4完全整合/跨學(xué)科小型學(xué)習(xí)共同體學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的無(wú)縫隙整合注重知識(shí)的習(xí)得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的眾多協(xié)助者之一知識(shí)的收集者/小組活動(dòng)/項(xiàng)目式學(xué)習(xí)26第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)5.跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)協(xié)作是STEM教育的特色，也是STEM教師的工作模式與方法。組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，能幫助教師更好地理解STEM素養(yǎng)和構(gòu)建STEM教育的課程觀，發(fā)揮專業(yè)人士的學(xué)科能力，與教師共同參與STEM課程項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師對(duì)教學(xué)的共同介入，也幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生以多種方式在更加開放的空間和時(shí)間中、在更多專業(yè)人士的支持下，完成STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體不僅包含科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)教師，還包含一系列具有不同專業(yè)類型和水平的其他職業(yè)者，為教師及團(tuán)隊(duì)成員提供了共同的時(shí)間來(lái)合作并計(jì)劃教學(xué)。典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體由4-6位教師組成。教師可能來(lái)自同一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或不同學(xué)科領(lǐng)域，講授的內(nèi)容經(jīng)常在本質(zhì)上是跨學(xué)科的。團(tuán)隊(duì)教師合作性地開展工作，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，對(duì)STEM課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施更為科學(xué)、有效。27第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)6.形成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的必要因素共同的備課時(shí)間推動(dòng)教師之間的跨學(xué)科合作。為跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)指定的共同備課應(yīng)該持續(xù)一段時(shí)間，而且在一個(gè)學(xué)年內(nèi)要保持同樣的跨學(xué)科教師組合。在相鄰的環(huán)境中工作和備課，如在樓房的同一側(cè)，也有助于在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間營(yíng)造一種學(xué)院式的氛圍。理想情況下，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由為數(shù)不多的教師組成，大約3-5位教師，對(duì)應(yīng)的學(xué)生人數(shù)為100-150人。28第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)7.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉和多學(xué)科備課跨學(xué)科的STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師通過(guò)確定明確的結(jié)果先來(lái)識(shí)別每一個(gè)科目領(lǐng)域需要覆蓋的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該總是先想想在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，自己想要讓學(xué)生知道什么。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)呈現(xiàn)自己的作品，向同伴和教師展示自己學(xué)到的東西。29第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)8.跨學(xué)科的STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和局限優(yōu)勢(shì)：（1）取消了孤立的學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的學(xué)科課程的不足。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)被學(xué)科領(lǐng)域高度地分割了，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更為自然，適合于建立更深層次的概念性理解。（2）發(fā)展得更為適當(dāng)?？鐚W(xué)科發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更為合適，因?yàn)檎n程依賴學(xué)生的個(gè)體需要而變化，這種情況會(huì)使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。（3）課程內(nèi)容、形式更加靈活?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索的同時(shí)依然可以達(dá)到課程的要求。（4）滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需要。使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)來(lái)滿足學(xué)生的要求。30第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)8.跨學(xué)科的STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和局限局限性：（1）時(shí)間方面的限制。并非所有的教育者都認(rèn)為有足夠的時(shí)間來(lái)計(jì)劃并實(shí)施跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。（2）備課（計(jì)劃）和實(shí)施方面的困難。安排共同的時(shí)間讓不同課程的教師集體備課可能是頗具挑戰(zhàn)的一件事，在沒有管理人員支持的情況下幾乎不可能完成。（3）缺乏教科書或課堂秩序。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上來(lái)回走動(dòng)，而不坐在指定的課桌上學(xué)習(xí)。并非所有的教師都能接受或控制好這種課堂教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)教科書式的課堂活動(dòng)每章節(jié)的結(jié)尾都有一套與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題與測(cè)試，會(huì)減少很多工作量。（4）難以判斷學(xué)生先前的知識(shí)。某個(gè)班的學(xué)生所掌握的知識(shí)或許與其他班的學(xué)生不同。有些教師缺乏想象，在教授不同技能時(shí)很難斷定學(xué)生的先前知識(shí)，因此覺得很難讓每個(gè)學(xué)生按照自己的層次和進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)。（5）某一學(xué)生會(huì)有消極反映。在開始實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，那些未曾體驗(yàn)過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生可能會(huì)有消極的反應(yīng)。