題目：《新中國義務(wù)教育學(xué)制改革與發(fā)展研究》之“‘五·四’制與‘六·三’制爭論的主要觀點(diǎn)”翻譯實(shí)踐報(bào)告指導(dǎo)老師簽名： 日期：年月翻訳実踐レポート 中文摘要這次譯者選了《新中國義務(wù)教育學(xué)制改革與發(fā)展研究》第三章第三節(jié)作為翻譯項(xiàng)目，作者對“六?三”制與“五·四”孰優(yōu)孰劣的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)?！拔濉に摹敝瞥珜?dǎo)者提出“五·四”制解決了“六?三”制中的諸多問題等觀點(diǎn)；堅(jiān)持“六?三”制的人提出大多數(shù)小學(xué)不具備實(shí)行五年制的條件等觀點(diǎn)。除此之外，了解到我國的義務(wù)教育的學(xué)制改革應(yīng)該走出一味著眼于學(xué)段劃分的圈子，既要更多地探討如何建立更加健全的學(xué)制，又要探討與學(xué)制相關(guān)的配套因素對學(xué)制改革的影響，方能建立起一個(gè)更加合理、科學(xué)的義務(wù)教育學(xué)制體系。通過此次翻譯，譯者對翻譯方法的概念及作用有了更深一步的了解，并且能夠?qū)⒗碚摵侠淼貞?yīng)用到實(shí)踐中。關(guān)鍵詞：學(xué)校；“六?三”制；“五·四”制；翻譯方法翻訳実踐レポート

主旨今度の翻訳レポートが『新中國における義務(wù)教育學(xué)制の改革及び発展についての研究』の第三章第三節(jié)を選んだ。作者は「六?三」制と「六?三」制とどちらがいいという観點(diǎn)をまとめる?！肝?四」制の支持者たちは「五?四」制が「六?三」制の中での問題を解決したという観點(diǎn)を提出した?！噶?三」制の支持者たちは多くの小學(xué)校が特に多くの農(nóng)村での小學(xué)、五年制を?qū)g施する條件を備えていないという観點(diǎn)を提出した。それに、わが國の義務(wù)教育の學(xué)制改革は、學(xué)段區(qū)分だけを注目されべきではない。學(xué)制に関する要素が學(xué)制改革に與える影響、または健全な學(xué)制の構(gòu)築を討論すべきである。それによって、より科學(xué)的で合理的な義務(wù)教育システムを構(gòu)築する。翻訳を通じて、翻訳方法の概念と役割をより理解して、理論を合理的に実踐に応用できる。キーワード：學(xué)校、「六?三」制、「五?四」制、翻訳方法

目錄中文摘要 翻譯任務(wù)描述1.1翻譯項(xiàng)目背景數(shù)年來，學(xué)術(shù)界對義務(wù)教育學(xué)制改革進(jìn)行了激烈的討論，其中最突出的是五·四制和六·三制之爭。五·四制是小學(xué)修業(yè)五年、初中修業(yè)四年的學(xué)校教育制度。六·三制是小學(xué)修業(yè)六年，初中修業(yè)三年的學(xué)校教育制度。1.2原文介紹此次翻譯原文選取自《新中國義務(wù)教育學(xué)制改革與發(fā)展研究》的第三章第三節(jié)五?四制與六·三制爭論的主要觀點(diǎn)，此書于2009年在中國社會科學(xué)出版社出版，屬于教育類，作者是劉遠(yuǎn)碧。這篇文章主要是作者對六·三制與五·四制孰優(yōu)孰劣的爭論的主要觀點(diǎn)的總結(jié)。五·四制倡導(dǎo)者認(rèn)為五·四制解決了六·三制中的諸多問題，更提出縮短小學(xué)修業(yè)年限，延長初中修業(yè)年限是國際趨勢等觀點(diǎn)；堅(jiān)持六·三制的人認(rèn)為大多數(shù)小學(xué)具備實(shí)行五年制的條件，以及提出教育質(zhì)量低和初中學(xué)生的負(fù)擔(dān)重是由許多因素造成的，不能通過延長一年學(xué)習(xí)時(shí)間解決等觀點(diǎn)。1.3翻譯項(xiàng)目意義通過翻譯本項(xiàng)目，主要的目的和意義有以下兩點(diǎn)。第一，對翻譯這項(xiàng)工作有更多的了解。譯者通過閱讀高寧，杜勤編著的《漢日翻譯教程》一書中漢譯日方面的解說,明白翻譯的重中之重是意譯，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，可以采用各種手法，包括詞匯、語法手段，也包括修辭手段。第二，對我國教育學(xué)制改革有更深入的了解。在翻譯文章前，譯者閱讀了中國教育學(xué)制改革方面的書籍，了解到我國義務(wù)教育的學(xué)制改革應(yīng)該走出一味著眼于學(xué)段劃分的圈子，應(yīng)該更多地討論學(xué)制內(nèi)部如何建立更為權(quán)變有效的機(jī)制以及與學(xué)制密切相關(guān)的配套因素對學(xué)制改革的影響。

2翻譯過程的描述譯者花了五個(gè)月時(shí)間完成對《新中國義務(wù)教育學(xué)制改革與發(fā)展研究》的翻譯，翻譯前，做了充足的準(zhǔn)備工作，完成譯文初稿后，譯者對譯文多次進(jìn)行修改，以保證譯文的質(zhì)量。2.1譯前準(zhǔn)備在翻譯之前，首要任務(wù)是對文本進(jìn)行泛讀和精讀，對文章的背景、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容有清晰的認(rèn)識。其次是在具權(quán)威的網(wǎng)站上找到與原文類似的文章及書籍，了解義務(wù)教育學(xué)制的劃分及備受爭議的觀點(diǎn)、參考日語文章中有關(guān)義務(wù)教育學(xué)制的表達(dá)，以達(dá)到用最地道的語言翻譯原文的效果。最后，參考《漢日翻譯教程》，學(xué)習(xí)翻譯技巧。2.1.1翻譯輔助工具為達(dá)到“信、雅、達(dá)”翻譯標(biāo)準(zhǔn)，譯者借助了《新明解日漢詞典》、《漢日翻譯教程》。2.1.2平行文本閱讀為了加深對原文文本的理解，經(jīng)過多日的資料搜查，最終選擇了與原文內(nèi)容極貼近的楠山研編著的《中國における學(xué)校段階の制度的區(qū)分変更に関する考察―6-3制への回復(fù)と5-4制の実験》。平行文本主要講述了中國學(xué)校學(xué)制的劃分，尤其是“六?三”制和“五·四”制的試驗(yàn)，與原文有相似的語言習(xí)慣和行文規(guī)范，具有極大的參考價(jià)值。2.2對譯文質(zhì)量的把握對譯文進(jìn)行校對是保證翻譯質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本次翻譯結(jié)合了譯者校對和他人校對。2.2.1譯者校對即使已經(jīng)完成了翻譯初稿，若再次檢查譯文，仍會發(fā)現(xiàn)譯文中有很多未解決的問題，例如譯文與原文意思不符、漏翻、沒有統(tǒng)一用簡體結(jié)句等……因此，需要通過他人的校對，來解決此類問題。2.2.2他人校對為了提高翻譯質(zhì)量，譯者邀請了論文導(dǎo)師幫忙對譯文進(jìn)行校對。無論是因粗心大意犯的錯(cuò)，還是專有名詞的使用、語法上的困惑，導(dǎo)師都給予了譯者極大的幫助。在導(dǎo)師的細(xì)心檢查和耐心指導(dǎo)下，譯者方能順利完成這份翻譯實(shí)踐報(bào)告。2.3翻譯計(jì)劃安排首先是對充分的譯前準(zhǔn)備。