高中語文必修上冊第六單元第4課時（《勸學(xué)》《師說》整合學(xué)習(xí)）教學(xué)設(shè)計——傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的關(guān)聯(lián)與現(xiàn)代轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生通小組合作，能精準(zhǔn)整合《勸學(xué)》“學(xué)不可以已”“善假于物”“鍥而不舍”與《師說》“傳道受業(yè)解惑”“無貴無賤”“圣人無常師”等核心觀點，繪制“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀”知識圖譜。2.通過逐句梳理兩篇課文的論證語句，學(xué)生能獨立歸納《勸學(xué)》與《師說》論證方法的異同，填寫“論證方法對比表”，并在小組匯報中清晰闡述“論證方法選擇與論述主題、寫作目的的深度關(guān)聯(lián)”。3.針對“當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)痛點”，學(xué)生能從兩篇課文中選取2-3個核心觀點，撰寫300字“學(xué)習(xí)行動方案”。教學(xué)評價1.教師通過檢查“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀”知識圖譜，量表評價觀點整合能力（指向教學(xué)目標(biāo)1；任務(wù)一）。2.結(jié)合小組匯報與“論證方法對比表”，按量表評價論證分析能力（指向教學(xué)目標(biāo)2；任務(wù)二）。3.批改“學(xué)習(xí)行動方案”，按量表評價觀點遷移能力（指向教學(xué)目標(biāo)3；任務(wù)三）。教學(xué)過程一、導(dǎo)入：構(gòu)建“學(xué)”與“師”的共生邏輯，激活整合認(rèn)知（5分鐘）（一）鏈接前序?qū)W習(xí)成果，立足文本注釋PPT呈現(xiàn)2份學(xué)生優(yōu)秀作品（均嚴(yán)格關(guān)聯(lián)課文注釋）：《勸學(xué)》文言積累卡（學(xué)生作品）：“善假于物：借助外物，例‘假輿馬者，非利足也，而致千里’——‘外物’包括工具、書籍，更包括‘能傳道解惑的老師’，對應(yīng)《師說》的‘從師’”；《師說》典故整理（學(xué)生作品）：“孔子師郯子：郯子是春秋時郯國國君，孔子向他請教‘官職的名稱’——這是《勸學(xué)》‘善假于物’的典型體現(xiàn)，孔子借助郯子的知識‘超越自我’，符合‘青于藍(lán)’的道理”。教師提問：“這兩份作品揭示了一個核心關(guān)聯(lián)——《師說》的‘從師’，其實是《勸學(xué)》‘善假于物’的哪種形式？結(jié)合《勸學(xué)》注釋?‘物：外物，包括各種客觀條件’，‘老師’算不算‘客觀條件’？”（預(yù)留30秒思考，邀請1-2名學(xué)生回答）（二）播放PPT，強化文本關(guān)聯(lián)，片段核心信息：單元導(dǎo)語提到“學(xué)習(xí)是永恒的話題”，荀子“學(xué)不可以已”強調(diào)“個體持續(xù)學(xué)習(xí)”，但“善假于物”從未排除“假于師”，古代學(xué)者“拜師求學(xué)”是“善假于物”的最高形式；《師說》提到韓愈“批判士大夫恥學(xué)于師”，其“道之所存，師之所存”（注釋?）的觀點，正是對《勸學(xué)》“善假于物”的補充：“師”是能傳遞“道”的特殊“外物”，無師則難“解惑”，更難“傳道”。片段結(jié)尾定格字幕：“學(xué)為根基，師為路徑；無學(xué)則師之‘道’無以為傳，無師則學(xué)之‘惑’無以為解?！保ㄈ┟鞔_整合方向，緊扣單元目標(biāo)教師結(jié)合單元導(dǎo)語“形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進學(xué)習(xí)方法”，明確本節(jié)課任務(wù)：“今天我們從三個層面整合《勸學(xué)》與《師說》：一是找‘學(xué)’（個體學(xué)習(xí)）與‘師’（外部助力）的觀點關(guān)聯(lián)，二是比兩篇文章的論證方法為何不同，三是用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀解決我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)問題，最終落實單元目標(biāo)‘改進學(xué)習(xí)方法’?！