例如，學(xué)生可能會(huì)覺得迷惑，“為什么我們?cè)诳茖W(xué)課上做數(shù)學(xué)題?”如果項(xiàng)目式學(xué)習(xí)事先計(jì)劃得很好，且教師很專業(yè)地予以實(shí)施，這種類型的反應(yīng)就會(huì)減少。31第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)9.跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的范例范例1：斯庫(kù)勒（Schooler，2004）開發(fā)出一個(gè)名叫“冷得發(fā)抖的項(xiàng)目”。這個(gè)項(xiàng)目是數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的教師合作的結(jié)果。模糊的任務(wù)是建造一個(gè)冰容器。教師每個(gè)星期開展一次合并班級(jí)的教學(xué)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式一起工作，在設(shè)計(jì)冰容器時(shí)他們運(yùn)用自己對(duì)三維物體的理解和技術(shù)。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師依據(jù)在項(xiàng)目開始時(shí)就形成的指導(dǎo)原則對(duì)學(xué)生冰容器的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。范例2：來(lái)自八年級(jí)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、社會(huì)科和科學(xué)教師之間的合作。這些教師一起工作研制出一個(gè)有關(guān)地貌主題的模型。教師之間的合作產(chǎn)生了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估策略。這些教師認(rèn)為，他們的方法比較容易整合多個(gè)學(xué)科。32第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)9.跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的范例范例3：基于數(shù)學(xué)和技術(shù)科目的整合，其模糊的任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)樓梯體系。這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)針對(duì)多方面的技能。例如，這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生在設(shè)計(jì)樓梯時(shí)使用諸如勾股定理和坡度此類的數(shù)學(xué)公式和函數(shù)。這個(gè)項(xiàng)目也涵蓋了歷史方面的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗髮W(xué)生寫一篇一頁(yè)紙長(zhǎng)度的關(guān)于樓梯歷史的短文。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估包括對(duì)樓梯設(shè)計(jì)、教育遠(yuǎn)見和項(xiàng)目的圖案展示的評(píng)估，以及描述整個(gè)項(xiàng)目的書面文章的評(píng)估。33第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)1.STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中技術(shù)的定義和范圍技術(shù)在功能性上的定義是“對(duì)工具、機(jī)器、技術(shù)、手工、組織體系和方法的制作、使用和了解掌握，其目的就是解決問(wèn)題或者執(zhí)行具體的功能”。也就是說(shuō)，以人類的天才和創(chuàng)造力驅(qū)動(dòng)的技術(shù)，其目標(biāo)是通過(guò)解決問(wèn)題，使人們的生活變得更容易，同時(shí)也使生活更高效，更豐富。這就是為什么技術(shù)的簡(jiǎn)明定義就是人類創(chuàng)造。正如我們?cè)谇懊嫣接戇^(guò)的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，技術(shù)從來(lái)不是孤立存在的，沒有與數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程的緊密結(jié)合與綜合應(yīng)用，就不可能產(chǎn)出超音速飛機(jī)、機(jī)器人、航天飛機(jī)；同時(shí)，技術(shù)在實(shí)際使用中帶來(lái)新的需求、目標(biāo)和靈感，又會(huì)對(duì)科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。對(duì)人類發(fā)展做出貢獻(xiàn)的所有項(xiàng)目，如潛艇、航天飛機(jī)、橋梁、高鐵、手機(jī)和太空站等，都是通過(guò)STEM領(lǐng)域的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)的。34第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)1.STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中技術(shù)的定義和范圍STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了從教師那里或教科書中獲取信息，還要從多種源頭獲取信息，以便解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息的技術(shù)，從而深入地學(xué)習(xí)一門學(xué)科，同時(shí)運(yùn)用高階思維技能學(xué)習(xí)STEM的多項(xiàng)學(xué)科。STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生的自律性和終身學(xué)習(xí)技能的獲取。

35第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)2.為什么要在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用技術(shù)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在講授和其他學(xué)科領(lǐng)域整合的技術(shù)，通過(guò)使用技術(shù)來(lái)讓學(xué)習(xí)過(guò)程更為有效、更有吸引力。在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，技術(shù)有兩種角色：①與科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)整合在一起的技術(shù)；②應(yīng)用能夠促進(jìn)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育技術(shù)。（1）有利于創(chuàng)新性教學(xué)和教學(xué)的創(chuàng)新從人類發(fā)展的歷史來(lái)看，在每一個(gè)里程碑事件之后都有技術(shù)的創(chuàng)新。在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠憑借自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維找到使用技術(shù)的更實(shí)用的新方法，尋找解決問(wèn)題的方案，乃至發(fā)明新技術(shù)的新思路。36第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)2.