2025年幼兒園教師資格證考試保教知識(shí)與能力試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.4歲幼兒莉莉在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“這是城堡的大門(mén)，公主會(huì)從這里出來(lái)。”這種語(yǔ)言屬于（）。A.自我中心語(yǔ)言B.社會(huì)化語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.問(wèn)題語(yǔ)言2.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”典型表現(xiàn)的是（）。A.能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么、發(fā)生了什么事C.能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美D.能專注地閱讀圖書(shū)3.幼兒在游戲中反復(fù)堆疊積木、推倒再堆疊，這種行為最能體現(xiàn)（）。A.游戲的虛構(gòu)性特征B.幼兒的自我表現(xiàn)需求C.感知運(yùn)動(dòng)階段的認(rèn)知發(fā)展D.操作材料的探索學(xué)習(xí)4.某園小班幼兒入園初期，教師通過(guò)“媽媽的味道”主題活動(dòng)，讓幼兒帶全家福、播放媽媽的錄音，這主要是為了（）。A.培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力B.緩解幼兒的分離焦慮C.豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)D.發(fā)展幼兒的社會(huì)性5.關(guān)于幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略，下列做法正確的是（）。A.當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，立即將其帶離現(xiàn)場(chǎng)并批評(píng)B.引導(dǎo)攻擊者和被攻擊者共同討論解決問(wèn)題的方法C.鼓勵(lì)被攻擊的幼兒“以牙還牙”保護(hù)自己D.忽視輕微的攻擊行為，等待幼兒自行糾正6.幼兒在繪畫(huà)時(shí)，把兔子的耳朵畫(huà)得比頭還大，把媽媽的頭發(fā)畫(huà)成五顏六色，這種現(xiàn)象反映了幼兒想象的（）特點(diǎn)。A.想象與現(xiàn)實(shí)混淆B.想象內(nèi)容零散無(wú)系統(tǒng)C.想象受情緒和興趣影響D.想象具有夸張性7.幼兒園教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)蔬菜”活動(dòng)時(shí)，提供了不同顏色、形狀、質(zhì)地的蔬菜讓幼兒觸摸、品嘗、分類，這主要遵循了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.活動(dòng)性C.發(fā)展性D.科學(xué)性8.下列關(guān)于幼兒同伴交往的描述，正確的是（）。A.2-3歲幼兒的交往以合作游戲?yàn)橹鰾.幼兒同伴交往能力與家庭教養(yǎng)方式無(wú)關(guān)C.同伴交往能促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展D.同伴沖突對(duì)幼兒發(fā)展只有消極影響9.某幼兒園為提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，在走廊布置了“幼兒作品墻”“自然觀察角”“溫馨提示欄”，這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）原則。A.經(jīng)濟(jì)性B.參與性C.教育性D.安全性10.針對(duì)幼兒進(jìn)餐時(shí)挑食的問(wèn)題，教師最適宜的做法是（）。A.規(guī)定“不吃完蔬菜不能玩玩具”B.用故事講解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)和趣味（如“胡蘿卜是小兔的能量棒”）C.強(qiáng)迫幼兒嘗試一口后給予獎(jiǎng)勵(lì)D.向家長(zhǎng)反映情況，要求家庭嚴(yán)格監(jiān)督二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述5-6歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)。12.分析幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及危害。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲是幼兒的基本活動(dòng)。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：中班角色游戲“小超市”中，幼兒浩浩扮演“收銀員”，朵朵扮演“顧客”。