眳⒖即鸢福▽W(xué)生可能的回答及教師補充）預(yù)設(shè)1：“‘老師’是‘外物’，因為老師是客觀存在的，能幫我們學(xué)習(xí)，就像‘輿馬’幫人到千里?！保ń處熝a充：結(jié)合《勸學(xué)》注釋?“物：包括各種客觀條件”，老師不僅是“客觀條件”，更是能“主動傳遞道”的“活的外物”，比“輿馬”“舟楫”更重要，這是《師說》重點闡述的“師道價值”）預(yù)設(shè)2：“孔子師郯子是‘善假于物’，因為孔子借助郯子的知識解決了自己的疑惑，就像‘假舟楫絕江河’（《勸學(xué)》注釋?），借助船渡過江河一樣?！保ń處熆隙ǎ哼@正是兩篇課文的核心關(guān)聯(lián)，《師說》的“從師”是《勸學(xué)》“善假于物”的高階形式，解決的是“知識積累”之外的“道的傳遞”“惑的解答”，這是工具無法替代的）二、任務(wù)一：整合核心觀點，繪制“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀”知識圖譜（20分鐘）活動1：觀點回顧+分類，錨定維度歸屬（8分鐘）（一）發(fā)放“觀點清單”，立足課文注釋提供“《勸學(xué)》《師說》核心觀點清單”（含原文、初步維度提示），確保所有觀點均來自課文，示例：課文核心觀點原文初步維度提示（供參考）《勸學(xué)》學(xué)不可以已學(xué)習(xí)意義/態(tài)度《勸學(xué)》青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)學(xué)習(xí)意義（超越自我）《勸學(xué)》君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣學(xué)習(xí)方法/意義《勸學(xué)》善假于物也學(xué)習(xí)方法（借助外物）《勸學(xué)》不積跬步，無以至千里學(xué)習(xí)方法/態(tài)度（積累）《勸學(xué)》鍥而不舍，金石可鏤學(xué)習(xí)態(tài)度（堅持）《師說》師者，所以傳道受業(yè)解惑也師道價值（師的作用）《師說》惑而不從師，其為惑也終不解矣學(xué)習(xí)方法（遇惑從師）《師說》無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也師道價值（從師標(biāo)準(zhǔn)）《師說》圣人無常師學(xué)習(xí)方法（靈活從師）《師說》巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師學(xué)習(xí)態(tài)度（不以從師為恥）（二）小組分類討論，明確維度定義4人一組，先統(tǒng)一“四個維度”的核心定義（避免分類混亂），再逐句討論觀點歸屬，要求：維度定義（需寫在討論本上）：學(xué)習(xí)意義：學(xué)習(xí)能為個體帶來的本質(zhì)改變（如超越自我、完善人格）；學(xué)習(xí)方法：實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的具體途徑（如積累、借助外物、從師）；學(xué)習(xí)態(tài)度：支撐持續(xù)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)（如堅持、專注、不恥從師）；師道價值：老師在學(xué)習(xí)過程中不可替代的作用（如傳道、解惑、授業(yè)）。每個觀點需標(biāo)注“維度+理由+注釋依據(jù)”，示例：《勸學(xué)》“青于藍(lán)”→學(xué)習(xí)意義；理由：“青從藍(lán)草提取卻比藍(lán)草深”，類比“學(xué)習(xí)后的人比學(xué)習(xí)前更優(yōu)秀”，這是學(xué)習(xí)帶來的本質(zhì)改變；《師說》“傳道受業(yè)解惑”→師道價值；理由：“傳道（傳遞價值觀）、受業(yè)（傳授知識）、解惑（解答疑惑）”），這是老師獨有的、工具無法替代的作用；《勸學(xué)》“善假于物”→學(xué)習(xí)方法；理由：“借助外物（如輿馬、舟楫、老師）”，這是實現(xiàn)“致千里、絕江河”的具體途徑，不是學(xué)習(xí)的意義或態(tài)度。