為什么要在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用技術(shù)（2）有利于培養(yǎng)可持續(xù)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)科學(xué)技術(shù)是人類社會(huì)的重要活動(dòng)方式之一，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展直接推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，但由于科學(xué)技術(shù)自身的局限性和社會(huì)生活的復(fù)雜性，技術(shù)也產(chǎn)生了大量負(fù)面和消極作用。STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了絕好的機(jī)會(huì)來(lái)了解技術(shù)使用方面的警示。在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇使用對(duì)環(huán)境負(fù)面影響最小的、支持可再生能源的技術(shù)。在研制新的產(chǎn)品工藝時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生偏向于使用可回收的材料或者可以使用的廢棄材料。整合到STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的技術(shù)，可以讓學(xué)生培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，增加保護(hù)環(huán)境及其可持續(xù)性方面的敏感性。37第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)2.為什么要在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用技術(shù)（3）有利于培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和信息溝通素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)是未來(lái)人們需要獲得的最重要的素養(yǎng)之一。技術(shù)素養(yǎng)就是負(fù)責(zé)任地使用恰當(dāng)技術(shù)的能力：溝通、解決問(wèn)題、獲取、管理、整合、評(píng)估、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造信息來(lái)提高所有學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，并獲得終身知識(shí)和技能。技術(shù)素養(yǎng)啟動(dòng)了科學(xué)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)和可持續(xù)發(fā)展。技術(shù)方面的知識(shí)和技能使人們能獲得更好的職業(yè)，這些素養(yǎng)在將來(lái)甚至更為重要。融入技術(shù)的STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獲得技術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。與技術(shù)素養(yǎng)緊密相關(guān)的另一種素養(yǎng)是信息溝通技術(shù)素養(yǎng)。信息溝通技術(shù)素養(yǎng)綜合了人們處理信息來(lái)解決問(wèn)題的能力和通過(guò)數(shù)字環(huán)境對(duì)信息進(jìn)行批判性思維的能力。在當(dāng)今社會(huì)，使用信息溝通技術(shù)非常重要。38第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)3.如何使用技術(shù)來(lái)支持STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（1）在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中整合教育技術(shù)將技術(shù)成功整合進(jìn)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的三個(gè)原則是：效用、效率和吸引力。效用、效率和吸引力與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的學(xué)習(xí)級(jí)別和學(xué)習(xí)過(guò)程的訴求相關(guān)。這些部分中至少有一項(xiàng)可以通過(guò)在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融入技術(shù)而得到實(shí)現(xiàn)。如果STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中應(yīng)用的技術(shù)不能對(duì)這些部分的任何一項(xiàng)有所貢獻(xiàn)，那么就要重新審視這一技術(shù)及其使用方法。39第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)3.如何使用技術(shù)來(lái)支持STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)參考ASSURE學(xué)習(xí)模式整合在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中整合教育技術(shù)。（1）“分析學(xué)習(xí)者”階段：識(shí)別學(xué)習(xí)者的特征、入門時(shí)的能力和個(gè)人特點(diǎn)，在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中考慮這些因素并選擇技術(shù)。（2）“陳述目標(biāo)”階段：明確定義在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)期望學(xué)生取得的成果并規(guī)劃更為合適的教學(xué)過(guò)程和技術(shù)的融合。（3）“選擇方法、媒體和材料”階段：選擇媒體和材料，如樂高積木、實(shí)驗(yàn)套件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用或者以電腦為基礎(chǔ)的各種應(yīng)用等。可以從可獲得的媒體和材料中進(jìn)行挑選，也可以改變現(xiàn)有材料或形成新的材料。無(wú)論是選擇還是制作新的媒體和材料均需考慮相關(guān)技術(shù)問(wèn)題。40第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)3.如何使用技術(shù)來(lái)支持STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)參考ASSURE學(xué)習(xí)模式整合在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中整合教育技術(shù)。（4）“使用媒體與材料”階段：確保STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所使用的媒體運(yùn)作良好，而且學(xué)生能夠正確使用?？紤]為學(xué)生提供使用相關(guān)媒體技術(shù)的全面知識(shí)，也包括任何負(fù)面的影響，同時(shí)考慮學(xué)生的技能水平。（5）“要求學(xué)習(xí)者參與和交互”階段：價(jià)差學(xué)生和教室的角色以及他們實(shí)用技術(shù)的情況，以確保學(xué)生積極參與的程度、團(tuán)隊(duì)工作、平臺(tái)搭建等。（6）“評(píng)估和修改”階段：評(píng)估因技術(shù)而豐富了的STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，確定其效用和效率，并弄清楚哪些方面運(yùn)作良好以及哪些方面在下次使用時(shí)需要改進(jìn)。41第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)3.如何使用技術(shù)來(lái)支持STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（2）用于STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育技術(shù)課堂上應(yīng)該使用哪些技術(shù)手段呢？可能是電腦、放映機(jī)、投影儀、iPad、計(jì)算器、互動(dòng)式白板，還可能是虛擬仿真技術(shù)、3D投影技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算技術(shù)等等。