2025年河南省中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定答辯題（附答案）問(wèn)題1：結(jié)合2022年版義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勀跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，并舉例說(shuō)明具體教學(xué)策略。答案：2022年版課標(biāo)明確提出“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。在教學(xué)中，我主要通過(guò)以下策略落實(shí)這一目標(biāo)：首先，以“真實(shí)情境”驅(qū)動(dòng)“眼光觀察”。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”單元教學(xué)中，我結(jié)合河南省“鄉(xiāng)村振興”背景，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”項(xiàng)目：讓學(xué)生調(diào)查本地紅薯、花生等農(nóng)產(chǎn)品近三年的產(chǎn)量與市場(chǎng)價(jià)格，收集數(shù)據(jù)后繪制折線圖、計(jì)算平均數(shù)。這一過(guò)程中，學(xué)生需要用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)），將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)“觀察”素養(yǎng)。其次，以“問(wèn)題鏈”深化“思維思考”。在“多邊形面積”教學(xué)中，我改變傳統(tǒng)“公式推導(dǎo)+練習(xí)”模式，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題：“如何計(jì)算不規(guī)則魚(yú)塘的面積？”→“能否將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形？”→“轉(zhuǎn)化前后的面積關(guān)系是什么？”學(xué)生通過(guò)割補(bǔ)、平移等方法，自主推導(dǎo)平行四邊形、梯形面積公式。這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，發(fā)展邏輯推理與模型意識(shí)。最后，以“數(shù)學(xué)表達(dá)”促進(jìn)“語(yǔ)言輸出”。在“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我引入“鄭州冬季氣溫變化”案例，要求學(xué)生用“+”“-”符號(hào)記錄一周氣溫，并撰寫(xiě)“氣溫變化分析小報(bào)告”。報(bào)告中需包含“最高溫與最低溫差”“升溫/降溫趨勢(shì)”等數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋“負(fù)數(shù)在表示零下溫度時(shí)的實(shí)際意義”。通過(guò)文字與符號(hào)的雙重表達(dá)，學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，更能將其用于解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題2：“雙減”背景下，您如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)以兼顧學(xué)生差異？請(qǐng)結(jié)合所教學(xué)科（語(yǔ)文）舉例說(shuō)明作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及實(shí)施效果。答案：“雙減”要求作業(yè)“減量提質(zhì)”，分層作業(yè)需基于學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—拓展—實(shí)踐”三級(jí)任務(wù)，兼顧鞏固、提升與素養(yǎng)發(fā)展。以七年級(jí)語(yǔ)文“說(shuō)明文閱讀”單元為例，我的分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下：基礎(chǔ)層（面向80%學(xué)生）：完成教材《中國(guó)石拱橋》課后習(xí)題，重點(diǎn)標(biāo)注“說(shuō)明對(duì)象特征”“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”（如“列數(shù)字”“打比方”），并在旁批中用一句話總結(jié)段落核心內(nèi)容。目標(biāo)是鞏固說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)信息提取能力。拓展層（面向15%學(xué)有余力學(xué)生）：對(duì)比閱讀《中國(guó)石拱橋》與《蘇州園林》，制作“說(shuō)明文特征對(duì)比表”，從“說(shuō)明對(duì)象”“語(yǔ)言風(fēng)格”“結(jié)構(gòu)安排”三方面總結(jié)異同，并撰寫(xiě)200字分析短文。目標(biāo)是發(fā)展文本比較與深度分析能力。實(shí)踐層（面向全體，可選做）：觀察校園內(nèi)某一建筑（如教學(xué)樓、圖書(shū)館），模仿《中國(guó)石拱橋》的說(shuō)明方法，撰寫(xiě)300字“校園建筑說(shuō)明文”。要求包含“空間順序”“至少兩種說(shuō)明方法”，并配手繪平面圖輔助說(shuō)明。