（三）教師巡視引導(dǎo)，解決爭議點重點針對2個高頻爭議點，結(jié)合課文注釋與文本邏輯引導(dǎo)：爭議點1：《勸學(xué)》“博學(xué)而日參省乎己”歸“方法”還是“意義”？引導(dǎo)：“‘博學(xué)’（廣泛學(xué)習(xí)）、‘參省’（檢驗省察）是‘怎么做’（方法），‘知明而行無過’是‘做了之后的結(jié)果’（意義），所以‘博學(xué)而日參省’歸‘學(xué)習(xí)方法’，‘知明而行無過’歸‘學(xué)習(xí)意義’，不可混為一談?！睜幾h點2：《師說》“圣人無常師”歸“師道價值”還是“學(xué)習(xí)方法”？引導(dǎo)：“‘無常師’（沒有固定的老師）是‘怎么從師’的途徑（誰懂‘道’就向誰學(xué)），歸‘學(xué)習(xí)方法’；而‘道之所存，師之所存’才是‘師道價值’（師的價值在‘道’，不在身份），兩者需區(qū)分。”小組分類成果示例（最終維度歸屬，均含課文依據(jù)）維度《勸學(xué)》觀點《師說》觀點學(xué)習(xí)意義1.學(xué)不可以已（開篇，終身學(xué)習(xí)才能持續(xù)進步）；2.青于藍(lán)（超越自我）；3.知明而行無過（完善行為）1.傳道（塑造價值觀）；2.解惑（消除認(rèn)知障礙）學(xué)習(xí)方法1.善假于物（借助外物，含老師）；2.積跬步（逐步積累）；3.博學(xué)而日參?。◤V泛學(xué)習(xí)+自我反思）1.惑而從師（遇惑問師）；2.無常師（靈活從師，誰懂道向誰學(xué)）學(xué)習(xí)態(tài)度1.鍥而不舍（堅持不放棄）；2.用心一（專注不分心）1.不恥相師（不以拜他人為師為恥）；2.主動問道（道在則主動從師）師道價值1.假于師（隱含，師是“外物”的核心，幫人解惑）；2.參省之助（師可提供“參省”的標(biāo)準(zhǔn)）1.受業(yè)（系統(tǒng)傳授知識）；2.無貴無賤（師的價值在道，不在身份）活動2：繪制知識圖譜，標(biāo)注觀點關(guān)聯(lián)（7分鐘）（一）提供“圖譜模板”，明確繪制要求發(fā)放A3紙“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀知識圖譜模板”，中心畫圓圈標(biāo)注“核心主題：荀子、韓愈的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀（學(xué)師共生）”，四個維度以“十字分支”形式分布，每個分支下預(yù)留“觀點填寫欄”（需寫“原文”）和“關(guān)聯(lián)箭頭欄”（需寫“關(guān)聯(lián)理由”）。明確3點繪制要求：1.每個觀點必須標(biāo)注“原文”（如《勸學(xué)》：善假于物）；2.用紅色箭頭標(biāo)注至少3處關(guān)聯(lián)，箭頭旁寫“關(guān)聯(lián)理由”（15字以內(nèi)，需結(jié)合文本）；3.關(guān)聯(lián)類型需覆蓋“跨課文關(guān)聯(lián)”（如《勸學(xué)》→《師說》）、“同課文跨維度關(guān)聯(lián)”（如《勸學(xué)》方法→態(tài)度）、“師道與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)”（如師道價值→學(xué)習(xí)意義）。（二）教師示范繪制，規(guī)避常見錯誤在黑板上繪制簡易圖譜，重點示范“關(guān)聯(lián)理由”的寫法（需緊扣文本）：關(guān)聯(lián)1：《勸學(xué)》“善假于物”→《師說》“從師”；理由：“師是‘外物’的核心；關(guān)聯(lián)2：《師說》“不恥相師”→《勸學(xué)》“鍥而不舍”；理由：“敢從師才能持續(xù)學(xué)”；關(guān)聯(lián)3：《勸學(xué)》“積跬步”→《勸學(xué)》“鍥而不舍”；理由：“積累需堅持”；關(guān)聯(lián)4：《師說》“傳道”→《勸學(xué)》“學(xué)不可以已”（開篇）；理由：“道的學(xué)習(xí)需終身”。（三）學(xué)生小組繪制，教師巡視指導(dǎo)小組內(nèi)分工：1人負(fù)責(zé)填寫“學(xué)習(xí)意義/師道價值”分支，1人負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)方法/學(xué)習(xí)態(tài)度”分支，1人負(fù)責(zé)標(biāo)注“關(guān)聯(lián)箭頭”，1人負(fù)責(zé)檢查“注釋編號”是否準(zhǔn)確。