這些技術(shù)手段雖然都不是為了教學(xué)目的而發(fā)明的，但是它們?cè)诮逃h(huán)境中被使用，能夠?qū)毯蛯W(xué)、教育管理和規(guī)劃、評(píng)估，以及教育中的引導(dǎo)過(guò)程作出貢獻(xiàn)。研究結(jié)果表明，在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用教育技術(shù)可以提高學(xué)生的成功率、興趣和動(dòng)力，也有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，我們不認(rèn)為技術(shù)的使用總是能提高教育效率或者使STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加成功，只有使用適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需求和符合學(xué)生特征的技術(shù)才能夠使STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成功實(shí)施。否則，花費(fèi)大量時(shí)間和金錢的技術(shù)，也可能導(dǎo)致不良后果而且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。42第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)3.如何使用技術(shù)來(lái)支持STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)描述網(wǎng)址STEM在線專業(yè)學(xué)習(xí)共同體西門子STEM學(xué)院教師資源/index.cfm?event=showResourceLanding&c=37英特爾STEM資源/zbout/corporateresponsibility/education/k12/stem.htmSTEM教育者的網(wǎng)絡(luò)資源/Publications/STEMconnections/STEMconnections.htmSTEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)競(jìng)賽/intl/en/events/sciencefair/STEM教育聯(lián)盟

上海STEM云中心/行知教育—中國(guó)STEM教育協(xié)作聯(lián)盟/43第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的作用在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)估中，教師要把注意力從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到形成性評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注對(duì)產(chǎn)品的量化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；使測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的影響逐步變?。皇箤W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有清晰的意識(shí)。教師、學(xué)生要逐步改變對(duì)評(píng)價(jià)的原有觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)等同于為學(xué)生進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成敗。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法導(dǎo)致學(xué)生會(huì)力爭(zhēng)在考試中得到高分，而沒有通過(guò)自我提高和理解來(lái)形成學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成了為分?jǐn)?shù)第一的權(quán)威認(rèn)定，從而阻礙了把評(píng)價(jià)作為一種對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反饋的手段。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)了一種常見的信念，即教師要了解學(xué)生不知道的內(nèi)容，這樣教師能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方式，從而達(dá)到提高學(xué)生理解的目的。在長(zhǎng)期教育的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)范以及如何評(píng)價(jià)已經(jīng)培養(yǎng)出了一種先入為主的概念。STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有關(guān)評(píng)價(jià)的嶄新視角要求教師和學(xué)生改變自己對(duì)評(píng)價(jià)的原有觀點(diǎn)。44第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的作用教師需要做好準(zhǔn)備幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起始階段，教師往往要要面對(duì)學(xué)生關(guān)于評(píng)價(jià)的質(zhì)疑，甚至部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低而灰心喪氣。首先，教師一定要教會(huì)學(xué)生如何理解評(píng)價(jià)量規(guī)、如何理解教師的評(píng)語(yǔ)，以及形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查而不是分?jǐn)?shù)結(jié)果。其次，教師可以在開始時(shí)就設(shè)置一個(gè)討論社區(qū)，討論評(píng)價(jià)量規(guī)怎樣使用，確保學(xué)生明白評(píng)價(jià)量規(guī)的使用是用來(lái)幫助學(xué)生識(shí)別出自己需要進(jìn)一步提高的方面，而不是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。45第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)2.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有兩種廣義的評(píng)價(jià)類別：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是集中在評(píng)價(jià)學(xué)生遵守既定的教學(xué)過(guò)程之后已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)。其目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)或者鑒定合格；與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投入優(yōu)先順序的抉擇提供依據(jù)指向更一般的等級(jí)評(píng)定。46第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)2.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)涵蓋了項(xiàng)目探究、小組協(xié)作、作品完成的全過(guò)程，這些作品是在教師清楚明白的指導(dǎo)下完成的。教師引導(dǎo)的方向與STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果相一致，作品是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的總結(jié)或者是作為知識(shí)產(chǎn)品來(lái)勾畫出一幅有關(guān)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更豐富、更完整的圖景。