朵朵選了一盒“餅干”（積木替代），浩浩說(shuō)：“10元?！倍涠浣o了“紙幣”（畫(huà)有數(shù)字的卡片），浩浩看了看說(shuō)：“這是5元，不夠！”朵朵著急地說(shuō)：“我只有5元！”浩浩堅(jiān)持：“必須10元！”兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“收銀員和顧客遇到問(wèn)題了，我們一起來(lái)想想辦法吧！”問(wèn)題：（1）分析上述游戲中幼兒的行為表現(xiàn)反映了哪些發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）提出教師的指導(dǎo)策略。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】自我中心語(yǔ)言是幼兒自己對(duì)自己說(shuō)話，不考慮是否有人聽(tīng)，包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)白。莉莉邊搭邊說(shuō)屬于自我中心語(yǔ)言中的獨(dú)白。2.A【解析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，5-6歲“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)包括“能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容”（A正確）；B是4-5歲表現(xiàn)，C是4-5歲“喜歡聽(tīng)故事看圖書(shū)”的表現(xiàn)，D是3-4歲表現(xiàn)。3.D【解析】幼兒反復(fù)操作積木是通過(guò)動(dòng)作探索材料的特性（如穩(wěn)定性、形狀組合），屬于操作材料的探索學(xué)習(xí)，是感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。4.B【解析】小班幼兒入園初期的主要問(wèn)題是分離焦慮，通過(guò)與“媽媽”相關(guān)的物品和聲音創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境，能緩解焦慮情緒。5.B【解析】攻擊性行為干預(yù)應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解他人感受并學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法（B正確）；A可能強(qiáng)化負(fù)面行為，C會(huì)加劇沖突，D可能讓問(wèn)題升級(jí)。6.D【解析】幼兒想象的夸張性表現(xiàn)為夸大事物的某個(gè)部分（如兔子耳朵）或特征（如頭發(fā)顏色），這是其認(rèn)知水平和表達(dá)方式的特點(diǎn)。7.A【解析】通過(guò)觸摸、品嘗、觀察等直觀手段讓幼兒感知蔬菜，符合直觀性教學(xué)原則。8.C【解析】同伴交往能促進(jìn)幼兒觀點(diǎn)采擇、合作等社會(huì)認(rèn)知發(fā)展（C正確）；2-3歲以平行游戲?yàn)橹鳎ˋ錯(cuò)誤），家庭教養(yǎng)方式直接影響交往能力（B錯(cuò)誤），沖突處理得當(dāng)可促進(jìn)發(fā)展（D錯(cuò)誤）。9.C【解析】“幼兒作品墻”展示學(xué)習(xí)成果，“自然觀察角”支持科學(xué)探究，“溫馨提示欄”滲透生活教育，均體現(xiàn)環(huán)境的教育性。10.B【解析】用趣味故事引導(dǎo)幼兒理解蔬菜的價(jià)值，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)內(nèi)在進(jìn)食動(dòng)機(jī)（B正確）；A、C是外部強(qiáng)制，D未體現(xiàn)教師的教育責(zé)任。二、簡(jiǎn)答題11.5-6歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)：（1）大肌肉動(dòng)作更加協(xié)調(diào)：能靈活完成跑、跳、攀爬、平衡等動(dòng)作，如連續(xù)跳繩、單腳站立10秒以上，拍球次數(shù)增多且控制較好。（2）小肌肉動(dòng)作精細(xì)度提升：手部小肌肉控制力增強(qiáng)，能使用剪刀沿直線剪東西，用畫(huà)筆流暢勾畫(huà)細(xì)節(jié)（如人物的眼睛、頭發(fā)），扣紐扣、系鞋帶等生活自理動(dòng)作熟練。（3）動(dòng)作的計(jì)劃性和目的性增強(qiáng)：在體育游戲中能理解復(fù)雜規(guī)則，如分組接力時(shí)能有序等待并準(zhǔn)確完成任務(wù)；手工活動(dòng)前能先構(gòu)思再操作。（4）動(dòng)作與認(rèn)知結(jié)合更緊密：能根據(jù)任務(wù)調(diào)整動(dòng)作，如搭建積木時(shí)會(huì)先觀察材料大小再選擇，投擲沙包時(shí)會(huì)根據(jù)目標(biāo)距離調(diào)整力度。12.