各位老師：下午好。今天的這場會議，我不想講成績、不談管理、更不念文件。我想趁著大家都在，也借著這段時間我聽了課、看了學生學習狀態(tài)、也和不少同事交流的契機，講一些平時我很少講、但憋在心里很久的話。我知道這么說，可能怕得罪人。但今天，我必須得講，因為如果我們不在眼下這個時點上把問題揪出來、把方向撥正，把自己叫醒，那我們未來所有教學安排、教研活動、課堂優(yōu)化都將成為一場又一場的“空轉(zhuǎn)”。我今天要談的，是一個最基礎(chǔ)的問題，也是一個最沉重的問題：我們現(xiàn)在的課堂，到底出了什么問題？我們的每一節(jié)課，學生到底學到了什么？我們講了無數(shù)次“提高教學效率”“落實教學主陣地”，但教學主陣地，應不應該從我們每一位老師的課堂狀態(tài)開始反思？今天，我就從“五個方面”和大家一起來聊聊教學這件事——不講口號，只講真話；不談愿景，只談問題與路徑。一、先問幾個扎心的問題：我們的課，真的有人在聽嗎？這段時間，我聽了很多節(jié)課，也有意和不同層次的學生聊了些真實的感受。我沒讓他們“講好聽話”，讓他們講“真話”。結(jié)果，說實話，有點刺耳。舉三個讓人尷尬、但不得不正視的現(xiàn)象：1.有學生上課打游戲、看短視頻，老師居然沒注意這是我親眼在一節(jié)物理課上看到的。當時后排一個學生手機完全沒收起來，低著頭操作，別以為他在看PPT，根本沒看黑板，甚至不藏。他不是有多膽大，是他早就習慣了“老師不會看我”。那一刻，我感到難過。這不是“調(diào)皮問題”，而是課堂沒能提供足夠有力的“吸引力”和“連接力”。2.有老師整整45分鐘演講式“自嗨”，學生仿佛空氣一節(jié)語文課，從鈴聲響到下課，全程是老師一個人講。學生沒有一次發(fā)言，沒有一次互動，沒有一道開放式問題。只有一個要求：“把這幾段劃重點，考試會考?！敝v得辛苦，講得飽滿，可講的究竟是誰的課？下課鈴一響，學生如釋重負蜂擁而出，像剛被從低壓鍋里解脫出來。這就是我們的“優(yōu)質(zhì)課堂”？3.有的“教學模式”看起來很新，其實是“照搬+走過場”我還看到一節(jié)展示課，流程非常完美：導入自學小組討論展示教師總結(jié)檢測題。一個教學步驟都不少，但再去看學生——幾乎每組都在任務(wù)下達后面面相覷：不知道要討論什么；不清楚重點在哪；最后“展示組”干脆照搬參考答案裝作成果。一位同學私下和我說：“老師這種課我們很佩服，節(jié)奏很快，但不是為我們講的。”這些話，不好聽，但價值極高。真正有勇氣的老師，會敢于面對這些反饋，把它當作“自我修煉”的入口。二、搞清楚：我們每天站上講臺，到底在干什么？這個問題如果問學生，大概率回答：“背課文、記公式、做題……”如果我們自己也被動接受這樣的答案，那我們的教育使命已經(jīng)被壓縮到最狹小的“知識傳遞容器”，而不是“點燃生命的啟發(fā)者”。我想說，課堂教學的本質(zhì)，是在處理幾個關(guān)鍵關(guān)系：是在處理好教師與學生的信任關(guān)系；是在協(xié)調(diào)課程目標與教學內(nèi)容的承接關(guān)系；是在安排好教學方式與學習行為的參與關(guān)系；是在傳遞知識表層與思維養(yǎng)成之間的訓練關(guān)系；這些“關(guān)系”才是教學真正的靈魂，而不是一節(jié)節(jié)“內(nèi)容塞入—考試追分”的僵化流程。什么課才是好課？我認為：不在于“是否循環(huán)展示教學環(huán)節(jié)”，而在于“學生是否在課堂中真正‘想了’，真正有反應、有輸出”。