從這個(gè)方面考慮，STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該是幫助學(xué)生獲取與應(yīng)用知識(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)是擁有知識(shí)而不是測(cè)試結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維方面的進(jìn)展展開批判性的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)使用的方式是讓學(xué)生書寫或講述自己所學(xué)到的內(nèi)容，并說(shuō)明思考的過(guò)程及依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)得力于寫作、演講和思考性的內(nèi)容，能夠促使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)較靈活地使用，能夠幫助學(xué)生發(fā)展一定的測(cè)試技巧，比如批判性閱讀技巧。STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配。如果學(xué)生開展個(gè)人學(xué)習(xí)，那么基于小組的評(píng)價(jià)可能會(huì)造成評(píng)價(jià)方法與個(gè)人學(xué)習(xí)的不和諧，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。對(duì)于基于小組的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果小組成員混亂分配，那么很少需要進(jìn)行定制式的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生隨意分組或者自行組合時(shí)，則要修改評(píng)價(jià)使其適合每個(gè)小組的特征或?qū)W術(shù)特質(zhì)。假如評(píng)價(jià)是高度設(shè)定的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組可能只會(huì)呈現(xiàn)某一具體目標(biāo)，相比來(lái)說(shuō)，事先設(shè)定較少的小組，更能呈現(xiàn)出豐富多彩的作品。內(nèi)容也是核心的變量因素，應(yīng)該在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中適當(dāng)修改。有些內(nèi)容用一些方法比另一些方法更容易評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)評(píng)估知識(shí)水平是頗具挑戰(zhàn)的一件事。47第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)3.真實(shí)性評(píng)價(jià)真實(shí)性評(píng)價(jià)是由美國(guó)學(xué)者Wiggins于1989年最早提出的，Wiggins對(duì)真實(shí)性評(píng)價(jià)做出了如下定義：“為學(xué)生提供能展現(xiàn)最新教育理念和實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，并考察學(xué)生在這些任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)的學(xué)生評(píng)價(jià)就是真實(shí)性評(píng)價(jià)?！闭鎸?shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)的整合，以學(xué)習(xí)或生活中真實(shí)的任務(wù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和真實(shí)性，為教師改進(jìn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展自我提供支架，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展。在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，真實(shí)性評(píng)價(jià)在不同程度上適合了STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)不同方面。STEM學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是集中開發(fā)現(xiàn)實(shí)世界的項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N不同概念的理解，真實(shí)性評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)或情境相吻合，知識(shí)產(chǎn)品與明確的結(jié)果引導(dǎo)下的學(xué)生情趣相吻合，能夠幫助學(xué)生從權(quán)威的調(diào)控轉(zhuǎn)向自我學(xué)習(xí)的調(diào)控。真實(shí)性評(píng)價(jià)是為了幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與開展STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初衷相一致。48第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)3.真實(shí)性評(píng)價(jià)真實(shí)性評(píng)價(jià)的真實(shí)性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是真是的、貼近現(xiàn)實(shí)的。真實(shí)性評(píng)價(jià)基于現(xiàn)實(shí)生活或模仿真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，該活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的。其次，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程是真實(shí)的。學(xué)生對(duì)將會(huì)如何評(píng)價(jià)自己享有知情權(quán)，在真實(shí)性評(píng)價(jià)之前，教師要告知學(xué)生評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，并對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，以便幫助學(xué)生更好地理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且能夠接受基于該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果。第三，評(píng)價(jià)環(huán)境是真實(shí)的。在不施加任何外部壓力的情況下，教師、學(xué)生和小組成員間通過(guò)評(píng)價(jià)表和軼事記錄表，觀察和記錄學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教育者提供連續(xù)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)信息，并給學(xué)生提供真實(shí)的、有意義的信息反饋，從而更好地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。第四，評(píng)價(jià)信息是真實(shí)的。真實(shí)性評(píng)價(jià)關(guān)注不同個(gè)體之間的差異和個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)在不同階段發(fā)展情況的差異性，不僅對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性發(fā)展、邏輯思維發(fā)展和情感態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)結(jié)果更加接近真實(shí)。