教師巡視時重點糾正2類錯誤：1.漏標(biāo)注釋：如只寫“善假于物”，提醒補充“（?）”；2.關(guān)聯(lián)理由脫離文本：如寫“從師很重要”，引導(dǎo)改為“師能解惑（注釋②）”。學(xué)生繪制常見關(guān)聯(lián)示例（均含文本依據(jù)）關(guān)聯(lián)方向具體關(guān)聯(lián)（原文+注釋）關(guān)聯(lián)理由（緊扣文本）《勸學(xué)》→《師說》積跬步→惑而從師積累遇惑，師幫突破《師說》→《勸學(xué)》無貴無賤→青于藍(lán)道不分階層，超越不分身份同課文跨維度（《勸學(xué)》）用心一→善假于物專注才能用好外物師道價值→學(xué)習(xí)意義《師說》傳道→《勸學(xué)》知明無過懂道才能行為無過活動3：小組展示+教師點評，深化整合邏輯（5分鐘）（一）分組展示重點，聚焦“跨課文關(guān)聯(lián)”每組推選1名代表，手持圖譜站立展示，重點講解“1處跨課文關(guān)聯(lián)”，要求：1.清晰說明關(guān)聯(lián)的兩個觀點；2.分析該關(guān)聯(lián)對“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀”的支撐作用（為何兩者缺一不可）。示例展示（某組）：“我們重點講《勸學(xué)》‘善假于物’和《師說》‘從師’的關(guān)聯(lián)?！秳駥W(xué)》說‘善假于物能致千里’，但‘物’分兩種：一種是‘輿馬、舟楫’這種死工具，只能幫人‘走得遠(yuǎn)’；另一種是‘老師’這種活的外物，能幫人‘解惑、傳道’——沒有工具，人走不遠(yuǎn)；沒有老師，人解不了惑、懂不了道，即使走得遠(yuǎn)也會走偏。所以‘善假于物’必須包含‘從師’，兩者共同構(gòu)成‘有效學(xué)習(xí)的方法’，缺一不可。”（二）教師點評補充，揭示“學(xué)師共生”本質(zhì)針對每組展示，補充2個深層關(guān)聯(lián)，結(jié)合單元導(dǎo)語與課文文本強化認(rèn)知：1.點評“積跬步→從師解惑”：“大家只說‘遇惑問師’，但《勸學(xué)》‘積跬步’是‘量的積累’，比如每天背10個單詞；當(dāng)積累中遇到‘為什么這個單詞有兩個意思’的惑，就需要老師幫你‘質(zhì)的突破’（如講詞根詞綴）——沒有‘積跬步’，師的‘解惑’無對象；沒有師的‘解惑’，‘積跬步’可能只是重復(fù)錯誤，永遠(yuǎn)到不了‘千里’?！?.點評“傳道→學(xué)不可以已”：“《師說》‘傳道’是傳遞‘正確的價值觀’，比如‘終身學(xué)習(xí)’的觀念；《勸學(xué)》‘學(xué)不可以已’（開篇）是‘終身學(xué)習(xí)’的行為——如果沒有老師傳遞‘終身學(xué)習(xí)’的‘道’，人可能學(xué)一段時間就放棄；如果只懂‘道’卻不‘學(xué)不可以已’，‘道’也只是空道理，兩者是‘觀念’與‘行為’的共生?！保ㄈ┛偨Y(jié)整合邏輯，緊扣單元目標(biāo)PPT呈現(xiàn)“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀整合邏輯鏈”，學(xué)生標(biāo)注在圖譜旁，強化“學(xué)師共生”認(rèn)知：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀核心：學(xué)師共生，缺一不可學(xué)是基礎(chǔ)：《勸學(xué)》強調(diào)“學(xué)不可以已”，需通過“積累（積跬步）、堅持（鍥而不舍）、借物（善假于物）”實現(xiàn)；師是關(guān)鍵：《師說》強調(diào)“師能傳道解惑”，需通過“不恥相師、靈活從師（無常師）”獲??；共生關(guān)系：學(xué)需師：無師則“惑終不解”（《師說》），“積跬步”難成“千里”（《勸學(xué)》）；師需學(xué)：無學(xué)則師的“傳道授業(yè)”無對象，“道”難傳遞（《師說》）；最終目標(biāo)：實現(xiàn)“知明而行無過”（《勸學(xué)》）+“懂道解惑”（《師說》），落實單元“形成正確學(xué)習(xí)觀”目標(biāo)。