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及危害：表現(xiàn)：（1）內(nèi)容超前：教授拼音、算術(shù)題（如20以內(nèi)加減法）、漢字書(shū)寫(xiě)等小學(xué)知識(shí)，超出幼兒認(rèn)知發(fā)展水平。（2）形式機(jī)械：采用“教師講、幼兒聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)，要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間靜坐、抄寫(xiě)、背誦，缺乏操作、游戲等體驗(yàn)活動(dòng)。（3）評(píng)價(jià)單一：以知識(shí)掌握程度（如識(shí)字量、計(jì)算題正確率）作為評(píng)價(jià)幼兒的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)習(xí)興趣、探究能力等非智力因素。危害：（1）損害學(xué)習(xí)興趣：機(jī)械學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏難情緒，失去對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)性。（2）阻礙全面發(fā)展：忽略幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展需求，影響身心協(xié)調(diào)成長(zhǎng)。（3）違背發(fā)展規(guī)律：超前學(xué)習(xí)的知識(shí)因缺乏理解基礎(chǔ)易遺忘，且可能形成錯(cuò)誤認(rèn)知（如將“+”簡(jiǎn)單理解為“數(shù)個(gè)數(shù)”），干擾后續(xù)小學(xué)階段的正規(guī)學(xué)習(xí)。三、論述題13.游戲是幼兒的基本活動(dòng)，這一觀點(diǎn)可從以下方面論述：（1）游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的認(rèn)知以具體形象思維為主，通過(guò)游戲中的動(dòng)作、角色扮演、材料操作等直觀方式學(xué)習(xí)，符合其思維特點(diǎn)。例如，幼兒在“醫(yī)院游戲”中扮演醫(yī)生和病人，通過(guò)模擬問(wèn)診、打針等動(dòng)作，理解醫(yī)院的功能和人際互動(dòng)規(guī)則，這種學(xué)習(xí)比直接講解更有效。（2）游戲促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域發(fā)展。①身體發(fā)展：跑跳類游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”）鍛煉大肌肉，手工游戲（如捏橡皮泥）發(fā)展小肌肉精細(xì)動(dòng)作。②認(rèn)知發(fā)展：建構(gòu)游戲（如搭積木）中，幼兒需要觀察材料形狀、計(jì)算數(shù)量，發(fā)展空間感知和邏輯思維；角色游戲中，幼兒需要回憶生活經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行想象，促進(jìn)記憶和創(chuàng)造力發(fā)展。③社會(huì)性發(fā)展：合作游戲（如“過(guò)家家”）中，幼兒通過(guò)協(xié)商分配角色、解決沖突（如“我想當(dāng)媽媽”“那我當(dāng)寶寶”），學(xué)習(xí)分享、合作等社會(huì)技能。④情緒發(fā)展：游戲?yàn)橛變禾峁┣榫w表達(dá)的安全空間，如通過(guò)“生氣的小熊”角色扮演，幼兒可以釋放負(fù)面情緒并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方法。（3）游戲是幼兒的內(nèi)在需要。幼兒天生具有游戲的本能，他們?cè)谟螒蛑蝎@得愉悅感和成就感。例如，幼兒反復(fù)玩“滑滑梯”不是因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)了”，而是享受從高處滑下的快樂(lè)和掌控感；在“超市游戲”中，幼兒通過(guò)“買(mǎi)賣(mài)”行為體驗(yàn)成人世界的規(guī)則，滿足模仿和自我實(shí)現(xiàn)的需求。實(shí)例：某中班開(kāi)展“小廚房”角色游戲，幼兒自主選擇“廚師”“服務(wù)員”“顧客”等角色?！皬N師”用積木和塑料蔬菜制作“食物”，需要思考“做什么菜”“用什么材料”；“服務(wù)員”要記錄“顧客”的訂單并準(zhǔn)確傳遞，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和記憶力；“顧客”會(huì)討論“菜好不好吃”“價(jià)格是否合理”，學(xué)習(xí)社會(huì)交往。整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒主動(dòng)參與、積極互動(dòng)，在玩中自然學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了游戲作為基本活動(dòng)的本質(zhì)。四、材料分析題14.