一是反復(fù)閱讀翻譯原文，讀懂作者想要表達(dá)意思；二是準(zhǔn)備翻譯工具，譯者借鑒了日文版人民網(wǎng)和中日互譯詞典；三是平行文本的閱讀，譯者通過閱讀平行文本，學(xué)習(xí)到專有名詞的翻譯方法，以及加深對中小學(xué)學(xué)制的認(rèn)識。再者，是對譯文的反復(fù)校對，在譯者本人和導(dǎo)師努力下完善譯文。2.4翻譯過程出現(xiàn)的難題對于譯者來說，翻譯是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。翻譯原文主要是總結(jié)了雙方對“六?三”制和“五·四”制的觀點(diǎn)，內(nèi)容主要以議論的表達(dá)方式為主，通過擺事實(shí)，講道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張。語言特征為語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，具有概括性和簡潔性。翻譯過程中遇到的難點(diǎn)是一些成語的翻譯，譯者先是讀懂作者想要表達(dá)的意思，再通過意譯的方式翻譯，但在這個(gè)過程中，需要翻閱大量資料以證實(shí)對原文意思的猜想。

3案例分析翻譯是一門藝術(shù)，同時(shí)又是一種實(shí)踐。在翻譯的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有助于提高譯者翻譯水平和譯文質(zhì)量。3.1簡要概括作為跨文化交際的一種手段，翻譯與源語言國家和目標(biāo)語言國家的語言文化背景緊密相關(guān)。不同的國家有不同的語言文化背景，因此在翻譯的過程中，語言文化背景差異不能被忽視。對文章進(jìn)行翻譯之前，應(yīng)該充分了解源語言國家的語言文化背景，學(xué)習(xí)更地道的語言表達(dá)。3.2長難句的處理由于漢日兩種語言句式結(jié)構(gòu)和思維方式的顯著差別，以漢語為母語的中國人，在進(jìn)行漢日翻譯實(shí)踐的過程中遇到長難句時(shí)，譯者使用了“意譯”、“分譯”和“倒譯”的翻譯方法。3.2.1意譯翻譯意譯與其他翻譯技巧相比，意譯的特征有兩點(diǎn)。一是注重分析原文的語義、語感，追求抽象的邏輯思辨；二是文字處理方法與其他翻譯技巧不同，完全是意譯，不從增詞、減詞等具體的方面考究?！稘h日翻譯教程》高寧、杜勤編著，上海外語教育出版社，2013年，320頁?！稘h日翻譯教程》高寧、杜勤編著，上海外語教育出版社，2013年，320頁。例1：原文：體育、音樂、美術(shù)和課外活動的增多對緊張的思維活動起到調(diào)節(jié)作用，擺脫了一天無體止地聽課、做作業(yè)的緊張狀況?！弊g文：體育、音楽、美術(shù)、課外活動などの増加は、緊張の思考活動が調(diào)整できる。學(xué)生は授業(yè)や宿題のほかに、リラックスする時(shí)間がある。分析：“體育、音樂、美術(shù)和課外活動的增多對緊張的思維活動起到調(diào)節(jié)作用”是指，學(xué)生在“無休止地聽課、做作業(yè)”之余，有了緩解緊張、放松的時(shí)間。因此，譯者抓住原文的核心意思，用日語表達(dá)出來。例2：原文：小學(xué)在減負(fù)和全面發(fā)展方面會不會顧此失彼？譯文：小學(xué)校での負(fù)擔(dān)軽減と全面的な発展の面は一方に気をとられて他方が疎かになる可能性があるかどうか。分析：“顧此失彼”這一成語沒有相對應(yīng)的直譯方式。該成語意為“顧了這個(gè)，丟了那個(gè)?！?，所以譯者按照作者想要表達(dá)的意思，翻譯成日語。3.2.2分譯翻譯分譯就是把原文的一個(gè)句子譯成兩句或多個(gè)句子。分譯有兩種手法：一種是單純改變原文標(biāo)點(diǎn)符號，擴(kuò)展句子；另一種則是從原文中直接提取出一部分內(nèi)容，讓它獨(dú)立成句。分譯的實(shí)質(zhì)，是從原文中直接提取或化解出新的完整的句子結(jié)構(gòu)，并使之獨(dú)立出來，成為句子，從而完成分譯?！稘h日翻譯教程》高寧、杜勤編著，上海外語教育出版社，2013年，310頁?！稘h日翻譯教程》高寧、杜勤編著，上海外語教育出版社，2013年，310頁。例3：原文：體育、音樂、美術(shù)和課外活動的增多對緊張的思維活動起到調(diào)節(jié)作用，擺脫了一天無體止地聽課、做作業(yè)的緊張狀況。”譯文：體育、音楽、美術(shù)、課外活動などの増加は、緊張の思考活動を調(diào)整できる。學(xué)生は授業(yè)や宿題のほかに、リラックスする時(shí)間がある。分析：“擺脫了一天無體止地聽課、做作業(yè)的緊張狀況”是對“起到調(diào)節(jié)作用”的解釋說明，而且前一句的主語是“……的增多”，后一句的主語是學(xué)生。因此，譯者增加了“學(xué)生”作為主語，并把句子分成兩句。例4：原文：小學(xué)兒童從六、七歲入學(xué)，經(jīng)五年學(xué)習(xí)到十一、二歲，恰好在童年期階段完成小學(xué)任務(wù)，這一階段兒童對教師具有更多的依賴性，因此，主要任務(wù)是教學(xué)一般性常識，促進(jìn)智力一般性的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。譯文：子どもは六、七歳から學(xué)校に入って、5年の勉強(qiáng)をして、十一、二歳になるとき、ちょうど子供時(shí)代の段階で小學(xué)校の任務(wù)を完了した。この段階で子供は教師に対しての依存度が高い。それによって、主な任務(wù)は一般的な常識を教えること、知力の一般的な発展を促進(jìn)すること、良い學(xué)習(xí)態(tài)度と習(xí)慣を身につけることである。分析：譯者將句子分成三個(gè)部分，原因有二，一是避免譯文過于冗長，無法達(dá)到簡潔明了的效果；二是三個(gè)部分的主語均不一致，分別為“小學(xué)兒童”、“這一階段”、“主要任務(wù)”。3.2.3倒譯翻譯倒譯就是翻譯中的變序。變序的原因有很多。一是語法，中文與日語之間的語法有較大的差異，因此譯文需要根據(jù)中文的語法進(jìn)行調(diào)整。這一點(diǎn)又不是絕對的，就某一個(gè)具體句子而言，能否在譯語里找出相同或相近的句型、句式維持原序進(jìn)行翻譯，同譯者自己的水平有著密切的關(guān)系，一個(gè)句子，有人可以按原序譯出，有人則無法做到這一點(diǎn)，只好改序；二是修辭，主要是為了更準(zhǔn)確地傳達(dá)原文的意思。三是人們的語言習(xí)慣?！稘h日翻譯教程》高寧、杜勤編著，上海外語教育出版社，2013年，301頁?！稘h日翻譯教程》高寧、杜勤編著，上海外語教育出版社，2013年，301頁。例5：原文：小學(xué)兒童從六、七歲入學(xué)，經(jīng)五年學(xué)習(xí)到十一、二歲，恰好在童年期階段完成小學(xué)任務(wù)。譯文：六、七歳に學(xué)校に入る子どもは5年の勉強(qiáng)をして、十一、二歳になるとき、ちょうど子供時(shí)代の段階で小學(xué)校の任務(wù)を完了した。分析：譯文把“從六、七歲入學(xué)”部分搬作“小學(xué)兒童”的定語，這樣，整個(gè)譯文結(jié)構(gòu)相對平穩(wěn)，詞語之間的銜接頁比較容易一些。例6：原文：面對小學(xué)和初中的實(shí)際，應(yīng)從學(xué)習(xí)年限分配是否合理和教育資源能否充分利用兩方面來選擇學(xué)段的劃分。譯文：小學(xué)校と中學(xué)校の実際から見ると、學(xué)習(xí)段階を分けるのは二つの面から選択する。一つは學(xué)習(xí)年限の分配が合理かどうか。もう一つは教育資源が十分に利用できるかどうか。分析：譯文打亂了原文的句子順序，把后面的“利用兩方面來選擇學(xué)段的劃分”挪到前面，是為了避免“頭重腳輕”，使文段結(jié)構(gòu)平穩(wěn)。