三、任務(wù)二：對比論證方法，分析“因題擇法”的寫作智慧（15分鐘）活動1：梳理論證方法，圈畫文本示例（5分鐘）（一）明確論證方法定義，結(jié)合課文示例PPT呈現(xiàn)本節(jié)課需對比的4種論證方法（嚴(yán)格依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“分析對比和比喻的方法”要求），定義與示例均來自課文：論證方法核心定義課文示例方法判斷依據(jù)（緊扣文本）比喻論證用具體事物類比抽象道理，化難為易《勸學(xué)》：1.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；2.積土成山，風(fēng)雨興焉用“青/藍(lán)”“土/山”等具體事物，類比“學(xué)習(xí)超越自我”“積累成德”等抽象道理對比論證用不同對象的“行為/結(jié)果”對比，凸顯矛盾《師說》：1.古之圣人vs今之眾人；2.愛其子vs于其身；3.巫醫(yī)百工vs士大夫用“圣人從師vs眾人恥師”“百工相師vs士大夫笑師”的對比，暴露士大夫“恥學(xué)于師”的荒謬舉例論證用具體事例支撐觀點，增強說服力《師說》：1.孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃；2.李氏子蟠“不拘于時，學(xué)于余”用孔子、李蟠的具體從師事例，支撐“圣人無常師”“師道可傳”的觀點引用論證引用名言警句增強權(quán)威性《師說》：三人行，則必有我?guī)煟ㄒ浴墩撜Z》）引用孔子名言，強化“隨處可從師”的觀點（二）獨立梳理+文本圈畫，填寫“示例表”發(fā)放“論證方法示例梳理表”（每人1張），要求學(xué)生結(jié)合前兩課時筆記，在《勸學(xué)》《師說》文本中圈畫對應(yīng)示例，填寫表格：論證方法課文示例句方法作用（結(jié)合文本）比喻論證《勸學(xué)》

對比論證《師說》

舉例論證《師說》

對比論證《勸學(xué)》

教師巡視時重點糾正2類常見錯誤：1.誤將《勸學(xué)》“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”歸為“比喻論證”。引導(dǎo)：“這是對比論證，用‘騏驥（快馬）’和‘駑馬（慢馬）’的‘行為（一躍vs十駕）’‘結(jié)果（不能十步vs功在不舍）’對比，凸顯‘堅持’的重要性，不是‘用騏驥比喻人’，無比喻關(guān)系?！?.誤將《師說》“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”歸為“舉例論證”。引導(dǎo)：“這是判斷句，是對‘師’的本質(zhì)定義，不是‘舉例’（舉例需有具體的人或事，如‘孔子師郯子’）?！睂W(xué)生梳理成果示例（準(zhǔn)確填寫的“示例表”）論證方法課文示例句（原文+注釋）方法作用（結(jié)合文本）比喻論證《勸學(xué)》冰，水為之，而寒于水用“冰比水寒”類比“學(xué)習(xí)后比學(xué)習(xí)前優(yōu)秀”，抽象道理具象化，易理解比喻論證《勸學(xué)》假舟楫者，非能水也，而絕江河用“借船渡河”類比“借師解惑”，說明“善假于物”的重要性對比論證《師說》古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師用“圣人從師更圣”“眾人恥師更愚”對比，凸顯“恥學(xué)于師”的危害對比論證《師說》巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師；士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之用“百工不恥師”“士大夫笑師”對比，暴露士大夫的傲慢與荒謬舉例論證《師說》孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃用孔子從師的事例，支撐“圣人無常師”，說明“道之所存，師之所存”對比論證《勸學(xué)》鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤用“放棄刻朽木”“堅持刻金石”對比，凸顯“鍥而不舍”的重要性活動2：填寫對比表，分析“方法選擇”的深層原因（5分鐘）（一）發(fā)放“論證方法對比表”，預(yù)設(shè)核心維度表格含“對比維度、《勸學(xué)》、《師說》”三列，預(yù)設(shè)5個核心維度（均緊扣單元學(xué)習(xí)提示中“分析論證方法”的要求）：對比維度《勸學(xué)》《師說》主要論證方法比喻論證（20余個），次要對比論證對比論證（3組核心），次要舉例/引用論證方法具體表現(xiàn)以自然現(xiàn)象（青、