49第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)4.STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求更高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)判斷決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就要很清楚地說(shuō)明教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容，在項(xiàng)目實(shí)施中適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)量規(guī)，借助信息技術(shù)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)更加多元化。STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再以教師為主，呈現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)其他評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的動(dòng)態(tài)變化，如學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的研究成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等方面。評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)不意味著完全不進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，也可以在較小的增量單元中選擇簡(jiǎn)短的終結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在和其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中走向進(jìn)步和提高。開展真實(shí)性評(píng)價(jià)也不意味著完全剔除標(biāo)準(zhǔn)化考試，紙筆測(cè)驗(yàn)，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)合理的考試及小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果也能部分真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際表現(xiàn)。50第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)5.評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)良好的評(píng)價(jià)量規(guī)包括反映各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和活動(dòng)的概念生成的成分。學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個(gè)達(dá)成程度都已在評(píng)價(jià)量規(guī)中細(xì)化。評(píng)價(jià)量規(guī)也應(yīng)該提供足夠的信息來(lái)幫助學(xué)生理解自己已懂得的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予引導(dǎo)。51第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)5.評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的遞進(jìn)過(guò)程，在每一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，評(píng)價(jià)量規(guī)也不盡相同。在項(xiàng)目開展的初期，可以使用計(jì)劃圖幫助學(xué)生直觀地看到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目日志，幫助學(xué)生記錄自己每周的語(yǔ)言、科目?jī)?nèi)容、技能發(fā)展、取得的階段性成果和尚存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)量規(guī)要覆蓋到教師自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等需要。重要原則:教師應(yīng)該先幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，然后再在課堂上使用評(píng)價(jià)量規(guī)。如同其他課堂實(shí)踐那樣，教師要事先教給學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)的使用和評(píng)分，這樣量規(guī)的使用和評(píng)分才是常規(guī)而不是例外。希望：評(píng)價(jià)量規(guī)能夠發(fā)人深思，希望它們能夠激發(fā)讀者開發(fā)出自己在課堂上使用的評(píng)價(jià)量規(guī)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和深層次的STEM學(xué)習(xí)。52第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)5.評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)（1）評(píng)價(jià)量規(guī)分級(jí)分級(jí)簡(jiǎn)要描述1.啟蒙對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展示出初步的知識(shí)和技能2.勉強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展示出有限的知識(shí)和技能3.發(fā)展中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和概念，學(xué)生展示發(fā)展中的水平4.值得稱贊對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和概念，學(xué)生展示出足夠的使用成就5.成功對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和概念，學(xué)生展示出精通掌握的水平6.榜樣對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和概念，學(xué)生展示出具有創(chuàng)新性的或者個(gè)性化的掌握水平53第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)5.評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)源：參考Becket&Slater項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)圖，確定STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力、信息表達(dá)能力。一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)ABCDEF團(tuán)隊(duì)合作能力合作意識(shí)

合作精神

合作技能

項(xiàng)目操作能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目完成度

結(jié)果分析

信息表達(dá)能力言語(yǔ)表達(dá)

文字表達(dá)

實(shí)踐表達(dá)

