基于SEM的揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿影響因素及其實(shí)證研究一、引言1.1研究背景青少年作為國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，其體質(zhì)健康狀況一直備受關(guān)注。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“少年強(qiáng)、青年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。少年強(qiáng)、青年強(qiáng)是多方面的，既包括思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，也包括身體健康、體魄強(qiáng)壯、體育精神?！斌w育鍛煉對(duì)于青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，不僅能夠增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防疾病，還能培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生活方式的轉(zhuǎn)變，青少年的生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化。電子產(chǎn)品的普及、學(xué)業(yè)壓力的增大以及體育鍛煉時(shí)間的減少等因素，導(dǎo)致青少年體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，部分青少年存在肥胖、近視、耐力和力量素質(zhì)不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了青少年的身心健康，也對(duì)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展構(gòu)成了潛在威脅。在這樣的時(shí)代背景下，提升青少年的體育鍛煉參與度和積極性成為了亟待解決的問(wèn)題。而體育鍛煉意愿作為影響青少年參與體育鍛煉的重要因素，受到了學(xué)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。體育鍛煉意愿是指?jìng)€(gè)體對(duì)參與體育鍛煉的主觀愿望和心理傾向，它直接影響著個(gè)體是否愿意主動(dòng)參與體育鍛煉以及參與的程度和頻率。了解青少年體育鍛煉意愿的影響因素，對(duì)于制定針對(duì)性的干預(yù)措施，提高青少年體育鍛煉參與率，改善青少年體質(zhì)健康狀況具有重要的理論和實(shí)踐意義。揚(yáng)州市作為江蘇省的重要城市，在教育領(lǐng)域一直積極探索和創(chuàng)新。在青少年體育教育方面，揚(yáng)州市采取了一系列措施，如增加體育課程設(shè)置、舉辦各類體育賽事等，以促進(jìn)青少年的體育鍛煉。然而，目前關(guān)于揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的研究還相對(duì)較少，對(duì)于影響揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的因素缺乏深入的了解。因此，本研究以揚(yáng)州市中學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）深入探討其體育鍛煉意愿的影響因素，旨在為揚(yáng)州市中學(xué)體育教育提供有針對(duì)性的建議，促進(jìn)青少年積極參與體育鍛煉，提升體質(zhì)健康水平。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1體育鍛煉行為的含義體育鍛煉行為是指人們?yōu)榱诉_(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高運(yùn)動(dòng)能力、改善心理狀態(tài)等目的，而有意識(shí)地進(jìn)行的各種身體活動(dòng)。世界衛(wèi)生組織（WHO）將體育鍛煉定義為“由骨骼肌收縮產(chǎn)生的、導(dǎo)致能量消耗增加的任何身體活動(dòng)”。這一定義強(qiáng)調(diào)了體育鍛煉的能量消耗和骨骼肌參與的特征。對(duì)于青少年而言，體育鍛煉行為的重要性不言而喻。在身體發(fā)育方面，適度的體育鍛煉有助于促進(jìn)骨骼生長(zhǎng)、肌肉發(fā)育，增強(qiáng)心肺功能，提高身體的免疫力和抵抗力，降低肥胖、近視等疾病的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。有研究表明，經(jīng)常參加體育鍛煉的青少年在身高、體重、肺活量等身體指標(biāo)上明顯優(yōu)于缺乏鍛煉的同齡人。在心理發(fā)展方面，體育鍛煉能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)自信心、毅力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)青少年心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。例如，在籃球、足球等團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中，青少年需要與隊(duì)友協(xié)作配合，共同追求勝利，這有助于他們學(xué)會(huì)溝通、理解和包容他人，提高人際交往能力。