4總結(jié)翻譯實(shí)踐是一個(gè)探討和發(fā)現(xiàn)的過程，譯者在翻譯過程中獲益良多，雖已解決大部分的問題，但仍有待解決的問題，總結(jié)如下。4.1翻譯經(jīng)驗(yàn)在此次翻譯中，譯者深刻意識到有充分的譯前準(zhǔn)備是非常必要的。一是反復(fù)閱讀翻譯原文，讀懂作者想要表達(dá)意思；二是準(zhǔn)備翻譯工具，譯者借鑒了日文版人民網(wǎng)和中日互譯詞典；三是平行文本的閱讀，譯者通過閱讀平行文本，學(xué)習(xí)到專有名詞的翻譯方法，以及加深對中小學(xué)學(xué)制的認(rèn)識。翻譯是一個(gè)需要反復(fù)校對的工作，在導(dǎo)師的幫助下，譯者反復(fù)確認(rèn)翻譯是否恰當(dāng)，先修改低級語法錯(cuò)誤，再美化語言表達(dá)。4.2仍待解決的問題在此次翻譯實(shí)踐中，仍有待解決的問題。如“另起爐灶”、“對癥下藥”等成語，翻譯成日語比較困難，查找相關(guān)資料也無官方翻譯。此時(shí)只能用意譯的方法來翻譯，難以保證其準(zhǔn)確性。

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附件：原文“五·四”制與“六·三”制爭論的主要觀點(diǎn)由于這場爭論主要是圍繞“五·四”制的合理性展開的，故下面以此為線索，對他們爭論的主要觀點(diǎn)略作總結(jié)。一、關(guān)于“五·四”制合理性的基本觀點(diǎn)“五·四”制的倡導(dǎo)者和支持者們認(rèn)為，“五·四”制解決了“六?三”制中的諸多問題。（一）縮短小學(xué)修業(yè)年限，延長初中修業(yè)年限，是近幾十年來的國際趨勢北京師范大學(xué)學(xué)制研究組認(rèn)為：歐洲一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，小學(xué)學(xué)制一般都比較短（四年或五年），中學(xué)學(xué)制一般都比較長，亞洲的日本也有此傾向。范小韻和賀鴻琛指出，世界各國，在中小學(xué)學(xué)習(xí)總年限基本穩(wěn)定的前提下，反映出兩種情況：一是小學(xué)的學(xué)習(xí)年限趨于縮短；二是中學(xué)的學(xué)習(xí)年限，特別是初中的學(xué)習(xí)年限趨于延長。另外梁拴榮和上?！凹铀偻菩小濉に摹瘜W(xué)制的研究”課題組等也認(rèn)同這一理由。（二）“五·四”制符合青少年的成長規(guī)律和教育規(guī)律，并有“試驗(yàn)”為依據(jù)經(jīng)研究表明，我國兒童身心發(fā)展提前了1-2年。小學(xué)兒童從六、七歲入學(xué)，經(jīng)五年學(xué)習(xí)到十一、二歲，恰好在童年期階段完成小學(xué)任務(wù)，這一階段兒童對教師具有更多的依賴性，因此，主要任務(wù)是教學(xué)一般性常識，促進(jìn)智力一般性的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。初中學(xué)生經(jīng)四年學(xué)習(xí)從十ー二歲到十五六歲，恰好處于少年期，初中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式更適合少年期學(xué)生身心發(fā)展的特征。另據(jù)日本教育界人土多年的觀察，兒童在成長到11歲左右時(shí)，在身心兩方面都進(jìn)入一個(gè)急速成長時(shí)期，但現(xiàn)行學(xué)制將這些孩子置于小學(xué)五、六年級進(jìn)行教育，不利于孩子的智力成長。北京師范大學(xué)學(xué)制研究組的同志認(rèn)為上述觀點(diǎn)是值得我們研究學(xué)制時(shí)參考的。肖敬若認(rèn)為，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，兒童身心發(fā)展普遍呈現(xiàn)加快趨勢。因此，許多國家不僅縮短了小學(xué)年限，還紛紛將入學(xué)年齡提前。而中學(xué)階段人的生理處于青春發(fā)育期，形成了青少年心理發(fā)展的特殊時(shí)期。實(shí)行“五·四”制，就有可能對這一時(shí)期的青少年給予較好的政治、思想、道德教育，以及對他們身心發(fā)展各方面更多地關(guān)注，避免或緩解由于三年制初中過分緊張給學(xué)生造成的一系列學(xué)業(yè)、思想、心理上的問題。此外，杜衛(wèi)國和梁拴榮等同志也提出了類似的理由。（三）“五·四”制有利于加速普及小學(xué)教育和提高九年義務(wù)教育質(zhì)量北京師范大學(xué)學(xué)制研究組認(rèn)為：在初中實(shí)行四年制，可使語、數(shù)、外三門基礎(chǔ)課的內(nèi)容更充實(shí)一些，理、化、生、史、地等知識相對完整一些，生產(chǎn)勞動知識教育時(shí)間充足一些，課外由學(xué)生自己支配的時(shí)間更多一些。意思是說實(shí)行初中四年制有可能使學(xué)生的各方面發(fā)展得好一些。肖敬若進(jìn)一步指出：在一些老區(qū)、山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行小學(xué)六年制，但有許多兒童讀完初小四年就輟學(xué)了，而河南省農(nóng)村普遍堅(jiān)持小學(xué)五年一貫制，在所有經(jīng)濟(jì)文化較差的地區(qū)，全都普及了小學(xué)教育。而初中實(shí)行四年制，增加近900個(gè)課時(shí)，這可以加強(qiáng)各方面的教學(xué)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)四年制初中因?yàn)樵黾恿藢W(xué)生自由支配的時(shí)間，從而有利于促進(jìn)兒童、青少年個(gè)性的健康發(fā)展。后來，陳心五和陽原縣“五?四”學(xué)制改革課題組等也支持這一說法。（四）“五·四”制減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)小學(xué)階段減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)突出表現(xiàn)在最后一年、即五年級畢業(yè)的一年。他們雖然要參加統(tǒng)考，但壓力不大，照常游戲、看課外書。初中階段減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)較之小學(xué)更為明顯。由于延長一年，一些學(xué)科教學(xué)進(jìn)度放慢，坡度減緩，難點(diǎn)分散，每日作業(yè)量減少，學(xué)生可以從容地完成作業(yè)。