一節(jié)好課，就像開啟了學生“內(nèi)心思維發(fā)動機”的一次旅程。但如果我們整節(jié)課跟“廣播播放”一樣，只是我們單向送出內(nèi)容，學生卻像音障被動接收，那這節(jié)課就是失敗的。三、別神化“教學模式”——不是你用了，就代表你的課就現(xiàn)代這幾年，我們在教育界聽了太多看似新穎的提法：“先學后教”；“小組合作”；“翻轉(zhuǎn)課堂”；“項目化學習”……這些名詞你是不是聽得一肚子，結(jié)果你可能學都沒學透，就開始在自己課堂強加使用，最終變成“模式式演繹”，不是改革，是“趕時髦”。我不反對教學創(chuàng)新，但我反對“照抄硬搬”。你用的模式，要能回答幾個問題：你的學生適合嗎？當前課程內(nèi)容適配度高嗎？你能把控住討論節(jié)奏嗎？學生是否意識清楚目標與輸出標準？教學改革不是形式創(chuàng)新，而是適配優(yōu)化。一個模式好不好，學生知道。你只要走下講臺、坐入后排，去觀察孩子是參與、還是假裝合作，你就知道效果。切記：一刀切的模板課堂，是對教學質(zhì)量的最大腐蝕。四、教師的不可替代性，永遠不因“學生為中心”而退位現(xiàn)在都講“學生主體地位”，這沒錯。但一些話說多了，個別老師理解錯了。我必須明確說一句——學生是課堂主人，但不是課堂導演；導演，一定是你——教師。是你判斷：這一節(jié)課該用哪種展開形式；是你設(shè)計：什么知識體系怎么過渡；是你調(diào)整：學生狀態(tài)低時是否要換個話題引起注意；是你判斷：哪些發(fā)言需要引導、哪些需要鼓勵；是你推進：節(jié)奏緊慢、思維深淺都靠你拿捏。學生是參與者，但你是整合者；學生是探究者，但你是導航者。放得開課堂，但不能放掉責任。我們不是舞臺退位，而是教學角色轉(zhuǎn)化。你不是不說話，而是說得更精、更有穿透力；你不是不講解，而是講得更有策略和時效性。五、如果我們都還只想著“講了算”，那我們距離高質(zhì)量教育，還差太遠我們來想一想：你上的每節(jié)課，是“為完成教學任務(wù)”還是“為學生學習服務(wù)”？你布置的每一次練習，是“方便你講評”還是“對準學生認知漏洞”？你設(shè)計的每次互動，是“點亮課堂氛圍”還是“激活思維可能性”？你每天上的每一節(jié)課，都是你職業(yè)生涯的一次“教育表達”。看似沒人打分、不做錄像、不上公開課，但你面對的那個坐在角落里的孩子，正在悄悄受你的影響。他會因為你講清楚“為什么公式這么用”，而開始覺得數(shù)學其實沒那么煩；他會因為你在他答錯時，還愿意聽完他的解釋，而學到“表達的勇氣”；他會因為你一節(jié)語文課讀了一篇詩歌，而記住語言的美不是考試的工具；他會因為你的一節(jié)自然課，讓他用橡皮泥模擬地貌，而種下“讀地理不是死背”的種子。請問你愿不愿意讓你的課，成為這種力量？結(jié)語：請問，我們還愿意把“教學”這兩個字，當回事嗎？老師們，到此我不想再講更多?！敖逃边@個詞，從來不是華麗、精美、會修圖的課件包；它是黑板上粉筆字后面，你講得清不清楚、學生能不能聽明白；是你點到一個孩子發(fā)言，看他眼神亮了沒；是你布置一組任務(wù)，學生有沒有找到挑戰(zhàn)點。教育的“質(zhì)”，是在你是否真的關(guān)心學生有沒有學明白，而不僅是你“講完了沒”；教學的“效”，是在你是否在準備每一節(jié)課時想著“我怎么才能讓他們想一想、動一動”，而不是“我怎么講得更順一點”。如果我們能在這點上再上一個臺階，那么“課改”這兩