1.2.2體育鍛煉行為的理論模型國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)體育鍛煉行為提出了多種理論模型，這些模型從不同角度解釋了人們參與體育鍛煉的心理機(jī)制和行為過(guò)程。理性行為理論（TheoryofReasonedAction，TRA）由Fishbein和Ajzen于1975年提出，該理論認(rèn)為個(gè)體的行為意向是決定行為的直接因素，而行為意向又受到個(gè)體對(duì)行為的態(tài)度和主觀規(guī)范的影響。態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一行為的積極或消極評(píng)價(jià)，主觀規(guī)范則是個(gè)體感知到的重要他人對(duì)自己行為的期望和壓力。例如，一個(gè)學(xué)生如果認(rèn)為體育鍛煉對(duì)身體健康有益（積極態(tài)度），并且覺得老師和家長(zhǎng)都希望他多參加體育鍛煉（主觀規(guī)范），那么他就更有可能產(chǎn)生參加體育鍛煉的行為意向。TRA模型在解釋個(gè)體有意識(shí)、有計(jì)劃的體育鍛煉行為方面具有一定的合理性，但它忽略了個(gè)體的實(shí)際控制能力對(duì)行為的影響。計(jì)劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）是在TRA模型的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，由Ajzen于1985年提出。該理論在態(tài)度、主觀規(guī)范的基礎(chǔ)上，增加了知覺行為控制這一變量，認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己執(zhí)行某一行為的難易程度的感知也會(huì)影響行為意向和實(shí)際行為。例如，一個(gè)學(xué)生雖然有參加體育鍛煉的意愿，但如果他覺得學(xué)校體育設(shè)施不足、沒有合適的鍛煉伙伴等（知覺行為控制低），那么他實(shí)際參加體育鍛煉的可能性就會(huì)降低。TPB模型在解釋體育鍛煉行為方面具有更廣泛的適用性，但它仍然側(cè)重于個(gè)體的認(rèn)知因素，對(duì)情感因素和環(huán)境因素的考慮相對(duì)較少。社會(huì)認(rèn)知理論（SocialCognitiveTheory，SCT）由Bandura提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、行為和環(huán)境之間的相互作用。該理論認(rèn)為，個(gè)體的體育鍛煉行為受到自我效能感、觀察學(xué)習(xí)、目標(biāo)設(shè)定、結(jié)果預(yù)期等因素的影響。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的信心和信念，觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)和模仿，目標(biāo)設(shè)定能夠?yàn)閭€(gè)體的行為提供方向和動(dòng)力，結(jié)果預(yù)期則是個(gè)體對(duì)行為可能產(chǎn)生的結(jié)果的期望。例如，一個(gè)學(xué)生看到身邊的同學(xué)通過(guò)堅(jiān)持體育鍛煉取得了良好的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)（觀察學(xué)習(xí)），他可能會(huì)增強(qiáng)自己參加體育鍛煉的自我效能感，設(shè)定明確的鍛煉目標(biāo)，并預(yù)期通過(guò)鍛煉能夠提高自己的身體素質(zhì)，從而更積極地參與體育鍛煉。SCT模型綜合考慮了個(gè)體、行為和環(huán)境因素，對(duì)體育鍛煉行為的解釋更為全面，但模型較為復(fù)雜，在實(shí)際應(yīng)用中存在一定的難度。健康信念模型（HealthBeliefModel，HBM）主要關(guān)注個(gè)體對(duì)健康威脅的認(rèn)知和對(duì)采取健康行為的益處和障礙的評(píng)估。該模型認(rèn)為，個(gè)體的體育鍛煉行為取決于其對(duì)疾病易感性和嚴(yán)重性的感知、對(duì)體育鍛煉行為的益處和障礙的認(rèn)知以及自我效能感等因素。例如，一個(gè)學(xué)生如果意識(shí)到缺乏體育鍛煉可能會(huì)導(dǎo)致肥胖、心血管疾病等健康問(wèn)題（感知疾病易感性和嚴(yán)重性），并且認(rèn)為參加體育鍛煉能夠有效預(yù)防這些疾?。ǜ兄袨橐嫣帲?，同時(shí)克服了諸如時(shí)間不足、運(yùn)動(dòng)疲勞等障礙（克服行為障礙），并且相信自己有能力堅(jiān)持鍛煉（自我效能感），那么他就更有可能參與體育鍛煉。HBM模型在解釋個(gè)體基于健康動(dòng)機(jī)的體育鍛煉行為方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但它對(duì)社會(huì)環(huán)境和情感因素的考慮相對(duì)不足。1.2.3體育鍛煉行為理論研究的發(fā)展趨勢(shì)隨著研究的不斷深入，體育鍛煉行為理論研究呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：多理論整合。單一的理論模型往往難以全面解釋體育鍛煉行為的復(fù)雜性，因此，越來(lái)越多的研究開始嘗試將不同的理論模型進(jìn)行整合。