體育、音樂、美術(shù)和課外活動的增多對緊張的思維活動起到調(diào)節(jié)作用，擺脫了一天無體止地聽課、做作業(yè)的緊張狀況。（五）“五·四”制有利于加強(qiáng)勞動技術(shù)教育，更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)服務(wù)。北京師范大學(xué)學(xué)制研究組根據(jù)山東、遼寧等地的學(xué)制改革試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)行初中四年制，農(nóng)村學(xué)生不僅能學(xué)到比較完整的文化基礎(chǔ)知識，而且能學(xué)到一些生產(chǎn)勞動技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)的思想，使初中畢業(yè)生既有升學(xué)的要求，又能在生產(chǎn)勞動中更好地發(fā)揮作用。肖敬若認(rèn)為，“五·四”制較之“六?三”制，加強(qiáng)勞動教育的優(yōu)越性是很明顯的。據(jù)國家教委擬訂的教學(xué)計(jì)劃，五年制小學(xué)較六年制小學(xué)雖然少了一個(gè)學(xué)年30多個(gè)課時(shí)的勞動課，四年制初中較三年制初中勞動技術(shù)課課時(shí)卻大大增加了。另外，陳光煜、徐寶俊、陶培文以及上?！凹铀偻菩校濉に摹瘜W(xué)制的研究”課題組等也贊同這一說法。當(dāng)然，研究者們也強(qiáng)調(diào)在學(xué)制改革方面要“貫徹統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則”，將“五·四”制作為小學(xué)、初中的基本學(xué)制而不是唯一的學(xué)制，此后，也有一些人強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。二、反對“五·四”制、堅(jiān)持“六·三”制的主要觀點(diǎn)針對20世紀(jì)80年代初試行的“五·四”制，遠(yuǎn)煜、周貝隆等同志提出了以下主要反對意見（一）大多數(shù)小學(xué)尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)不具備實(shí)行五年制的條件根據(jù)一些抽樣調(diào)查和部分中小學(xué)積累的資料，小學(xué)六年制同少年兒童的生理發(fā)育是基本適應(yīng)的。不僅如此，我們在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更重要的是要從我國國情出發(fā)。我國的師資、校舍、設(shè)備等都不及發(fā)達(dá)國家，我國的文字也難認(rèn)難記難寫，故小學(xué)長期實(shí)行六年制是有道理的。（二）初中學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教育質(zhì)量低是多種因素造成的減輕初中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高初中教育的質(zhì)量，絕不是通過延長一年學(xué)習(xí)時(shí)間就能解決的，必須對癥下藥、綜合治理。我國基礎(chǔ)教育存在的問題也并非“五·四”制一條途徑，事實(shí)上，實(shí)行“六?三”制的地區(qū)可從教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材、管理等方面進(jìn)行改革。因此，那種僅僅進(jìn)行外科手術(shù)式的學(xué)制改革，并不能解決基礎(chǔ)教育面臨的種種困擾。（三）“五·四”制試驗(yàn)所持依據(jù)有誤主張實(shí)行“六?三”制的同志認(rèn)為，縮短小學(xué)年限，延長初中年限，實(shí)行“五·四”制并非國際慣例，更不是國際趨勢，說“五·四”制更符合青少年成長和教育規(guī)律缺乏足夠的依據(jù)。因?yàn)樽?960年以來國外改制的事實(shí)表明，西方主要發(fā)達(dá)國家的小學(xué)、初中學(xué)制均穩(wěn)定不變，美國、日本、加拿大、澳大利亞等國均為“六?三六?三”制。美、日、韓三國的經(jīng)濟(jì)成就有目共睹，三國政府自80年代中期以來先后花大力氣組織研究了本國的教育改革問題并寫出了詳盡的正式報(bào)告，但都沒有提到他們施行多年的“六?三”制本身有什么弊病，更沒有有悖于教育規(guī)律或青少年成長規(guī)律之類的說法。因而，國際上并不存在“小學(xué)年限縮短、中學(xué)年限延長”的趨勢。而6；3＋3在我國現(xiàn)行學(xué)制中已占主導(dǎo)，也是當(dāng)今世界學(xué)制最通行的一種，沒有必要含棄而另起爐灶之理。（四）以加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育為由來確定初中四年制是欠妥的義務(wù)教育最根本的目的是提高學(xué)生升學(xué)和就業(yè)所共同需要的最一般素質(zhì)，所以不能把初中課程分成升學(xué)和就業(yè)服務(wù)兩大類，普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的分流，宜在義務(wù)教育之后進(jìn)行，同時(shí)在初中階段進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育也存在不少困難，故初中延長為四年既沒有必要，也沒有可能。如果初中三年變四年主要是加進(jìn)了職業(yè)教育課程，則從正規(guī)基礎(chǔ)教育的角度看，這種名為5；4＋3的學(xué)制，實(shí)際上只是變相的5：3＋3，基礎(chǔ)教育中間夾餡職業(yè)教育，只能看作學(xué)制的又一種混亂。還有一些人對“五·四”制改革提出了其他一些質(zhì)疑。如李家水提出在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)因存在相當(dāng)數(shù)量的民辦教師和代課教師，小學(xué)五年能否合格地完成六年的任務(wù)？小學(xué)在減負(fù)和全面發(fā)展方面會不會顧此失彼？而且在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育是大部分兒童所能受到的全部教育，如果再縮短一年，對他們的發(fā)展很不利，故縮短小學(xué)年限的做法值得商権。曲凌杰認(rèn)為，我國貧困地區(qū)實(shí)行“六?三”制為宣。當(dāng)前一些貧困落后地區(qū)由八年制義務(wù)教育改為九年制義務(wù)教育，選擇“六?三”制不必增加校舍、師資等即可實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也不會導(dǎo)致過多的家庭教育支出，可以防止輟學(xué)流失率上升?；谝陨侠碛?，一些同志認(rèn)為我國義務(wù)教育的基本學(xué)制，還是以“六?三”制為宜。也有些同志在支持“六?三”制的前提下，提出了一些折中意見。