評(píng)價(jià)方式：采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”制。基礎(chǔ)層側(cè)重“準(zhǔn)確性”（如說(shuō)明方法標(biāo)注是否正確），用“★”標(biāo)注亮點(diǎn)；拓展層關(guān)注“邏輯性”（如對(duì)比表是否清晰、分析是否有依據(jù)），評(píng)語(yǔ)中指出“可深入探討的角度”；實(shí)踐層強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新性”（如手繪設(shè)計(jì)是否合理、語(yǔ)言是否生動(dòng)），選取優(yōu)秀作品在班級(jí)“說(shuō)明文小劇場(chǎng)”展示。實(shí)施效果：基礎(chǔ)層學(xué)生通過(guò)標(biāo)注與旁批，說(shuō)明文閱讀得分率從75%提升至88%；拓展層學(xué)生在單元測(cè)試中“文本比較題”正確率達(dá)95%，且3名學(xué)生的分析短文被選為年級(jí)范文；實(shí)踐層中85%的學(xué)生完成作品，其中《我們的圖書(shū)館》《紫藤架下的走廊》等文章融入“歷史故事”“植物分布”等跨學(xué)科內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“用語(yǔ)文表達(dá)生活”。問(wèn)題3：班級(jí)中一名學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、課堂注意力分散、作業(yè)頻繁拖欠現(xiàn)象，作為班主任，您會(huì)如何干預(yù)？請(qǐng)結(jié)合心理健康教育知識(shí)說(shuō)明具體步驟與理論依據(jù)。答案：面對(duì)學(xué)生因家庭變故引發(fā)的心理問(wèn)題，需遵循“觀察—共情—支持—跟進(jìn)”的干預(yù)邏輯，結(jié)合“積極心理支持理論”與“危機(jī)干預(yù)六步法”展開(kāi)：第一步：全面觀察，建立檔案（1周內(nèi)）。通過(guò)課堂觀察（記錄注意力集中時(shí)長(zhǎng)、參與度）、作業(yè)分析（拖欠頻率、完成質(zhì)量）、同伴訪談（了解課間交往狀態(tài)），初步判斷學(xué)生情緒困擾程度。同時(shí)與家長(zhǎng)溝通（注意保護(hù)隱私，避免追問(wèn)細(xì)節(jié)），確認(rèn)家庭變故類(lèi)型（如親人離世、父母離異）及當(dāng)前家庭支持情況，建立“情緒-行為”跟蹤表。理論依據(jù)：心理健康教育強(qiáng)調(diào)“基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)干預(yù)”，避免主觀臆斷；家庭系統(tǒng)理論指出，家庭變動(dòng)會(huì)影響學(xué)生社會(huì)功能，需結(jié)合環(huán)境因素分析。第二步：共情溝通，建立信任（第2周）。選擇非上課時(shí)間（如午休），在安靜、私密的空間（如教師辦公室）與學(xué)生單獨(dú)交流。開(kāi)場(chǎng)白避免直接提問(wèn)，采用“我注意到……”句式：“最近你上課有時(shí)望著窗外，作業(yè)也比以前少交了幾次，我有點(diǎn)擔(dān)心你，愿意和我聊聊嗎？”傾聽(tīng)時(shí)保持身體前傾、眼神關(guān)注，用“嗯，我理解”“你當(dāng)時(shí)一定很難過(guò)”等回應(yīng)傳遞共情，不急于給出建議。理論依據(jù)：人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“無(wú)條件積極關(guān)注”，共情是建立信任關(guān)系的關(guān)鍵；情緒ABC理論指出，先處理情緒再處理問(wèn)題，才能讓學(xué)生理性表達(dá)。第三步：多元支持，重建功能（第3-4周）。-學(xué)業(yè)支持：與學(xué)科教師協(xié)商，為學(xué)生設(shè)置“彈性作業(yè)”（如基礎(chǔ)題必做，拓展題選做），安排同桌“學(xué)習(xí)小助手”每天課間10分鐘陪讀，避免因作業(yè)拖欠產(chǎn)生挫敗感。-情緒支持：推薦“情緒日記”法，引導(dǎo)學(xué)生每天用5分鐘記錄“今天最開(kāi)心/最難過(guò)的一件事”，并在日記后寫(xiě)一句“我能為自己做的小事”（如“課間和朋友散步”“回家后吃一塊喜歡的餅干”），培養(yǎng)情緒覺(jué)察與自我關(guān)懷能力。-社會(huì)支持：組織“班級(jí)互助角”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生匿名分享“自己遇到困難時(shí)被幫助的經(jīng)歷”，引導(dǎo)全班傳遞溫暖；同時(shí)聯(lián)系學(xué)校心理教師，開(kāi)展2-3次個(gè)體輔導(dǎo)（如沙盤(pán)游戲、繪畫(huà)療法），幫助學(xué)生釋放情緒。理論依據(jù)：社會(huì)支持理論認(rèn)為，多元支持系統(tǒng)（家庭、學(xué)校、同伴）能緩沖心理危機(jī)；積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)勢(shì)視角”，通過(guò)“小成功”重建自我效能感。第四步：長(zhǎng)期跟進(jìn)，鞏固效果（1個(gè)月后）。每月與學(xué)生進(jìn)行1次“輕松聊天”（如邊整理圖書(shū)角邊交流），觀察其情緒狀態(tài)；每學(xué)期末與家長(zhǎng)溝通學(xué)生變化，建議家庭保持“固定陪伴時(shí)間”（如每周一起做飯30分鐘）；若情緒問(wèn)題持續(xù)2個(gè)月未緩解，及時(shí)轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)心理機(jī)構(gòu)。