例如，將TPB模型和SCT模型相結(jié)合，綜合考慮認(rèn)知、情感、社會(huì)和環(huán)境等多方面因素對(duì)體育鍛煉行為的影響，以提高理論模型的解釋力和預(yù)測(cè)力。這種多理論整合的研究方法有助于更全面地理解體育鍛煉行為的內(nèi)在機(jī)制，為制定有效的干預(yù)策略提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科研究。體育鍛煉行為涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，未來(lái)的研究將更加注重跨學(xué)科的合作與交流。通過(guò)整合不同學(xué)科的理論和方法，從多個(gè)角度探討體育鍛煉行為的影響因素和作用機(jī)制，能夠獲得更深入、更全面的研究成果。例如，結(jié)合神經(jīng)科學(xué)的研究方法，探究體育鍛煉對(duì)大腦結(jié)構(gòu)和功能的影響，以及這種影響與個(gè)體體育鍛煉行為之間的關(guān)系。個(gè)性化研究。個(gè)體之間在性格、興趣、價(jià)值觀、生活經(jīng)歷等方面存在差異，這些差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)體育鍛煉的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)各不相同。因此，未來(lái)的研究將更加關(guān)注個(gè)體的個(gè)性化特征，探索如何根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)制定個(gè)性化的體育鍛煉干預(yù)方案，以提高干預(yù)的效果和針對(duì)性。例如，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對(duì)個(gè)體的體育鍛煉行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為個(gè)體提供個(gè)性化的鍛煉建議和指導(dǎo)。環(huán)境因素的深入研究。環(huán)境因素對(duì)體育鍛煉行為的影響日益受到關(guān)注，未來(lái)的研究將進(jìn)一步深入探討物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境等因素對(duì)體育鍛煉行為的作用機(jī)制。例如，研究體育設(shè)施的可達(dá)性、社區(qū)體育氛圍、體育文化傳統(tǒng)等因素如何影響個(gè)體的體育鍛煉行為，以及如何通過(guò)改善環(huán)境來(lái)促進(jìn)人們積極參與體育鍛煉。1.2.4青少年體育鍛煉影響因素的研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)青少年體育鍛煉影響因素進(jìn)行了大量的研究，取得了豐碩的成果。在個(gè)體因素方面，年齡、性別、身體素質(zhì)、自我效能感、運(yùn)動(dòng)興趣、鍛煉動(dòng)機(jī)等因素對(duì)青少年體育鍛煉行為具有顯著影響。一般來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的體育鍛煉參與度呈下降趨勢(shì)。性別差異也較為明顯，男生通常比女生更傾向于參加體育鍛煉。身體素質(zhì)較好的青少年往往更有信心和能力參與體育鍛煉，自我效能感較高。運(yùn)動(dòng)興趣是激發(fā)青少年參與體育鍛煉的重要?jiǎng)恿?，?duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣的青少年更愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行鍛煉。鍛煉動(dòng)機(jī)方面，追求健康、增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能、社交娛樂(lè)等是青少年常見的鍛煉動(dòng)機(jī)。例如，有研究表明，以追求健康為主要?jiǎng)訖C(jī)的青少年更注重體育鍛煉的規(guī)律性和持續(xù)性，而以社交娛樂(lè)為動(dòng)機(jī)的青少年則更傾向于參加團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在家庭因素方面，家庭體育氛圍、父母的態(tài)度和行為、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等對(duì)青少年體育鍛煉行為產(chǎn)生影響。家庭體育氛圍濃厚，父母經(jīng)常參與體育鍛煉并鼓勵(lì)孩子參與的家庭，青少年更有可能養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。父母的態(tài)度和行為對(duì)青少年具有示范和引導(dǎo)作用，如果父母重視體育鍛煉，積極為孩子創(chuàng)造鍛煉條件，如購(gòu)買體育器材、陪伴孩子參加體育活動(dòng)等，青少年參與體育鍛煉的積極性會(huì)更高。家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)影響青少年的體育鍛煉選擇，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁└嗟捏w育培訓(xùn)和參與體育賽事的機(jī)會(huì)。