如陳厚德認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)地區(qū)，整體上實(shí)行“六?三”制，農(nóng)村牧區(qū)部分初中搞“三加一”，城鎮(zhèn)部分學(xué)校實(shí)行“五·四”制。李劍萍認(rèn)為，根據(jù)中國學(xué)制的淵源傳統(tǒng)、實(shí)際情況，尤其是學(xué)齡人口的變動趨勢，應(yīng)盡快確定“六?三”制作為法定基本學(xué)制。而基于地廣人多、發(fā)展不平衡的基本國情以及學(xué)制的內(nèi)在規(guī)律，又必須保持學(xué)制的靈活性，促進(jìn)學(xué)制的多元化發(fā)展?！拔濉に摹?、“五·三”制、九年一貫制等學(xué)制類型，都應(yīng)允許存在和試驗(yàn)。三、對“五·四”制合理性的進(jìn)一步辯護(hù)針對人們對“五·四”制的質(zhì)疑，一些同志進(jìn)一步論證了實(shí)行“五·四”制的理由。如張振國從學(xué)制選擇的四個(gè)基本前提出發(fā)，論證了實(shí)施“五·四”制的合理性。（一）進(jìn)行“五·四”分段的必要性張振國認(rèn)為，面對小學(xué)和初中的實(shí)際，應(yīng)從學(xué)習(xí)年限分配是否合理和教育資源能否充分利用兩方面來選擇學(xué)段的劃分。當(dāng)代兒童生理、心理提前發(fā)展的趨勢，應(yīng)是考慮分段利弊的重要因素。“五·四”制試驗(yàn)表明，用五年可以完成小學(xué)任務(wù)，用四年能更好地完成初中任務(wù)。還有其他一些同志也堅(jiān)持這一觀點(diǎn)。如李國慶認(rèn)為，由于幼兒教育的普及和我國農(nóng)村學(xué)齡前兒童智力發(fā)展水平的提高，原小學(xué)六年的教學(xué)內(nèi)容完全可以在五年之內(nèi)保證質(zhì)量地傳授給學(xué)生。至于初中學(xué)制的延長，更有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，獲得相對完整系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。①趙忠等也支持這一理由。（二）義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定性張振國認(rèn)為，對于九年義務(wù)教育，國家的總體要求是建立一個(gè)高水平的基礎(chǔ)教育體系。高標(biāo)準(zhǔn)“普九”是各地教育發(fā)展的主要方向。而“五·四”制近2年的試驗(yàn)，事實(shí)上已經(jīng)證明它在提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的優(yōu)勢。其他一些主張“五·四”制的同志也致強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。（三）“五·四”制教育條件的可行性張振國認(rèn)為，師資和經(jīng)費(fèi)是學(xué)校教育公認(rèn)的兩大辦學(xué)條件。試驗(yàn)表明，實(shí)施“五·四”制真正有困難的地區(qū)，主要是經(jīng)濟(jì)落后而又分散的農(nóng)村。而占人口80％的地區(qū)，最近十年實(shí)行“五·四”制沒有不可克服的困難。譚細(xì)龍也認(rèn)為，設(shè)若全國條件較好，已實(shí)現(xiàn)“普九”的地區(qū)從1997年開始實(shí)施“五·四”制，首批學(xué)生直到2002年才進(jìn)入四年制初中，在這漫長的五年中，他們完全可以有計(jì)劃、有步驟地解決初中轉(zhuǎn)制所需的師資、校舍和資金等問題。因此，我們應(yīng)早下定決心，早作決策，盡快將“五·四”制確定為我國義務(wù)教育的基本學(xué)制。（四）“五·四”的長效性張振國認(rèn)為，由于學(xué)制所作的時(shí)空劃分，從宏觀格局上制約了校舍、師資、課程等一系列教育基本建設(shè)，所以學(xué)制要相對穩(wěn)定。但這并不意味著一成不變或不變最好。如果我們在30年左右的意義上考慮學(xué)制的持久性，“五·四”要比“六?三”更有生命力。因此，僅僅考慮“普九”的速度而放棄實(shí)施“五·四”制是不妥的。在“五·四”制試驗(yàn)的加速推進(jìn)階段，試驗(yàn)者們強(qiáng)調(diào)實(shí)施“五·四”的條件已經(jīng)具備，要求把“五·四”制作為我國義務(wù)教育的基本學(xué)制確定下來，加速推行。同時(shí)也認(rèn)為國家應(yīng)實(shí)行“多種并存，富有彈性、相對穩(wěn)定”的學(xué)制政策，即一方面在全國大部分地方推行“五·四”制，另一方面在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)而又發(fā)展迅速的地區(qū)，可先實(shí)行“六?三”制，再有計(jì)劃地改為“五·四”制；在經(jīng)濟(jì)落后而又布局分散的地區(qū)，可選擇“六?三”制等。這些觀點(diǎn)表明，該課題組既堅(jiān)持“五·四”制，也有所變通。2001年周貝隆又在《山東教育科研》上發(fā)表《盡快結(jié)束紊亂，理順基礎(chǔ)教育學(xué)制——再提中小學(xué)“5；4＋3”改制質(zhì)疑》一文，重申他于1998年在《教育研究》上提出的基本觀點(diǎn)。上述爭論是對我國義務(wù)教育學(xué)制改革的有益探索，使我們較全面地了解到“五·四”制改革研究的基本情況以及“五·四”制和“六?三”制的優(yōu)劣。從而給我們研究義務(wù)教育學(xué)制改革以諸多思考。小結(jié)在學(xué)術(shù)界對“五·四”與“六?三”的爭論中，一般是承認(rèn)小學(xué)和初中總的修業(yè)年限為九年的情況下，討論其經(jīng)費(fèi)、校舍、師資、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等條件是否能夠支持各自的學(xué)段劃分主張，從而論證小學(xué)六年或五年是否恰當(dāng)，初中三年或四年是否合理，小學(xué)五年能否完成六年的教育教學(xué)任務(wù)等問題，很少深入探討義務(wù)教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)是否需要改革完善，以及性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)與修業(yè)年限之間的關(guān)系等，因而還需對這些問題作進(jìn)一步的研究。事實(shí)上，義務(wù)教育學(xué)制改革中首要的問題是明確義務(wù)教育的性質(zhì)。因?yàn)樵谄渌麠l件一定的情況下，義務(wù)教育的性質(zhì)將決定其培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和修業(yè)年限等。這說明修業(yè)年限僅僅是學(xué)制中的一個(gè)要素，且非決定性要素。因此，今后我國義務(wù)教育的學(xué)制改革，應(yīng)走出一味著眼于學(xué)段劃分的圈子，超越“六·三”制、“五·四”制等爭論的局限，更多地探討學(xué)制內(nèi)部如何建立更為權(quán)變有效的機(jī)制以及與學(xué)制密切相關(guān)的配套因素對學(xué)制改革的影響，從而建立起個(gè)更加科學(xué)、合理的義務(wù)教育學(xué)制體系。

