小學科學評課稿四年級科學《溶解的快和慢》評課稿張溝一小陳宜斌前幾日，聽了我校朱小榜老師上了科學《溶解的快和慢》一課，感觸頗深：總體評價課上得很成功，給人耳目一新的??課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質(zhì)——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現(xiàn)象進行假設(shè)、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程一、創(chuàng)設(shè)情境，以實驗調(diào)動學生積極性。教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過實驗活動主動建構(gòu)的。二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就在這堂課的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。三、重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。另外，就課堂中的最后一個問題：如何能加快溶解的方法有了進一步的認識，鞏固科學概念的形成，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領(lǐng)域是如此之廣。第二篇：小學科學評課稿21300字聽課體會2月28日在財源小學參加了小學科學備課聽課會，受益匪淺。一、創(chuàng)設(shè)情境，以視頻動畫調(diào)動學生積極性。教師在引入新課時，以視頻動畫創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性，從生活中常見的運動，引入本節(jié)課所學知識《擺》，從生活中挖掘科學信息，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還引導學生總結(jié)科學探究的方法，及教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學實驗。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去探究。在研究擺的快慢與擺角的大小的關(guān)系時，師生共同做演示實驗，讓學生參與其中，得出結(jié)論后，總結(jié)科學探究的方法，然后用學到的方法設(shè)計實驗過程，學以致用。三、重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力?！稊[》評課稿王老師執(zhí)教的《擺》這一課，給我很大的觸動，尤其是以下幾方面值得我學習：一、在實踐中探究，真正的還學生主體地位在本次教學活動中王老師以“問題”為本課的驅(qū)動，引導學生進行科學探究。以小組合作學習、自主選擇研究內(nèi)容、自主設(shè)計活動方案等學習方式，真正的把學生作為了科學學習的主體，充分發(fā)揮了學生的潛能，保護了學生的好奇心和求知欲。在整節(jié)課里，王老師肯花時間讓學生對自己感興趣的問題進行深入的探討，給予了學生有足夠的探究時間和體驗的機會，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性。學生在動手動腦的過程中逐步學會自由思考、勇于提出猜測，勇于質(zhì)疑問難的學習品質(zhì)。本節(jié)課不僅使學生在學習的過程中掌握了科學知識，更使他們了解了科學探究的過程和方法。二、材料與活動的有機結(jié)合提高了探究的效率對于本節(jié)課中學生可能提出的幾種猜想，課前老師已作了充分的預設(shè)，所以在實驗器材上也作了精心的設(shè)計，使學生進行對比試驗，得出了科學而精確的結(jié)論。三、在探究中隱含對學生學法的指導。學生在“問題的驅(qū)動”下，分組選擇自己感興趣的問題進行探究，實驗前王老師并沒有急于讓學生盲目地進行試驗，而是先引導學生首先思考如何設(shè)計研究方案。在小組實驗過程中王老師到每個小組巡視指導學生做實驗時特別提醒學生在同一條件下要至少做三次實驗，才能得出相對準確的結(jié)論。這些都體現(xiàn)了教師對學生的科學的學習方法及科學的學習態(tài)度的指導。如在平時的教學活動中堅持進行這方面的引導，相信同學們通過學習科學課,不僅會具備必要的科學知識，還會形成科學的思維方式，科學的學習態(tài)度，并能應(yīng)用