54第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)5.評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)（3）評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)者評(píng)價(jià)量規(guī)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本組成部分，但對(duì)參與開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)的人和在評(píng)估階段使用評(píng)價(jià)量規(guī)的人來(lái)說(shuō)目的不同。在評(píng)價(jià)過(guò)程中者參與其中，全體組員在開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)的過(guò)程中都應(yīng)該有某種級(jí)別的責(zé)任，包括學(xué)生、小組成員和指導(dǎo)者（教師），甚至可能會(huì)有外來(lái)的評(píng)估者，如其他學(xué)科領(lǐng)域的教師、管理人員、教練或者感興趣的社區(qū)成員。當(dāng)所有的利益相關(guān)者都參與到評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)時(shí)，他們不僅要理解標(biāo)準(zhǔn)，而且要形成自己的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教師示范讓學(xué)生使用評(píng)價(jià)量規(guī)，可以幫助他們發(fā)展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的技能。向?qū)W生示范既誠(chéng)實(shí)又有建設(shè)性作用的批判性反饋很重要。要發(fā)展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)很重要：①參與評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)；②通過(guò)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)而進(jìn)行反思；③要接受同伴評(píng)價(jià)時(shí)的批判性評(píng)語(yǔ)。55第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)5.評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)（3）評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步理解能幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識(shí)和本能的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，定期參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)σ韵聠?wèn)題做出深思熟慮的回答：●我怎樣才知道自己對(duì)

學(xué)得足夠好？●學(xué)習(xí)是否滿足我目前的需要？●我學(xué)習(xí)的方法是否是我將來(lái)能夠使用的方法？●我是否能夠把學(xué)到的東西應(yīng)用到新的情境中？●我是否知道自己還不知道什么？●我是否擁有學(xué)習(xí)更多東西的必要基礎(chǔ)？56第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)5.評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)（4）評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生的自我調(diào)控作用明確的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生自我調(diào)控自己的行為，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)過(guò)程，樹立了對(duì)評(píng)價(jià)模式的主人翁意識(shí)，并清楚理解將要從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。這一過(guò)程將產(chǎn)生第一級(jí)別的自我調(diào)控，有兩個(gè)層面，一是自我調(diào)控決定自己的作品達(dá)到的期望標(biāo)準(zhǔn)的程度；二是自我調(diào)控來(lái)使學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到評(píng)價(jià)量規(guī)的目標(biāo)。通過(guò)應(yīng)用自己開發(fā)的評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生學(xué)到了自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，這時(shí)，就會(huì)有第二級(jí)別的自我調(diào)控行為。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，他們會(huì)了解到自己的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，從而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)調(diào)整目己的努力方向，因此學(xué)生做到了對(duì)自己負(fù)責(zé)。學(xué)生可以開始參照評(píng)價(jià)量規(guī)的要求來(lái)檢查目己的學(xué)習(xí)，并渴望從自身利益出發(fā)，而非為了滿足教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同伴評(píng)價(jià)也能起到收集學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息的作用，特別是當(dāng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是在非競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境里培養(yǎng)某些具體技能時(shí)。信息反饋能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控。57第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)（5）教師評(píng)價(jià)用量表標(biāo)準(zhǔn)不符合要求熟練優(yōu)秀（除熟練外）目標(biāo)□項(xiàng)目目標(biāo)沒有與任何特定的內(nèi)容領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，且對(duì)學(xué)生不具挑戰(zhàn)性?！蹴?xiàng)目目標(biāo)僅要求學(xué)生使用最低程度的批判性思維技能?！蹴?xiàng)目目標(biāo)與特定的內(nèi)容領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和未來(lái)世界技能相聯(lián)系，具有一定的挑戰(zhàn)性。□項(xiàng)目目標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用高階批判性思維技能?！蹴?xiàng)目目標(biāo)定義明確，并成功地將多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合。具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性?！蹴?xiàng)目目標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用高階批判性思維技能。參與□不能激起學(xué)生的好奇心參與學(xué)習(xí)意識(shí)?！鯀⑴c者沒有設(shè)定明確的角色或項(xiàng)目?！鯚o(wú)任何引導(dǎo)內(nèi)容或后續(xù)步驟?！跷茨艽_立參與的時(shí)間節(jié)點(diǎn)?！蹩梢约て饘W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況下的好奇心參與學(xué)習(xí)意識(shí)?！鯀⒓诱哂忻鞔_的角色和任務(wù)?！跤幸恍┫嚓P(guān)的引導(dǎo)內(nèi)容或后續(xù)步驟?！醮_立了明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！