藍(lán)、土、山）、生活器物（輿馬、舟楫）為喻體以不同群體（圣人/眾人、親子/自身、百工/士大夫）為對比對象選擇原因（主題關(guān)聯(lián)）論述“學(xué)習(xí)的普遍道理”（意義、方法、態(tài)度）——自然現(xiàn)象無階層屬性，所有人（無論身份）都能理解，符合“勸學(xué)”的普適性批判“士大夫恥學(xué)于師的特定風(fēng)氣”——對比能直接暴露士大夫的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”（為子擇師，自身恥師），戳中痛點，符合“批錯”的針對性選擇原因（寫作目的）目的是“鼓勵學(xué)習(xí)”（勸勉所有人持續(xù)學(xué)習(xí)）——比喻論證“積極、溫和”，易引發(fā)讀者認(rèn)同（如“青于藍(lán)”讓人期待進步）目的是“批判錯誤”（糾正士大夫的荒謬觀念）——對比論證“尖銳、直接”，易促使讀者反思（如“士大夫智不如百工”讓人羞愧）論證效果生動形象，邏輯層層遞進（從“意義”到“方法”再到“態(tài)度”），讀者易跟隨思路理解針對性強，批判鋒芒突出（從“普遍現(xiàn)象”到“個人行為”再到“階層對比”），讀者難回避矛盾（二）獨立填寫+教師核對，糾正認(rèn)知偏差學(xué)生結(jié)合前序梳理的“示例表”填寫，教師PPT同步呈現(xiàn)“參考填寫內(nèi)容”，重點核對“選擇原因”維度，糾正2類常見偏差：1.偏差1：《勸學(xué)》用比喻是“因為荀子擅長描寫自然”——糾正：“《勸學(xué)》主題是‘勸學(xué)’，需讓所有人（農(nóng)夫、士人、貴族）都理解，自然現(xiàn)象（如‘積土成山’）是最普適的認(rèn)知素材，無論身份高低都見過，這是‘主題關(guān)聯(lián)’，不是‘個人擅長’（參考單元學(xué)習(xí)提示‘《勸學(xué)》多以比喻闡發(fā)道理，生動形象’）?！?.偏差2：《師說》用對比是“為了讓文章有氣勢”——糾正：“《師說》寫作背景是‘士大夫恥學(xué)于師’，他們的核心問題是‘雙重標(biāo)準(zhǔn)’（為子擇師，自身恥師），對比能直接暴露這種矛盾（如‘愛其子vs于其身’），讓他們無法回避，這是‘批判目的’的需要，不是‘為了氣勢’（參考單元學(xué)習(xí)提示‘《師說》為“恥學(xué)于師”畫像，態(tài)度鮮明’）。”對比表填寫錯誤與糾正示例對比維度學(xué)生常見錯誤填寫糾正后內(nèi)容（結(jié)合文本與注釋）選擇原因（主題關(guān)聯(lián)）《勸學(xué)》用比喻是“因為學(xué)習(xí)和自然很像”《勸學(xué)》用比喻是“論述‘學(xué)習(xí)普遍道理’，自然現(xiàn)象（如‘青于藍(lán)’）無階層屬性，所有人都能理解，符合‘勸學(xué)’的普適性”選擇原因（寫作目的）《師說》用對比是“為了突出孔子的偉大”《師說》用對比是“批判‘士大夫恥學(xué)于師’，對比能暴露他們的雙重標(biāo)準(zhǔn)（如‘愛其子vs于其身’），促使反思，符合‘批錯’目的”活動3：小組匯報+教師總結(jié)，提煉“因題擇法”邏輯（5分鐘）（一）分組匯報角度，聚焦“主題-目的-方法”關(guān)聯(lián)每組選擇“1個對比維度”匯報，要求：1.結(jié)合課文示例；2.分析“方法選擇如何服務(wù)于主題與目的”（避免空談）。示例匯報（某組，選擇“寫作目的”維度）：“《勸學(xué)》的目的是‘鼓勵所有人學(xué)習(xí)’，所以用‘青于藍(lán)’‘冰寒于水’這種積極的比喻——讀者看到‘青比藍(lán)深’，會覺得‘學(xué)習(xí)能讓我變優(yōu)秀’，有動力去學(xué)；如果用對比，比如‘學(xué)的人優(yōu)秀，不學(xué)的人落后’，可能會讓不想學(xué)的人更抵觸?！稁熣f》的目的是‘批判士大夫恥學(xué)于師’，所以用‘百工不恥師，士大夫反笑之’這種對比——士大夫看到自己‘看不起的百工反而更懂師道’，會覺得荒謬，從而反思自己的錯誤。如果《師說》用比喻，比如‘師像明燈’，就太溫和了，戳不中他們的痛點，達(dá)不到批判的目的。”