問(wèn)題4：作為教研組長(zhǎng)，您計(jì)劃如何組織學(xué)科組開(kāi)展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)踐？請(qǐng)說(shuō)明實(shí)施路徑、預(yù)期成果及可能遇到的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。答案：“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“主題統(tǒng)整、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、素養(yǎng)進(jìn)階”。作為教研組長(zhǎng)，我將按以下路徑推進(jìn)實(shí)踐：實(shí)施路徑：1.理論學(xué)習(xí)（第1-2個(gè)月）：組織組內(nèi)教師共讀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》等書(shū)籍，重點(diǎn)研討“單元主題確定”“大概念提煉”“素養(yǎng)目標(biāo)分解”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)“讀書(shū)分享會(huì)”“案例對(duì)比分析”（如對(duì)比傳統(tǒng)單課設(shè)計(jì)與大單元設(shè)計(jì)的差異），統(tǒng)一理念認(rèn)知。2.主題選定（第3個(gè)月）：結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)與教材編排，以七年級(jí)語(yǔ)文為例，選定“傳統(tǒng)文化傳承”為學(xué)期大主題（對(duì)應(yīng)“文化自信”素養(yǎng)），分解為“古典詩(shī)詞中的家國(guó)情懷”“傳統(tǒng)節(jié)日里的民俗文化”“非遺技藝中的工匠精神”3個(gè)子單元，每個(gè)子單元覆蓋3-5篇課文（如《岳陽(yáng)樓記》《過(guò)零丁洋》歸入“家國(guó)情懷”單元）。3.設(shè)計(jì)共創(chuàng)（第4-5個(gè)月）：以子單元為單位分組，每組負(fù)責(zé)1個(gè)單元設(shè)計(jì)。要求包含：①單元大概念（如“家國(guó)情懷是個(gè)體與國(guó)家的情感聯(lián)結(jié)”）；②素養(yǎng)目標(biāo)（如“能結(jié)合具體語(yǔ)境，分析詩(shī)詞中‘家國(guó)’意象的象征意義”）；③情境任務(wù)（如“為學(xué)校‘傳統(tǒng)文化節(jié)’設(shè)計(jì)‘家國(guó)詩(shī)詞展’，需撰寫(xiě)解說(shuō)詞、制作手抄報(bào)、排練詩(shī)詞朗誦”）；④評(píng)價(jià)量表（如“解說(shuō)詞評(píng)分表”包含“內(nèi)容準(zhǔn)確性”“語(yǔ)言感染力”“文化理解深度”3項(xiàng)指標(biāo)）。設(shè)計(jì)過(guò)程中開(kāi)展“三輪研討”：初稿互評(píng)（找問(wèn)題）、二稿修改（補(bǔ)漏洞）、終稿匯報(bào)（展成果）。4.教學(xué)實(shí)踐（第6-7個(gè)月）：每組推選1名教師上“大單元教學(xué)公開(kāi)課”，其他教師聽(tīng)課并記錄“學(xué)生課堂參與度”“任務(wù)完成質(zhì)量”“素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度”等數(shù)據(jù)。課后開(kāi)展“基于數(shù)據(jù)的評(píng)課”，重點(diǎn)分析“情境任務(wù)是否驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)是否貫穿教學(xué)全過(guò)程”。5.反思迭代（第8個(gè)月）：整理教學(xué)案例、學(xué)生作品、課堂數(shù)據(jù)，形成《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》；召開(kāi)“問(wèn)題研討會(huì)”，針對(duì)“部分學(xué)生任務(wù)難度過(guò)大”“跨學(xué)科融合不足”等問(wèn)題，提出優(yōu)化方案（如增加“任務(wù)腳手架”“聯(lián)合歷史教師補(bǔ)充背景知識(shí)”）。預(yù)期成果：-產(chǎn)出3個(gè)學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例（含教案、課件、評(píng)價(jià)量表）；-學(xué)生在“傳統(tǒng)文化節(jié)”中完成詩(shī)詞展、民俗手作等成果，相關(guān)作品在區(qū)級(jí)“跨學(xué)科實(shí)踐”比賽中獲獎(jiǎng)；-組內(nèi)教師形成“大單元設(shè)計(jì)”能力，2-3名教師在市級(jí)教研活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)。可能挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：-挑戰(zhàn)1：教師習(xí)慣單課設(shè)計(jì)，對(duì)“大概念提煉”“跨課時(shí)任務(wù)銜接”存在困難。應(yīng)對(duì)：邀請(qǐng)高校專(zhuān)家開(kāi)展“大概念提煉工作坊”，提供“從課程標(biāo)準(zhǔn)→教材內(nèi)容→學(xué)生學(xué)情”的提煉模板；組織“老帶新”結(jié)對(duì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)青年教師梳理單元邏輯。