教師課堂中智能手機使用規(guī)范指南引言隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和智能終端的普及，智能手機已成為社會成員不可或缺的個人物品，其在便捷溝通、信息獲取、生活服務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用。然而，當智能手機進入課堂這一特定教學場景，其雙面性愈發(fā)凸顯：一方面，它可以作為輔助教學的工具，拓展學習資源，增強互動體驗；另一方面，若使用不當，則會嚴重干擾課堂秩序，分散學生注意力，影響教學效果，甚至滋生不良學習風氣。為積極應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學生正確、合理地使用智能手機，保障課堂教學活動的有序、高效進行，提升教學質(zhì)量與育人成效，特制定本規(guī)范指南。一、背景與意義當前，數(shù)字化、信息化已成為教育發(fā)展的必然趨勢。學生作為數(shù)字時代的原住民，對智能手機等智能設(shè)備具有天然的親近感和較高的操作能力。簡單粗暴地禁止往往難以適應(yīng)時代發(fā)展，也可能引發(fā)學生逆反心理；完全放任則會導(dǎo)致課堂失控，違背教育教學規(guī)律。因此，制定并實施科學合理的課堂智能手機使用規(guī)范，是平衡技術(shù)便利與課堂紀律、引導(dǎo)學生數(shù)字素養(yǎng)提升、培養(yǎng)自律意識與責任感的重要舉措，對于營造專注、積極、高效的課堂氛圍具有重要現(xiàn)實意義。二、適用對象本指南適用于各級各類學校的課堂教學場景，主要針對學生在課堂學習期間的智能手機使用行為。教師亦應(yīng)以身作則，規(guī)范自身在課堂教學中的智能手機使用行為，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。三、基本原則1.教育引導(dǎo)為主，規(guī)范管理為輔：以正面教育和積極引導(dǎo)為核心，使學生充分認識到課堂專注的重要性及智能手機濫用的危害，自覺規(guī)范使用行為。管理措施作為輔助手段，旨在保障引導(dǎo)效果。2.教學需求為本，服務(wù)課堂為要：智能手機的課堂使用必須以服務(wù)教學目標、提升學習效果為根本出發(fā)點，任何與教學無關(guān)的使用行為均不應(yīng)被允許。3.分類施策，靈活有度：根據(jù)不同學段學生特點、不同學科教學需求、不同教學環(huán)節(jié)設(shè)計，對智能手機的使用采取差異化管理策略，避免“一刀切”。4.家校協(xié)同，共育共管：加強與家長的溝通與合作，形成教育合力，共同引導(dǎo)學生樹立正確的智能手機使用觀念。四、核心規(guī)范（學生篇）學生在課堂教學期間（包括上課鈴響至下課鈴響的整個時段，以及課前準備和課后整理階段）使用智能手機，應(yīng)嚴格遵守以下規(guī)范：1.課前準備與存放：*原則上，學生應(yīng)將個人智能手機調(diào)至靜音或關(guān)機狀態(tài)，并統(tǒng)一存放在書包內(nèi)或教師指定的非桌面區(qū)域。*嚴禁在課桌表面、抽屜內(nèi)等視線可及且易于取用的范圍內(nèi)隨意放置或充電。2.課中使用限制：*“非請勿用”原則：在教師未明確允許的情況下，學生不得擅自取出、查看或使用智能手機。*特定情境使用：僅在教師根據(jù)教學安排，明確指令進行特定學習活動（如查閱特定學習資料、參與在線互動答題、進行小組合作信息搜集、拍攝教學重點內(nèi)容等）時，方可在規(guī)定范圍內(nèi)、按指定方式使用智能手機。*禁止行為：嚴禁利用智能手機進行與課堂教學無關(guān)的任何活動，如瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁、使用社交軟件聊天、玩電子游戲、觀看視頻、聽音樂、購物、處理個人事務(wù)等。