跏箤W(xué)生投入一個(gè)他們能幫助解決的現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題?！跤型暾茖W(xué)的引導(dǎo)內(nèi)容和后續(xù)步驟?！醮_立了明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有外部輔助人員幫助完成項(xiàng)目。STEM項(xiàng)目開發(fā)教師評(píng)價(jià)量規(guī)參考表58第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)（5）教師評(píng)價(jià)用量表標(biāo)準(zhǔn)不符合要求熟練優(yōu)秀（除熟練外）計(jì)劃□項(xiàng)目還僅僅是一個(gè)好的想法，無(wú)可行性計(jì)劃。□對(duì)項(xiàng)目所需要的資源和材料沒有計(jì)劃?！蹴?xiàng)目計(jì)劃有初步的大綱，包括不同階段與各種學(xué)生活動(dòng)?！鯇?duì)于項(xiàng)目所需要的資源和材料有一些想法。□項(xiàng)目會(huì)產(chǎn)生一系列的學(xué)生產(chǎn)品。□有項(xiàng)目詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃□制作所需資源和材料的清單?！趺枋隽藢W(xué)生的產(chǎn)品以及如何根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)支持□項(xiàng)目缺少幫助學(xué)生的活動(dòng)?！蹴?xiàng)目缺少可利用于自主學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)工具□項(xiàng)目擁有幫助學(xué)生的合適的活動(dòng)?！蹩紤]到學(xué)生需求并制定有后續(xù)步驟。□有可利用于自主學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)工具?！蹴?xiàng)目擁有針對(duì)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的不同活動(dòng)□考慮到學(xué)生個(gè)性化需求并制定有后續(xù)步驟。。□有豐富的自主學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)工具。STEM項(xiàng)目開發(fā)教師評(píng)價(jià)量規(guī)參考表59第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)（5）教師評(píng)價(jià)用量表標(biāo)準(zhǔn)不符合要求熟練優(yōu)秀（除熟練外）評(píng)估□沒有與項(xiàng)目目標(biāo)相關(guān)的評(píng)價(jià)量規(guī)?！跤嗅槍?duì)項(xiàng)目目標(biāo)和最終產(chǎn)品期望的評(píng)價(jià)量規(guī)?！鯇W(xué)生能容易地在自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)中使用評(píng)價(jià)量規(guī)□評(píng)價(jià)量規(guī)被用來(lái)評(píng)價(jià)以規(guī)定內(nèi)容和項(xiàng)目目標(biāo)為基礎(chǔ)的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品?！踉u(píng)價(jià)量規(guī)中有包括外部資源的使用內(nèi)容。最終產(chǎn)品□最終產(chǎn)品沒有展現(xiàn)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用?！踝罱K產(chǎn)品是不真實(shí)的?！踝罱K產(chǎn)品與年齡層不符?！踝罱K產(chǎn)品清晰地展現(xiàn)了對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用?！踝罱K產(chǎn)品是真實(shí)的且反映了現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際?！踝罱K產(chǎn)品與學(xué)生的技能層次相吻合?！踝罱K產(chǎn)品包含了展示學(xué)習(xí)成果的多重機(jī)會(huì)?！踝罱K產(chǎn)品能被外部使用?！踝罱K產(chǎn)品包含了多種媒介。STEM項(xiàng)目開發(fā)教師評(píng)價(jià)量規(guī)參考表60第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)（5）教師評(píng)價(jià)用量表STEM學(xué)習(xí)的教師互評(píng)參考表項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)項(xiàng)目聚焦于能使學(xué)生參與某一學(xué)科中心概念和原則的問(wèn)題□項(xiàng)目以課程為中心，并與國(guó)家、省或?qū)W科標(biāo)準(zhǔn)接軌?！蹴?xiàng)目要求對(duì)中心概念和“大概念”的理解有深度和廣度。□項(xiàng)目圍繞開放式的或能激發(fā)高階思維的問(wèn)題而組織。項(xiàng)目包含學(xué)生參與真實(shí)問(wèn)題的調(diào)查□提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有意義，且可以由學(xué)生提出?！踹@些問(wèn)題是學(xué)校以外的人要面對(duì)的。□學(xué)生需要進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，包括實(shí)地考察活動(dòng)?！鯇W(xué)生需要與除學(xué)校教師之外的成年人有所交流，或有機(jī)會(huì)與社區(qū)或網(wǎng)絡(luò)上的其他成年人合作。□鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)自己的探究過(guò)程并調(diào)查自己的問(wèn)題。項(xiàng)目包含真實(shí)工具的使用，包括技術(shù)□學(xué)生形成和使用思維的習(xí)慣(例如，關(guān)心證據(jù)、觀點(diǎn)、因果關(guān)系、思維和語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、意志力等)?！蹴?xiàng)目實(shí)施提供了鍛煉工作能力的機(jī)會(huì)(例如，團(tuán)隊(duì)工作、恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)、交流想法、收集、整理并分析信息)。□學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中工作，使用自我管理技能(例如，寫出工作計(jì)劃、將工作按重要性排列、設(shè)置截止日期)?！踅處熀蛯W(xué)生都參與到大范圍的交流、展示、討論活動(dòng)中?！跫夹g(shù)是用來(lái)拓展和豐富學(xué)習(xí)的。學(xué)生有機(jī)會(huì)使用電腦或其他的技術(shù)工具來(lái)創(chuàng)造、分析和展示新知識(shí)。61第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)（5）教師評(píng)價(jià)用量表STEM學(xué)習(xí)的教師互評(píng)參考表項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)項(xiàng)目要求能解決問(wèn)題、解釋困境或展示作品□應(yīng)用知識(shí)和技能來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題?！跣畔?lái)源廣泛，其中很多是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的(例如，閱讀、采訪、觀察、圖書館、網(wǎng)站等)?！踝罱K產(chǎn)品和表現(xiàn)顯示了所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)深入理解學(xué)科內(nèi)容，獲得新技能和展示他們的知識(shí)。項(xiàng)目使用能描述高期待和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)□清楚地向?qū)W生解釋評(píng)判