（二）教師補充“三維選擇邏輯”，關(guān)聯(lián)現(xiàn)代寫作PPT呈現(xiàn)“論證方法選擇的三維邏輯”（結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“學(xué)習(xí)有針對性地表達(dá)觀點”要求），學(xué)生記錄：論證方法選擇=主題屬性（普遍道理/特定問題）+寫作目的（鼓勵/批判）+讀者對象（大眾/特定群體）主題屬性：普遍道理（如學(xué)習(xí)、成長）→比喻論證（生動、普適）；特定問題（如某群體的錯誤觀念）→對比論證（尖銳、針對性）；寫作目的：鼓勵/闡釋（讓讀者認(rèn)同）→比喻、引用（溫和、易接受）；批判/反駁（讓讀者反思）→對比、舉例（有力、戳痛點）；讀者對象：大眾（不分身份）→比喻（自然現(xiàn)象、生活器物，易懂）；特定群體（如士大夫、當(dāng)代青少年）→對比（針對其行為矛盾，易共鳴）。結(jié)合課文補充實例：《勸學(xué)》：主題是“學(xué)習(xí)普遍道理”，目的是“鼓勵大眾學(xué)習(xí)”，讀者是“所有人”→選比喻論證；《師說》：主題是“批判士大夫恥學(xué)于師的特定問題”，目的是“促使士大夫反思”，讀者是“士大夫”→選對比論證。關(guān)聯(lián)現(xiàn)代寫作：“我們寫‘鼓勵同學(xué)堅持運動’，可以用‘水滴石穿’（比喻）；寫‘批判拖延癥’，可以用‘計劃列滿vs行動為零’（對比）——這就是‘因題擇法’，和荀子、韓愈的寫作智慧一致。”四、任務(wù)三：撰寫行動方案——傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)代落地（10分鐘）活動1：診斷自身學(xué)習(xí)問題，關(guān)聯(lián)課文觀點（3分鐘）（一）提供“問題診斷模板”，規(guī)避籠統(tǒng)表述PPT呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)問題診斷模板”，要求學(xué)生填寫“具象化信息”（避免“不愛學(xué)習(xí)”“拖延”等籠統(tǒng)表述）：學(xué)科：________（如英語、數(shù)學(xué)、語文）；具體行為：________（如“每天背10個單詞，只背5個就刷手機，且不復(fù)習(xí)”“遇幾何證明題卡殼，直接查答案，不問老師‘輔助線怎么畫’”）；行為后果（可量化）：________（如“一周后僅記住20個單詞，遺忘率60%”“同類幾何題正確率僅30%”）；違背的課文觀點（含課文+原文+注釋）：________（如“《勸學(xué)》‘鍥而不舍，金石可鏤’”“《師說》‘惑而不從師，其為惑也終不解矣’”）。（二）學(xué)生獨立診斷，教師巡視指導(dǎo)教師重點提醒“量化后果”與“觀點對應(yīng)”：錯誤示例：“學(xué)科：數(shù)學(xué)；行為：不會做題；后果：成績差；違背觀點：《師說》‘從師’”——糾正：“改為‘學(xué)科：數(shù)學(xué)；行為：遇二次函數(shù)題卡殼，不思考也不問老師，直接查答案；后果：同類題換圖形后正確率僅20%；違背觀點：《師說》‘惑而不從師，其為惑也終不解矣’、《勸學(xué)》‘用心一也’”。正確示例：“學(xué)科：語文；行為：每天計劃背2首古詩，背1首就放棄，且不默寫；后果：兩周后僅能完整背誦5首，默寫錯字率40%；違背觀點：《勸學(xué)》‘鍥而不舍’、《勸學(xué)》‘不積跬步，無以至千里’”。（三）同桌互查糾錯，確保文本關(guān)聯(lián)同桌交換診斷表，重點檢查2點：1.行為是否“具象”（有無“每天/每周”“具體動作”）；2.觀點是否“準(zhǔn)確”（原文、課文、注釋是否對應(yīng)，如“從師”需具體到“惑而不從師”，不能只寫“從師”）?；顒?：撰寫行動方案，落實“傳統(tǒng)觀→現(xiàn)代策略”（7分鐘）（一）提供“方案框架”，明確寫作要求PPT呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)行動方案框架”（嚴(yán)格關(guān)聯(lián)課文觀點與現(xiàn)代學(xué)習(xí)場景），要求每部分均含“文本依據(jù)”：一、問題診斷（80-100字）：學(xué)科+具體行為+量化后果+違背的觀點（含課文+原文）；二、觀點引用（40-50字）：引用1個《勸學(xué)》觀點+1個《師說》觀點，簡要說明觀點對解決問題的作用；三、具體行動（120-150字）：對應(yīng)《勸學(xué)》觀點的行動：頻率（如“每天/每周X次”）+內(nèi)容（如“背5個單詞+默寫”）+檢測方式（如“APP聽寫/老師抽查”）；對應(yīng)《師說》觀點的行動：頻率+內(nèi)容+檢測方式；四、預(yù)期目標(biāo)（30字內(nèi)）：多久后達(dá)成何種量化效果（如“2周后單詞遺忘率低于20%，古詩默寫全對”）。