関係書類2：訳文「五?四」制と「六?三」の爭論の主な観點(diǎn)この爭論は「五?四」制の合理性をめぐって展開されているので、これに基づいて、彼らの爭論の主な観點(diǎn)について少しまとめる。一、「五?四」制の合理性に関する基本的な観念「五?四」制の提案者と支持者たちは「五?四」制が「六?三」制の中での問題を解決した。（一）小學(xué)校の修業(yè)年限を短縮し、中學(xué)校の修業(yè)年限を延ばすことは、ここ數(shù)十年間の國際的な傾向である北京師範(fàn)大學(xué)學(xué)制研究チームは、一般的にヨーロッパにある経済先進(jìn)國で、小學(xué)校の學(xué)制が短く（4年または5年）、中學(xué)校の學(xué)制が長く、アジアでの日本にもその傾向があると考える。范小韻と賀鴻琛は、「世界各國で、小學(xué)校と中學(xué)校の學(xué)習(xí)の総年限はほぼ安定するという前提のもとで、二つの情況を反映した：一つは小學(xué)校の學(xué)習(xí)の年限が縮む傾向がある；二つは中學(xué)校の學(xué)習(xí)の年限が延す傾向がある」と指摘する。梁拴栄または「『五?四』制を加速的に推進(jìn)する研究」における上海の課題グループなどはこの理由を認(rèn)める。（二）「五?四」制は青少年の成長法則と教育法則に見合いて、依拠としての実験がある研究によると、我が國の子どもの心身の発展は昔より1-2年に早くなる。六、七歳に學(xué)校に入る子どもは5年の勉強(qiáng)をして、十一、二歳になるとき、ちょうど子供時(shí)代の段階で小學(xué)校の任務(wù)を完了した。この段階で子供は教師に対しての依存度が高い。それによって、主な任務(wù)は一般的な常識を教えること、知力の一般的な発展を促進(jìn)すること、良い學(xué)習(xí)態(tài)度と習(xí)慣を身につけることである。初級中學(xué)の學(xué)生は4年の勉強(qiáng)をして、十一、十二歳から十五歳まで、ちょうど少年期であり、中學(xué)校の授業(yè)內(nèi)容と教學(xué)方式は少年期の學(xué)生の心身の発展の特徴に適す。また、日本の教育界の學(xué)者の數(shù)年の観察では、子どもが11歳ぐらいになるとき、心身の発展が急速に成長する。しかし、今の學(xué)制では、これらの子どもを小學(xué)校の5、6年に置く、子どもの知力の発展に不利である。北京師範(fàn)大學(xué)學(xué)制研究グループの學(xué)者は、我々が學(xué)制を研究する際にこれらの観點(diǎn)を參考するべきだと考える。肖敬若は、経済発展と社會の進(jìn)歩につれて、一般的に子供の身體と心の発展が速くなると思う。そして、多くの國では、小學(xué)校の年限を短縮するだけでなく、入學(xué)年齢も早くなる。しかし、中學(xué)校の段階の人の生理は青春の発育期にあり、青少年の心理の発展の特殊な時(shí)期を形成する。「五?四」制を?qū)g行すると、この時(shí)期の青少年に対して良い政治、思想、道徳教育を教えくれて。さらに、彼らの心身の発展などがもっと関心を持って、3年制の初級中學(xué)の緊張過ぎる原因での學(xué)業(yè)上?思想上?心理的な問題を避ける或いは緩和できる。また、杜衛(wèi)國と梁拴榮などの學(xué)者も同じの理由を提出した。（三）「五?四」制は、小學(xué)校の教育を普及することと9年の義務(wù)教育の質(zhì)を高めることに役立つ北京師範(fàn)大學(xué)學(xué)制研究グループは、中學(xué)校で4年制を?qū)g施したら、國語?數(shù)學(xué)?外國語3科目の內(nèi)容をもっと充実させることができると思う。また、物理?化學(xué)?生物?歴史?地理などの知識が相対的に完備して、生産労働の知識の教育時(shí)間がもっと多くて、學(xué)生が自分で支配する時(shí)間がもっと多いと思う。つまり、中學(xué)校で4年制を?qū)g施したら、學(xué)生の各方面がうまく発展できる。肖敬若は、「いくつかの古い地域?山岳地帯、少數(shù)民族地區(qū)の小學(xué)校で、6年制が実施されたけれども、多くの子どもが4年で退學(xué)する。ところが、河南省の農(nóng)村では、小學(xué)校で5年一貫制を続けることで、すべての経済?文化がよくない地域では、すべて小學(xué)校教育を普及した。中學(xué)校は4年制を?qū)g行して、900限の授業(yè)時(shí)間をふえたら、各方面の教育を強(qiáng)化することと、大幅に教育の質(zhì)を高めることができる。また、4年制の中學(xué)校の學(xué)生は自由に支配する時(shí)間が増えるので、子供や青少年の個(gè)性の健全な発展を促進(jìn)することができる。」と指摘する。その後、陳心五と陽原県の「五?四」制改革についての課題グループなどもこの観點(diǎn)を賛成する。（四）「五·四制」は學(xué)生の重すぎる學(xué)業(yè)の負(fù)擔(dān)を減らした小學(xué)生の重すぎる學(xué)業(yè)の負(fù)擔(dān)を減らすのは最後の一年が際立っている、つまり5年生の卒業(yè)の一年である。彼らは統(tǒng)一テストに參加するが、ストレスが大きくない。いつものようにゲームを遊んだり課外書を読んだりする。中學(xué)生の重すぎる學(xué)業(yè)の負(fù)擔(dān)を減らすのは小學(xué)生より明らかである。一年が延びたので、いくつかの學(xué)科の教育の進(jìn)度も遅くて、勾配も緩んで、困難の點(diǎn)も分散して、毎日の宿題量も減少する、學(xué)生は落ち著いて宿題をやり終わることができる。體育、音楽、美術(shù)、課外活動などの増加は、緊張の思考活動が調(diào)整できる。學(xué)生は授業(yè)や宿題のほかに、リラックスする時(shí)間がある。（五）「五·四」制は労働技術(shù)の教育を強(qiáng)化することができ、農(nóng)村の経済発展と學(xué)生の就業(yè)サービスに役立つ北京師範(fàn)大學(xué)學(xué)制研究グループは、山東、遼寧などの學(xué)制改革の実験の経験に基づいて、「中學(xué)校で4年制を?qū)g行し、農(nóng)村の學(xué)生は完備の文化基礎(chǔ)知識を?qū)Wぶことができるだけではなく、生産の労働技術(shù)を?qū)Wぶこももできる。農(nóng)業(yè)を?qū)Wぶ?農(nóng)業(yè)が好き?農(nóng)業(yè)をやる思想を育てて、中學(xué)校の卒業(yè)生に進(jìn)學(xué)の要求があって、また生産労働の中でもっと良い作用を発揮することができる?！工人激?。肖敬若は、「五?四」制は「六?三」制より、労働教育強(qiáng)化する優(yōu)越性が明らかだと思う。國の教育委員會の教育計(jì)畫によると、5年制の小學(xué)校は6年制の小學(xué)校より1年つまり30限の労働の授業(yè)時(shí)間少なくなっても、4年制の中學(xué)校は3年制中學(xué)校より労働技術(shù)課の授業(yè)時(shí)間が大勢に増える。