-挑戰(zhàn)2：學(xué)生長(zhǎng)期接受碎片化學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)大單元的“長(zhǎng)周期任務(wù)”。應(yīng)對(duì)：初期降低任務(wù)難度（如“家國(guó)詩(shī)詞展”分“資料收集—內(nèi)容篩選—成果展示”三階段，每階段設(shè)置小獎(jiǎng)勵(lì)）；通過(guò)“任務(wù)完成進(jìn)度表”可視化展示，幫助學(xué)生建立時(shí)間管理意識(shí)。-挑戰(zhàn)3：評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，難以準(zhǔn)確反映素養(yǎng)達(dá)成度。應(yīng)對(duì)：參考《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，聯(lián)合學(xué)校評(píng)價(jià)組教師共同設(shè)計(jì)量表，增加“過(guò)程性評(píng)價(jià)”（如小組合作表現(xiàn)）與“增值評(píng)價(jià)”（對(duì)比學(xué)生前后作品進(jìn)步）。問(wèn)題5：請(qǐng)結(jié)合您所教學(xué)科（英語(yǔ)），談?wù)勅绾卧谡n堂中落實(shí)“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的要求，并舉例說(shuō)明具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。答案：“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”是培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”與“跨文化交際能力”的重要路徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我通過(guò)“內(nèi)容融合—活動(dòng)驅(qū)動(dòng)—輸出展示”三步法落實(shí)這一要求，以八年級(jí)“Festivals”單元教學(xué)為例：第一步：內(nèi)容融合——挖掘教材與中國(guó)文化的結(jié)合點(diǎn)。教材中“Festivals”單元原內(nèi)容以西方節(jié)日（如Christmas、Thanksgiving）為主，我補(bǔ)充“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”內(nèi)容，選取“春節(jié)”“端午節(jié)”作為重點(diǎn)，整理相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)（如“貼春聯(lián)”譯為“putupspringcouplets”“賽龍舟”譯為“dragonboatracing”），并收集“春節(jié)全球慶?；顒?dòng)”“端午節(jié)申遺”等視頻素材，豐富文化語(yǔ)境。第二步：活動(dòng)驅(qū)動(dòng)——設(shè)計(jì)“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)任務(wù)。-任務(wù)1：文化對(duì)比（輸入階段）：展示中西方節(jié)日海報(bào)（春節(jié)vsChristmas），引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”對(duì)比“時(shí)間”“習(xí)俗”“意義”（如春節(jié)強(qiáng)調(diào)“團(tuán)圓”，Christmas強(qiáng)調(diào)“祝?！保⒂糜⒄Z(yǔ)填寫(xiě)表格：“TheSpringFestivaliscelebratedinJanuaryorFebruary.Peopleusually…”-任務(wù)2：文化探究（深化階段）：播放“河南寶豐馬街書(shū)會(huì)”（春節(jié)期間的民間曲藝盛會(huì)）視頻，提出探究問(wèn)題：“WhyistheHorseStreetBookFairimportantforlocalculture?”學(xué)生分組查閱資料（提供“寶豐非遺”英文網(wǎng)站鏈接），用英語(yǔ)撰寫(xiě)“3W”報(bào)告（What/When/Why）。-任務(wù)3：文化傳播（輸出階段）：模擬“國(guó)際文化交流活動(dòng)”，學(xué)生以“文化小使者”身份，用英語(yǔ)介紹一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（可結(jié)合河南地方特色，如“洛陽(yáng)牡丹花會(huì)”“開(kāi)封菊花節(jié)”）。要求包含“節(jié)日時(shí)間”“主要習(xí)俗”“文化意義”三要素，并設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)（如教外國(guó)朋友寫(xiě)“?！弊?、包粽子）。第三步：輸出展示——搭建“真實(shí)交際”平臺(tái)。聯(lián)合學(xué)校國(guó)際部，組織“中國(guó)文化日”活動(dòng)，邀請(qǐng)外籍教師與學(xué)生參與。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示節(jié)日介紹PPT、手工作品（如剪紙、香囊），并用英語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)；外籍教師提問(wèn)互動(dòng)（如“Whydopeopleeat