在小學(xué)語文教學(xué)的版圖中，“日積月累”絕非可有可無的點(diǎn)綴，而是語言素養(yǎng)大廈的基石，是文化傳承的微縮景觀，更是學(xué)生語文能力持續(xù)生長的養(yǎng)分源泉。它以其零散性、滲透性、長期性的特點(diǎn)，要求教師不僅要做知識的傳授者，更要成為教學(xué)資源的智慧開發(fā)者與巧妙運(yùn)用者。本文旨在探討如何系統(tǒng)梳理、深度挖掘并靈活運(yùn)用“日積月累”的教學(xué)資源，以期為小學(xué)語文教學(xué)注入更持久的活力。一、教材核心資源的深度挖掘與拓展教材是“日積月累”教學(xué)的根本依托，其編排本身就蘊(yùn)含了編者的匠心。對教材資源的挖掘不能停留在表面識記，更要深入其內(nèi)核，進(jìn)行多維度拓展。1.“語文園地”中“日積月累”板塊的深耕細(xì)作：*古詩詞：不僅要求學(xué)生背誦默寫，更要引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、體會(huì)情感、品味語言?？山Y(jié)合詩人生平、創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受詩歌的意境美和韻律美。例如，學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》，可通過圖片、視頻展示瀑布的雄偉，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體會(huì)“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡單的詩意改寫、續(xù)寫或仿寫，或?qū)⒐旁娕c繪畫、音樂結(jié)合，豐富積累形式。*名言警句：除了理解字面意思，更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探尋其現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值?？梢越M織學(xué)生討論這些名言警句在什么情境下可以運(yùn)用，或分享自己經(jīng)歷過的與之相關(guān)的小故事，使抽象的道理具體化、形象化。*成語、俗語、諺語、歇后語：這類語言材料生動(dòng)形象，富有生活氣息。教學(xué)中應(yīng)講清其來源、基本含義及適用語境。鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的成語故事，開展成語接龍、成語故事會(huì)、歇后語配對等活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中加深理解和記憶。對于一些具有時(shí)代特色或地方色彩的俗語諺語，可引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的文化內(nèi)涵。*三字經(jīng)、百家姓、弟子規(guī)（節(jié)選）等蒙學(xué)經(jīng)典：這類內(nèi)容是傳統(tǒng)文化的重要載體。教學(xué)時(shí)，除了朗讀背誦，更要選取其中積極健康、符合現(xiàn)代價(jià)值觀的部分進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)為人處世的道理，培養(yǎng)良好的品德行為。2.課文內(nèi)外相關(guān)資源的勾連整合：*將“日積月累”中的內(nèi)容與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)了描寫春天的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生積累更多描寫春天的成語、詩句；學(xué)習(xí)了人物傳記類文章，可以拓展積累與人物品格相關(guān)的名言警句。*鼓勵(lì)學(xué)生圍繞單元主題或某一知識點(diǎn)，自主搜集相關(guān)的“日積月累”素材，建立個(gè)性化的“語言積累本”，培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力。二、輔助性教學(xué)資源的甄選與整合除了教材資源，廣闊的課外閱讀材料、生活場景、現(xiàn)代媒介等都可以成為“日積月累”的有效補(bǔ)充。1.經(jīng)典兒童文學(xué)作品的浸潤：*引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的童話、寓言、兒歌、兒童詩、科普讀物等。這些作品語言規(guī)范、生動(dòng)有趣，是學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)表達(dá)、培養(yǎng)語感的絕佳材料。教師可定期推薦，并組織讀書分享會(huì)、故事會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句，模仿精彩段落。*繪本以其精美的圖畫和簡潔的文字，深受低年級學(xué)生喜愛。利用繪本進(jìn)行語言積累，能激發(fā)學(xué)生的興趣，降低理解難度。2.傳統(tǒng)文化資源的引入：*對聯(lián)、燈謎、民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等，都是鮮活的語言和文化資源。在春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，可組織學(xué)生搜集相關(guān)的對聯(lián)、俗語、傳說故事，感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)積累語言。3.現(xiàn)代媒介資源的適度運(yùn)用：*精選一些優(yōu)質(zhì)的紀(jì)錄片（如《中國詩詞大會(huì)》片段、《如果國寶會(huì)說話》等）、動(dòng)畫片、兒童廣播劇等，讓學(xué)生在視聽享受中潛移默化地積累語言，拓寬視野。*利用一些教育類APP或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如詩詞學(xué)習(xí)軟件、成語詞典APP等，作為課后拓展學(xué)習(xí)的輔助工具，但要注意引導(dǎo)學(xué)生合理使用，避免沉迷。4.生活情境資源的捕捉與運(yùn)用：*“生活即語文”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、家庭生活、社會(huì)現(xiàn)象中的語言現(xiàn)象。例如，校園里的標(biāo)語牌、宣傳欄，街道上的廣告牌、指示牌，電影電視中的經(jīng)典臺(tái)詞，甚至日常對話中的精彩表達(dá)，都可以成為積累的素材。鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，隨時(shí)記錄。三、教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)建議豐富的資源需要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)才能發(fā)揮最大效用，使“日積月累”從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”。1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：利用故事、游戲、表演、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受語言的魅力，主動(dòng)參與積累。2.游戲化學(xué)習(xí)，寓教于樂：設(shè)計(jì)形式多樣的語言游戲，如“成語接龍”、“詩詞飛花令”、“猜字謎”、“句子模仿秀”等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，提高積累效率。3.讀寫結(jié)合，學(xué)以致用：鼓勵(lì)學(xué)生將積累的詞語、句子運(yùn)用到口頭表達(dá)和書面寫作中。例如，用積累的成語寫一段話，模仿詩句的格式寫幾句小詩，用名言警句作為文章的開頭或結(jié)尾等。教師要及時(shí)對學(xué)生的運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)和肯定。4.生活化運(yùn)用，拓展外延：引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的語言知識運(yùn)用到生活中，鼓勵(lì)他們在日常交流中恰當(dāng)使用成語、名言，在觀察生活時(shí)嘗試用優(yōu)美的詞句進(jìn)行描述。5.合作探究，共同進(jìn)步：組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相交流自己積累的素材，共同探討其含義和用法，在碰撞中加深理解，共同提高。6.建立“積累銀行”或“成長檔案”：鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人的“語言積累本”，記錄自己喜歡的詞句、詩歌、故事等，并定期進(jìn)行交流展示。教師可以定期開展“積累小達(dá)人”評選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的持久興趣。四、教學(xué)效果的評價(jià)與反饋機(jī)制“日積月累”的成效往往不是立竿見影的，需要長期的觀察和多元的評價(jià)。1.過程性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合：關(guān)注學(xué)生在積累過程中的參與度、積極性、方法的有效性，以及在口頭表達(dá)、書面寫作中對積累內(nèi)容的運(yùn)用情況，而不僅僅是期末一張?jiān)嚲淼臋z測。2.鼓勵(lì)性評價(jià)為主：對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)其積累的熱情和積極性。3.多元化評價(jià)主體：除了教師評價(jià)，還可以引入學(xué)生自評、同伴互評，讓評價(jià)更全面、客觀?？偠灾W(xué)語文“日積月累”教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)而細(xì)致的工程。它要求教師具備深厚的語文素養(yǎng)、廣闊