また、陳光煜?徐寶俊?陶培文と「「五?四」制を加速的に推進(jìn)する研究」における上海の課題グループなどもこの観點(diǎn)を賛成する。もちろん、研究者たちは、學(xué)制改革は「貫徹統(tǒng)一性と多様性とを結(jié)びつける原則」を強(qiáng)調(diào)し、「五?四」制を小學(xué)校と中學(xué)校の基本學(xué)制として、唯一の學(xué)制ではない。その後、これを強(qiáng)調(diào)する人もいる。二、「五?四」制に反対し、「六?三」制を堅(jiān)持する主な観點(diǎn)20世紀(jì)の80年代初試験的に実施した「五?四」制について、遠(yuǎn)煜?周貝隆などの學(xué)者は以下の主な反対の意見を提出した（一）多くの小學(xué)校は特に多くの農(nóng)村での小學(xué)校が5年制を?qū)g施する條件を備えていないいくつかのサンプリング調(diào)査や中小學(xué)によって蓄積された資料によって、小學(xué)校六年制と子どもの生理的な発育は基本的に適応する。それだけではなく、私たちは外國の経験を參考にしながら、もっと重要なのはわが國の國情から考える。我が國の教師?學(xué)校の宿舎?設(shè)備などは先進(jìn)國より良くない。その上、わが國の文字は分かりにくく、覚えにくく、書きにくいから、小學(xué)校の長期的に6年制を?qū)g施するのは間違っていない。（二）いろいろな要素で決まるため、中學(xué)生は負(fù)擔(dān)が重い、教育品質(zhì)が低い中學(xué)生の負(fù)擔(dān)を減らすと中學(xué)の教育の質(zhì)を高めることは、一年の學(xué)習(xí)時(shí)間を延長することで解決できるわけではない。具體的な情況に応じて問題解決の手段を講じて、総合的で解決する。わが國の基礎(chǔ)教育の問題は「五?四」制の一つの方法ではなく、実は、「六?三」制を?qū)g施する地域は教育思想、育成目標(biāo)、課程、教材、管理などの面から改革を行うことができる。それによって、外科手術(shù)式の學(xué)制改革は、基礎(chǔ)教育が直面する様々な悩みを解決することはできない。（三）「五?四」制実験の中での根拠によっては誤りがある「六?三」制を主張する人たちは、小學(xué)校の年限を短縮する、中學(xué)の年限を伸ばして、「五?四」制を?qū)g施するのは國際的な慣例にはならず、ましてや國際的な傾向にはならないと思う?！肝?四」制が青少年の成長に合わせて、教育の法則の根拠が不足だという。1960年以降の外國の改制の事実により、西方の主な先進(jìn)國の小學(xué)校も中學(xué)校も制度が変わらない、アメリカ、日本、カナダ、オーストラリアなどの國は「六?三」制である。米、日、韓三國の経済業(yè)績は誰もが知るところである。三國政府は80年代半ば以降、自國の教育改革の問題を研究して詳しい正式な報(bào)告書を書いたが、長時(shí)間の「六?三」制そのものが何かの弊害があると言わない。さらには教育の法則や青少年の成長法則に反した言い方がない。そこで、國際的には「小學(xué)校の年限を短縮する、中學(xué)の年限を伸ばす」傾向がない。しかし、「6；3＋3」は、我が國の現(xiàn)行の學(xué)制ではすでに主導(dǎo)しており、今の世界の學(xué)制で最も普遍の一つであり、捨てて、新しくやり直す必要はない。（四）職業(yè)技術(shù)教育を強(qiáng)化するため、中學(xué)四年制を決めるのは不當(dāng)である義務(wù)教育の最も根本的な目的は學(xué)生進(jìn)學(xué)と就職に共通する素質(zhì)を高めるためであるので、中學(xué)校の課程を進(jìn)學(xué)や就職サービスの2つの種類に分けてはいけない。普通の教育と職業(yè)技術(shù)教育の分流は、義務(wù)教育の後に行われて、同時(shí)に中學(xué)の段階で職業(yè)技術(shù)教育を行うのも難しいから、中學(xué)年限を四年になる必要もなく、可能性もない。もし中學(xué)年限は4年になったら、主に職業(yè)教育コースを加えて、正式の基礎(chǔ)教育から見て、「5；4＋3」學(xué)制即ち「5：3＋3」學(xué)制である。基礎(chǔ)教育の中で職業(yè)教育を挾むことは、學(xué)制のもう一つの混亂という。また、「五?四」制の改革について、他の疑問が指摘されている。李家水は、「経済発展が遅れている地域では、民営教師と代課教師がいるので、小學(xué)校が5年で6年の任務(wù)を完成することができるかどうか」と指摘する。小學(xué)校での負(fù)擔(dān)軽減と全面的な発展の面は一方に気をとられて他方が疎かになる可能性があるかどうか。また、遠(yuǎn)く離れている農(nóng)村地區(qū)では、小學(xué)校の教育はほとんどの児童のすべての教育であり、1年を短縮すると、彼らの発展に不利なことから、小學(xué)校年限を短縮することは相談する必要がある。曲凌杰は、わが國の貧困地域では「六?三」制を?qū)g施すべきだと思っている。今、一部の貧困地域は、8年制の義務(wù)教育を9年制に変更され、「六?三」制を選んで校舎や教員などを増やす必要はない。同時(shí)に多い過ぎる家庭の教育支出を招くこともなく、學(xué)校を辭める流失率の上昇を防ぐことができる。以上の理由で、いくつかの人たちは、我が國の義務(wù)教育の基本的な學(xué)制として、やはり「六?三」の制にしたほうがよいと考える?！噶?三」制を支持する人は適當(dāng)な意見を提出した。例えば、陳厚徳は「経済、文化が発達(dá)していない地域では、全體的に「六?三」制を?qū)g施し、農(nóng)村牧場の一部の中學(xué)校は「3+1」を?qū)g施し、町の一部學(xué)校は「五?四」制を?qū)g施している」と思っている。李剣萍は、「中國の學(xué)制の伝統(tǒng)、実際の情況によって、特に就學(xué)人口の変動する傾向、できるだけ早く「六?三」制を法定の基本的な學(xué)制に定める」と思っている。土地が広く、人口が多い、発展が不均衡という基本的な國情と學(xué)制の法規(guī)を基づく、學(xué)制の柔軟性を維持する、學(xué)制の多元化を促進(jìn)しなければならない。だから、「五?四」制、「五?三」制、九年一貫制などの學(xué)制タイプは、存在と実験を許すべきである。三、「五?四」制の合理性をさらに弁護(hù)する「五?四」制に対する質(zhì)疑、一部の人たちはさらに「五?四」制を?qū)g施する理由を論証した。例えば、張振國が學(xué)制で選んだ四つの基本的な前提から、「五?四」制を?qū)g施する合理性を論証した。（一）「五?四」制を分ける必要性張振國は、「小學(xué)校と中學(xué)校の実際から見ると、學(xué)習(xí)段階を分けるのは二つの面から選択する。一つは學(xué)習(xí)年限の分配が合理かどうか。もう一つは教育資源が十分に利用できるかどうか?，F(xiàn)代の児童の生理と心理を事前に発展する傾向は、學(xué)習(xí)階段を分ける利害を考える重要な要素である?！肝?四」制の実験は、5年で小學(xué)校の任務(wù)を完成できるが、4年でより良く中學(xué)生の任務(wù)を完成できると指摘する」と思う。