*緊急情況處理：若遇緊急情況（如突發(fā)身體不適需聯(lián)系家長或就醫(yī)），學生應(yīng)輕聲向教師報告，經(jīng)允許后使用手機，并盡量減少對課堂的干擾。3.課后整理與使用：*課堂教學活動結(jié)束（下課鈴響后），學生方可按教師要求或常規(guī)，取回并正常使用智能手機。*課間使用亦應(yīng)注意場合和音量，避免影響他人休息或下一堂課的準備。五、管理與引導(dǎo)策略1.明確告知與契約建立：*開學初或本指南實施伊始，教師應(yīng)向?qū)W生清晰、完整地傳達本規(guī)范的各項要求，確保學生充分理解并認同。可通過班級討論、簽訂使用公約等形式，強化學生的自我約束意識和契約精神。2.情境化使用引導(dǎo)：*教師應(yīng)根據(jù)教學目標和內(nèi)容，審慎評估智能手機在特定教學環(huán)節(jié)的適用性與有效性。確有必要時，應(yīng)提前規(guī)劃使用目的、方式、時長，并明確告知學生使用規(guī)范和預(yù)期成果。*鼓勵教師探索將智能手機作為有益教學工具的創(chuàng)新應(yīng)用模式，如利用教育APP輔助教學、引導(dǎo)學生利用手機進行項目式學習成果展示等，使學生在體驗技術(shù)優(yōu)勢的同時，學會合理使用。3.積極引導(dǎo)與替代方案：*對于偶發(fā)的違規(guī)使用行為，教師應(yīng)首先進行口頭提醒和教育，了解背后原因，引導(dǎo)學生認識錯誤。*豐富課堂教學形式，增強教學吸引力，通過生動有趣的講解、互動探究、小組合作等方式，將學生的注意力集中到課堂本身。*提供必要的教學資源支持，減少學生因獲取資料不便而產(chǎn)生的課堂使用手機需求。4.違規(guī)處理機制：*初次違規(guī)：教師應(yīng)及時予以口頭警告，要求立即改正，并可進行簡短個別談話，強調(diào)規(guī)范要求。*再次違規(guī)或情節(jié)較重：教師可暫時收繳其智能手機，課后由學生本人或家長按規(guī)定程序領(lǐng)回，并進行更深入的教育引導(dǎo)，記錄相關(guān)情況。*屢教不改或嚴重擾亂課堂秩序：應(yīng)及時與家長溝通，共同商議解決辦法，并可依據(jù)學校相關(guān)管理規(guī)定進行處理，必要時上報學校學生管理部門。處理過程應(yīng)遵循教育為主、懲罰為輔的原則，做到公平公正。六、實施建議與配套措施1.學校層面：*學校應(yīng)將本指南精神納入學生日常行為規(guī)范和課堂管理要求，通過校園宣傳、主題班會等形式進行廣泛宣傳教育。*可根據(jù)實際情況，在教室設(shè)置手機集中存放袋、收納盒等設(shè)施，為學生課前存放手機提供便利。*鼓勵并支持教師開展關(guān)于課堂智能手機管理與應(yīng)用的教研活動，分享經(jīng)驗，提升教師的引導(dǎo)與管理能力。*定期對本指南的實施情況進行評估與反饋，根據(jù)實際效果進行調(diào)整和完善。2.教師層面：*以身作則：教師應(yīng)率先垂范，在課堂教學期間（除非教學必需或處理緊急公務(wù)并向?qū)W生說明），避免頻繁查看或使用手機，不做“低頭族”，為學生樹立良好榜樣。*提升素養(yǎng)：不斷提升自身信息素養(yǎng)和教學組織能力，善用包括智能手機在內(nèi)的各類教學資源，優(yōu)化教學設(shè)計，增強課堂吸引力。*人文關(guān)懷：在嚴格執(zhí)行規(guī)范的同時，應(yīng)關(guān)注學生的合理需求和心理狀態(tài)，做到嚴慈相濟。3.家校溝通：*建立暢通的家校溝通渠道，及時向家長反饋學生在校課堂表現(xiàn)及智能手機使用情況，爭取家長的理解、支持與配合，共同引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的手機使用習慣。*鼓勵家長在家中也對孩子的手機使用進行合理引導(dǎo)和管理，形成教育合力。七、結(jié)語智能手機是一把“雙刃劍”，其在課堂中的角色和影響，很大程度上取決于使用者的態(tài)度和行為。本規(guī)范指南的制定與實施，旨在為教師提供管理依據(jù)，為學生提供行為指