（1）幼兒行為反映的發(fā)展特點(diǎn)：①數(shù)概念發(fā)展處于具體形象階段：浩浩和朵朵能識(shí)別數(shù)字（5元、10元），但對(duì)“價(jià)格”的理解依賴具體材料（卡片上的數(shù)字），缺乏對(duì)“等價(jià)交換”的抽象認(rèn)知，無(wú)法理解“5元不夠可以用其他方式補(bǔ)”（如兩張5元）。②社會(huì)交往能力待提升：兩人在沖突中僅表達(dá)自己的需求（“我只有5元”“必須10元”），缺乏協(xié)商策略（如“可以先欠著”“用玩具交換”），反映出解決問(wèn)題的能力較弱。③角色意識(shí)初步形成：浩浩能明確“收銀員”的職責(zé)（收錢(qián)），朵朵知道“顧客”需要付錢(qián)，說(shuō)明對(duì)角色游戲的規(guī)則有基本理解，但角色行為較單一（僅限收錢(qián)環(huán)節(jié)）。（2）教師的指導(dǎo)策略：①以參與者身份介入，引導(dǎo)幼兒思考解決方法。教師可問(wèn)：“如果顧客只有5元，收銀員可以怎么做呢？”鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維（如“可以買(mǎi)半盒餅干”“下次再補(bǔ)5元”“用玩具抵押”）。②豐富游戲材料，支持?jǐn)?shù)概念發(fā)展。提供更多面值的“紙幣”（如1元、2元）、“代金券”或“積分卡”，讓幼兒在游戲中練習(xí)組合支付（如5元+2元+3元=10元），加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解。③組織游戲后的分享討論。請(qǐng)浩浩和朵朵分享“剛才遇到了什么問(wèn)題？是怎么解決的？”引導(dǎo)其他幼兒補(bǔ)充更多方法，幫助幼兒積累社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。④后續(xù)擴(kuò)展游戲情節(jié)。增加“會(huì)員卡”“打折日”等情境，讓幼兒在更復(fù)雜的游戲中練習(xí)協(xié)商、計(jì)算等能力，提升角色游戲的深度。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題大班科學(xué)活動(dòng)：秋天的果實(shí)大探秘活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的秋季果實(shí)（如蘋(píng)果、石榴、板栗），了解其外部特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及食用部位。2.能力目標(biāo)：能通過(guò)觀察、解剖、記錄等方法探索果實(shí)的特點(diǎn)，發(fā)展比較、分類能力。3.情感目標(biāo)：感受秋天的豐收美好，萌發(fā)對(duì)自然植物的探究興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：各種秋季果實(shí)（蘋(píng)果、石榴、板栗、橘子、花生等，帶殼和剝好的）、托盤(pán)、小刀（安全兒童刀）、記錄卡（畫(huà)有果實(shí)輪廓）、彩筆、課件（果實(shí)生長(zhǎng)過(guò)程視頻）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)幼兒園里的果樹(shù)，知道秋天是收獲的季節(jié)?；顒?dòng)過(guò)程一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說(shuō)謎面：“樹(shù)上結(jié)個(gè)紅臉蛋，咬一口來(lái)脆又甜（蘋(píng)果）；小小紅房圓又圓，里面住著許多娃（石榴）?！庇變翰鹿麑?shí)名稱，教師出示實(shí)物，引出主題：“秋天有好多果實(shí)成熟了，今天我們一起當(dāng)‘果實(shí)偵探’，看看它們有什么秘密！”二、展開(kāi)環(huán)節(jié)：探索果實(shí)的秘密（25分鐘）1.觀察外部特征（8分鐘）幼兒分組觀察不同果實(shí)，用手摸、眼睛看，記錄果實(shí)的顏色、形狀、表面特點(diǎn)（如蘋(píng)果光滑、板栗有硬刺）。教師提問(wèn)：“哪些果實(shí)有殼？哪些果實(shí)表皮粗糙？”引導(dǎo)幼兒用“圓圓的”“尖尖的”“有小坑”等詞匯描述。2.解剖探究?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)（10分鐘）教師示范用安全刀切開(kāi)蘋(píng)果、石榴，展示果核、果肉、籽的位置；幼兒分組解剖橘子（剝）、花生（剝殼）、板栗（用錘子敲開(kāi)），觀察內(nèi)部。教師引導(dǎo)：“蘋(píng)果的籽長(zhǎng)在哪里？石榴的籽為什么擠在一起？橘子的‘小瓣’像什么？”幼兒將觀察結(jié)果用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄在記錄卡上。3.討論食用部位（7分鐘）教師提問(wèn)：“我們吃的是果實(shí)的哪部分？”展示圖片（蘋(píng)果吃果肉、石榴吃籽外的膜、板栗吃種子），幼兒結(jié)合解剖發(fā)現(xiàn)討論。教師小結(jié)：“不同果實(shí)的食用部位不