五年級古詩詞教學(xué)反思及改進建議古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于五年級學(xué)生而言，這一階段不僅是知識積累的關(guān)鍵期，更是審美情趣與文化素養(yǎng)初步形成的奠基期。回顧過往的教學(xué)實踐，既有收獲的喜悅，亦有值得深思與改進之處。本文旨在結(jié)合教學(xué)實例，對五年級古詩詞教學(xué)進行審慎反思，并提出相應(yīng)的改進建議，以期更好地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古典詩詞的魅力。一、當前五年級古詩詞教學(xué)中存在的若干反思在實際教學(xué)中，我們常常面臨一些共性問題，這些問題在一定程度上制約了教學(xué)效果的深度與廣度。(一)教學(xué)目標設(shè)定的偏頗：知識本位有余，素養(yǎng)熏陶不足部分教學(xué)中，對古詩詞教學(xué)目標的設(shè)定往往過于側(cè)重“知識與技能”層面，如字詞的識記、詩句的理解、背誦與默寫等硬性指標。誠然，這些是基礎(chǔ)，但如果僅止于此，便容易忽略古詩詞本身所蘊含的豐富情感、優(yōu)美意境及文化內(nèi)涵。學(xué)生可能會背會默，但對詩詞的韻味、作者的心境、作品的藝術(shù)價值卻缺乏真切的感知與體悟，難以實現(xiàn)“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)的培育。(二)教學(xué)方法運用的局限：教師主導(dǎo)過強，學(xué)生體驗不足傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式多以教師串講分析為主，逐字逐句解釋詞義、疏通句意，然后歸納主題思想和寫作手法。這種“填鴨式”的教學(xué)，雖然能在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點，但學(xué)生始終處于被動接受的地位，缺乏主動探究的欲望和深度參與的體驗。課堂氛圍往往顯得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)，更談不上個性化的理解與創(chuàng)造性的表達。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失：畏難情緒尚存，主動探究不夠五年級學(xué)生雖已具備一定的文言知識儲備，但古詩詞的語言凝練、意境深遠、時代背景與學(xué)生生活有一定距離，這些都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。若教學(xué)方法不當，未能有效搭建古今溝通的橋梁，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，將學(xué)習(xí)古詩詞視為一種負擔(dān)，學(xué)習(xí)過程中多是機械記憶，缺乏主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力，難以真正走進詩詞的意境，感受其語言美、韻律美。(四)教學(xué)評價方式的單一：側(cè)重結(jié)果考核，忽視過程體驗當前對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果的評價，仍較多地依賴于課后練習(xí)、單元測試中的默寫、解釋詞語、翻譯句子等方式。這種評價方式側(cè)重于結(jié)果的正確性，難以全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維活動、審美體驗以及文化認同等方面的發(fā)展。評價的導(dǎo)向作用未能充分發(fā)揮，也在一定程度上固化了“為考試而學(xué)”的功利化學(xué)習(xí)傾向。二、五年級古詩詞教學(xué)的改進建議針對上述反思，結(jié)合五年級學(xué)生的認知特點與古詩詞教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，提出以下改進建議：(一)優(yōu)化教學(xué)目標，注重“三維”融合教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在夯實字詞基礎(chǔ)、理解詩句大意的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的意境美、語言美、情感美，培養(yǎng)其初步的審美鑒賞能力。例如，在教學(xué)《山居秋暝》時，不僅要求學(xué)生理解“空山新雨后”等詩句的含義，更要引導(dǎo)他們想象詩中描繪的清幽畫面，感受詩人寄情山水的閑適心境，從而提升對自然美和生活美的感知能力。(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體性1.情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝：利用多媒體、圖片、音樂、教師的語言描述等多種手段，創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”。如教學(xué)《楓橋夜泊》，可通過播放秋夜江邊的風(fēng)聲、鐘聲，展示相關(guān)的古畫，讓學(xué)生在特定的氛圍中感受詩人的愁緒。2.誦讀涵詠，品味語感：“書讀百遍，其義自見”。要重視誦讀訓(xùn)練，通過范讀、領(lǐng)讀、指名讀、分組讀、配樂讀、表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會節(jié)奏韻律，在讀中領(lǐng)悟情感內(nèi)涵。鼓勵學(xué)生讀出自己的理解和感受，不強求統(tǒng)一的腔調(diào)，但求讀出詩詞的韻味。3.問題驅(qū)動，引導(dǎo)探究：設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作探究。問題不宜過多過細，應(yīng)抓住關(guān)鍵，如“詩人為什么會有這樣的感受？”“這首詩中你最喜歡哪個詞語或句子，為什么？”等，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。4.多元體驗，深化理解：鼓勵學(xué)生通過繪畫、書法、角色扮演、創(chuàng)編故事、配樂朗誦、寫讀后感等多種方式，將自己對詩詞的理解與感悟進行個性化表達。例如，學(xué)完《秋思》，可以讓學(xué)生代詩人寫一封家書，或畫一幅“游子思鄉(xiāng)圖”。(三)挖掘詩詞魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣1.故事激趣：介紹與詩詞相關(guān)的作者生平、創(chuàng)作背景、逸聞趣事等，拉近學(xué)生與古人的距離，激發(fā)其好奇心。2.聯(lián)系生活：引導(dǎo)學(xué)生將詩詞內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，如學(xué)習(xí)描寫節(jié)日的詩，可以聯(lián)系自己過節(jié)的情景；學(xué)習(xí)描寫景物的詩，可以聯(lián)系自己游覽過的地方，讓詩詞“活”起來。3.品味語言：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞中的煉字煉句，如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，體會漢字的精妙，感受古詩詞的語言魅力。4.開展活動：定期組織古詩詞背誦比賽、詩詞故事會、詩詞配畫展覽等活動，營造濃厚的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動中體驗成功，感受樂趣。(四)完善評價機制，促進全面發(fā)展1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：既要關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握（如背誦、默寫），也要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的參與度、思考深度、情感表現(xiàn)和創(chuàng)造性表達?？刹捎谜n堂觀察、小組評議、作品展示等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2.鼓勵性評價為主：對學(xué)生的點滴進步及時給予肯定和鼓勵，保護其學(xué)習(xí)熱情和積極性。評價語言要具體、有針對性，多采用“你讀出了詩人的思鄉(xiāng)之情，真不錯！”“你的想象很豐富，把詩中的畫面畫活了！”等積極引導(dǎo)的話語。3.評價主體多元化：除了教師評價，還可引入學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生成為評價的參與者，在評價他人和自我評價中反思提升。三、結(jié)語五年級古詩詞教學(xué)是一項需要智慧與耐心的工作。作為教師，我們既要敬畏傳統(tǒng)，深入鉆研文本，又要與時俱進，勇于探索創(chuàng)新。唯有不斷反