ほかの人もこの観點(diǎn)を堅(jiān)持している。例えば、李建國は、「幼児教育の普及と農(nóng)村での就學(xué)前の児童の知力の発展レベルの上昇によって、昔の小學(xué)校の6年間の教育內(nèi)容は五年間に品質(zhì)を保証して學(xué)生に教えることができる」と思う。中學(xué)校の學(xué)制を延長するのは、學(xué)生の負(fù)擔(dān)軽減に役立てる、相対的に整う基礎(chǔ)知識と基本的な技術(shù)を得て、學(xué)生の精神生活を豊かにして、學(xué)生の人徳、知力、體質(zhì)、審美、労働力を発展させる。趙忠などもこの理由を支持する。（二）義務(wù)教育の品質(zhì)基準(zhǔn)の確実性張振國は、9年の義務(wù)教育について、國家の全體的な要求は高いレベルの基礎(chǔ)教育システムを確立するだと考えている。高いレベルの「普九」は各地の教育発展の主な方向である。実は「五?四」制は二年間の実験は、基礎(chǔ)教育の質(zhì)を高める優(yōu)位性が証明する。ほかの「五?四」制を主張する人もこれを強(qiáng)調(diào)している。（三）「五?四」制の教育條件の可能性張振國は、教員と経費(fèi)は學(xué)校教育に公認(rèn)された二つの學(xué)校運(yùn)営條件であると考えている。実験によると、「五?四」制を?qū)g施する地域の中で、本當(dāng)に難しいところは、主に経済発展が遅れて分散している農(nóng)村である。人口の80%を占める地域は、この十年間に「五?四」制を?qū)g施する克服できない困難はない。譚細(xì)龍は、「もし、全國の條件が良くて、「普九」を?qū)g施した地域は、1997年から「五?四」制を?qū)g施し、初めての學(xué)生が2002年までに4年制の中學(xué)校に入る。この五年間、中學(xué)で學(xué)制を変わる必要な教員、校舎、資金などの問題を計(jì)畫的に解決できる。だから、私たちは早めに決めて、早めに政策を決定して、できるだけ早く「五?四」制を我が國の義務(wù)教育の基本的な學(xué)制に決定する?！工人激?。（四）「五?四」制の長期性張振國は、學(xué)制が作った時(shí)空區(qū)分によって、マクロ構(gòu)造から校舎、教員、課程などの教育の基本的な建設(shè)を制約したから、學(xué)制が比較的に安定しなければならないと考えている。しかし、まったく変わらない、あるいは変らないのはよくない。もし私たちが30年ぐらいの意味から學(xué)制の持久性を考えるなら、「五?四」制は「六?三」制より生命力がある。そのため、「普九」のスピードを応じて「五?四」制の実施を斷念するのはよくない?！肝?四」制の実験を加速する段階において、実験者たちは「「五?四」制を?qū)g施する條件があるから、「五?四」制をわが國の義務(wù)教育の基本的な學(xué)制として決定して、推進(jìn)すべきである」と強(qiáng)調(diào)する。また、國は「多様に存在、弾力に富む、比較的に安定」という學(xué)制政策を?qū)g施しなければならないと考える。一方では、全國の大部分の地域では「五?四」制を推進(jìn)する。一方で経済が発達(dá)していないが、急速に発展する地域で、まず「六?三」制を?qū)g施し、また計(jì)畫的に「五?四」制に変更する。経済発展が遅れて分散している地域で「六?三」制を?qū)g施する。この観點(diǎn)を応じて、この課題グループは「五?四」制を堅(jiān)持し、変化する可能性もある。周貝隆は2001年に「山東教育科學(xué)研究」で「速やかに混亂を終え、基礎(chǔ)教育の學(xué)制を解決したあと、中學(xué)と小學(xué)校の「5;4＋3」の改革を質(zhì)疑する」を発表した。彼はもう一度1998年に「教育研究」で提出した基本的な観點(diǎn)を教える。以上の論爭は我が國の義務(wù)教育の學(xué)制改革のための有益な探求であり、私たちに「五?四」制の改革研究の基本的な狀況と「五?四」制、「六?三」制の利害を全面的に理解させた。そして、私たちは義務(wù)教育の學(xué)制改革についての思考が多い。結(jié)論學(xué)術(shù)界では「五?四」制と「六?三」制の論爭で、學(xué)者は小學(xué)校と中學(xué)総の修業(yè)年限が9年として、主な內(nèi)容のはその経費(fèi)、校舎、教員、教育施設(shè)がそれぞれの主張に合致するかどうかことである。そして、一部の問題について論証を行って、例えば、「小學(xué)校で六年とか五年とか、適當(dāng)かどうか」、「中學(xué)で三年とか四年とか、合理かどうか」、「小學(xué)校で五年の勉強(qiáng)が六年の教育任務(wù)を完成できるかどうか」。しかし、義務(wù)教育の性質(zhì)、目標(biāo)を育成、任務(wù)を改革する必要があるかどう問題がさらに検討されることは少ない。または性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)と修業(yè)年限の関係も同である。そして、これらの問題についてさらなる研究を行う必要がある。実は、義務(wù)教育の學(xué)制改革で最も重要な問題は義務(wù)教育の性質(zhì)を明確にすることである。他の條件が一定の場合、義務(wù)教育の性質(zhì)は、目標(biāo)、任務(wù)、修業(yè)年限などの育成を決定する。これは、修業(yè)年限は學(xué)制の一つの要素であり、決定的な要素ではない。だから、これから、わが國の義務(wù)教育の學(xué)制改革は、學(xué)段區(qū)分を注目されないで、「六?三」制、「五?四」制などの論爭の限界を超えべきである。どのようにより効果的なメカニズムを確立するか、學(xué)制に密接な関係の要素と學(xué)制改革への影響などの問題が討論されべきである。それによって、より科學(xué)的で合理的な義務(wù)教育システムを構(gòu)築する。

関係書類3：訳文の並列テキスト(2)従來から実施されてきた6-3制5-3制から小學(xué)校を1年延長することになるこの6-3制への回復(fù)は、共和國成立前から基本的に全國的な統(tǒng)一學(xué)制であり続けたこともあり、最も自然な流れといえよう。この6-3制は、5-3制に問題が生じた要因を小學(xué)校に求めたものということができる。小學(xué)校を1年延長することは、小學(xué)校教育の充実が期待できる反面、全國的な普及が可能か否かという問題が生じることになる。小學(xué)校教育の充実に関して、當(dāng)6-3制にいち早く回復(fù)した北京市教育局は小學(xué)校を6年制にする理由として3點(diǎn)を挙げている。5年制では児童の負(fù)擔(dān)が過度に増し、學(xué)力の低下を招いた、音楽、美術(shù)、工作、習(xí)字など蕓術(shù)関係の教科の時(shí)間を増やせる、レクリエーション?スポーツといった活動時(shí)間増やすことによって體位の向上をはかる。とくに6-3制推進(jìn)派が強(qiáng)調(diào)したのはの學(xué)力の問題と考えられ、身につけるべき知識が世界的に増加し続けており、さらに中國では漢字を読み書く必要があるので小學(xué)校は