（二）教師示范撰寫，緊扣文本與現(xiàn)實以“英語背單詞問題”為例，撰寫示范方案：一、問題診斷：英語學(xué)科，每天計劃背20個單詞，僅背5個就刷手機，且不復(fù)習(xí)，一周后僅記住30個，遺忘率62.5%，違背《勸學(xué)》“鍥而不舍，金石可鏤”（不堅持）與“不積跬步，無以至千里”（不積累）。二、觀點引用：《勸學(xué)》“積跬步無以至千里”強調(diào)學(xué)習(xí)需逐步積累；《師說》“不恥相師”強調(diào)遇問題可向老師請教方法。三、具體行動：1.對應(yīng)《勸學(xué)》：將20個單詞分4組（每組5個），每天早7點、午12點、晚8點各背1組，睡前用“百詞斬”聽寫（正確率90%以上才算過）；2.對應(yīng)《師說》：每周三向英語老師請教1個“單詞記憶方法”（如詞根記憶），記錄在“方法本”上，當(dāng)天用該方法背10個新單詞；四、預(yù)期目標(biāo)：2周后，每天背單詞完成率100%，遺忘率低于20%。（三）學(xué)生獨立撰寫，教師巡視糾錯教師重點糾正2類錯誤：1.觀點引用：如只寫“《勸學(xué)》”；2.行動無檢測方式：如只寫“每天背單詞”，引導(dǎo)補充“用APP聽寫，正確率低于80%需重背”。（四）展示優(yōu)秀方案，標(biāo)注文本關(guān)聯(lián)亮點PPT呈現(xiàn)2篇優(yōu)秀方案，標(biāo)注“文本依據(jù)”與“可操作性”亮點：優(yōu)秀方案示例（數(shù)學(xué)幾何問題）：一、問題診斷：數(shù)學(xué)學(xué)科，遇幾何證明題卡殼后，不思考直接查答案，不問老師“輔助線怎么畫”，同類題換圖形后正確率僅25%，違背《師說》“惑而不從師，其為惑也終不解矣”與《勸學(xué)》“用心一也”。二、觀點引用：《師說》“惑而不從師”強調(diào)遇惑需問師；《勸學(xué)》“用心一也”強調(diào)學(xué)習(xí)需專注思考。三、具體行動：1.對應(yīng)《勸學(xué)》：遇幾何題先獨立思考10分鐘，用鉛筆在圖上標(biāo)注“已知條件”，記錄“卡殼點”（如“不會找全等三角形”）；2.對應(yīng)《師說》：每周二、四課間向數(shù)學(xué)老師請教“卡殼點”，記錄“解惑筆記”（如“找輔助線先看‘中點’”），當(dāng)天用該方法做2道同類題；四、預(yù)期目標(biāo)：3周后，幾何證明題正確率達(dá)70%以上，能獨立畫輔助線。亮點標(biāo)注：1.行動含“思考時間+記錄方式+檢測頻率”，可操作；2.觀點引用標(biāo)注釋，嚴(yán)格對應(yīng)課文；3.目標(biāo)量化，可檢測。五、課堂小結(jié)：梳理整合邏輯，銜接單元寫作任務(wù)（5分鐘）（一）思維導(dǎo)圖回顧，緊扣單元目標(biāo)PPT呈現(xiàn)“《勸學(xué)》《師說》整合學(xué)習(xí)總結(jié)”思維導(dǎo)圖，學(xué)生同步在筆記本上梳理，強化“學(xué)師共生”與“現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”認(rèn)知：《勸學(xué)》《師說》整合總結(jié)一、觀點關(guān)聯(lián)（學(xué)師共生，均含注釋）：1.學(xué)習(xí)意義：《勸學(xué)》超越自我+《師說》傳道解惑→完善人格；2.學(xué)習(xí)方法：《勸學(xué)》善假于物+《師說》從師問道→高效學(xué)習(xí)；3.學(xué)習(xí)態(tài)度：《勸學(xué)》鍥而不舍+《師說》不恥相師→持續(xù)進步；4.師道價值：《師說》道為核心+《勸學(xué)》學(xué)需師助（隱含）→師學(xué)互補。│二、論證方法（因題擇法）：《勸學(xué)》：比喻為主→普遍道理+鼓勵目的+大眾讀者；《師說》：對比為主→特定問題+批判目的+士大夫讀者。三、現(xiàn)代轉(zhuǎn)化（落地行動）：問題診斷：具象行為+量化后果+文本觀點（標(biāo)注釋）；行動方案：觀點引用（雙文本+注釋）+具體行動（可檢測）；服務(wù)單元任務(wù)：為《“勸學(xué)”新說》寫作積累“問題+方案”素材，落實“改進學(xué)習(xí)方法”目標(biāo)。（二）布置預(yù)習(xí)作業(yè)，銜接下節(jié)課寫作結(jié)合單元學(xué)