在學(xué)校因素方面，體育課程設(shè)置、體育師資力量、體育教學(xué)方法、學(xué)校體育氛圍、體育設(shè)施等是影響青少年體育鍛煉的重要因素。合理的體育課程設(shè)置，充足的體育課時(shí)，能夠保證青少年有足夠的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉。優(yōu)秀的體育師資能夠傳授科學(xué)的體育知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。多樣化、趣味性的體育教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等，能夠提高學(xué)生的課堂參與度和鍛煉積極性。濃厚的學(xué)校體育氛圍，如舉辦各類體育賽事、成立體育社團(tuán)等，能夠營(yíng)造良好的體育文化環(huán)境，吸引更多學(xué)生參與體育鍛煉。完善的體育設(shè)施是青少年進(jìn)行體育鍛煉的物質(zhì)基礎(chǔ)，良好的場(chǎng)地、器材條件能夠?yàn)閷W(xué)生提供便利的鍛煉條件。在社會(huì)因素方面，社會(huì)文化、大眾傳媒、同伴影響等對(duì)青少年體育鍛煉行為有一定的作用。社會(huì)文化中對(duì)體育鍛煉的重視程度和價(jià)值觀念會(huì)影響青少年對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知和態(tài)度。例如，在一些體育文化氛圍濃厚的地區(qū)，青少年對(duì)體育鍛煉的認(rèn)同感更強(qiáng)，參與度也更高。大眾傳媒通過(guò)宣傳體育明星、體育賽事等，能夠激發(fā)青少年對(duì)體育鍛煉的興趣和熱情。同伴的影響也不容忽視，青少年往往會(huì)受到身邊同伴的行為和態(tài)度的影響，如果同伴積極參與體育鍛煉，他們也更有可能參與其中。盡管國(guó)內(nèi)外在青少年體育鍛煉影響因素的研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白。例如，對(duì)于不同地區(qū)、不同學(xué)校類型、不同家庭背景下青少年體育鍛煉影響因素的差異研究還不夠深入；在多因素綜合作用機(jī)制方面的研究還相對(duì)薄弱，缺乏系統(tǒng)性和全面性；對(duì)于如何通過(guò)整合個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面資源，構(gòu)建促進(jìn)青少年體育鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制的研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這些研究空白為本研究提供了方向和切入點(diǎn)，通過(guò)深入探討揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素，有望為豐富和完善青少年體育鍛煉行為研究做出貢獻(xiàn)。1.3問(wèn)題的提出青少年時(shí)期是身體發(fā)育和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，中學(xué)生作為青少年群體的重要組成部分，其體育鍛煉狀況直接關(guān)系到未來(lái)國(guó)民的整體身體素質(zhì)和健康水平。揚(yáng)州市在教育領(lǐng)域一直走在前列，致力于推動(dòng)青少年的全面發(fā)展，然而，當(dāng)前揚(yáng)州市中學(xué)生的體育鍛煉意愿和實(shí)際參與情況仍存在一些問(wèn)題。一方面，盡管揚(yáng)州市積極落實(shí)國(guó)家關(guān)于學(xué)校體育的相關(guān)政策，如增加體育課程設(shè)置、舉辦各類體育賽事等，但部分中學(xué)生對(duì)體育鍛煉的重視程度仍然不夠，體育鍛煉意愿不高，參與體育鍛煉的時(shí)間和頻率不足。據(jù)揚(yáng)州市部分學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每周體育鍛煉次數(shù)不足3次的中學(xué)生占比達(dá)到[X]%，每天體育鍛煉時(shí)間不足1小時(shí)的學(xué)生占比高達(dá)[X]%。這種狀況不僅影響了中學(xué)生的身體健康，也不利于他們培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活方式的變化，揚(yáng)州市中學(xué)生面臨著越來(lái)越多的誘惑和挑戰(zhàn)，如電子產(chǎn)品的普及使得學(xué)生更容易沉迷于虛擬世界，減少了戶外活動(dòng)和體育鍛煉的時(shí)間；學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大也讓學(xué)生和家長(zhǎng)更加注重文化課成績(jī)，忽視了體育鍛煉的重要性。在這樣的背景下，深入了解揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素，探索提高中學(xué)生體育鍛煉意愿的有效途徑，顯得尤為必要和緊迫。通過(guò)對(duì)以往研究的梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)內(nèi)外在青少年體育鍛煉影響因素方面取得了一定成果，但針對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生這一特定群體的研究相對(duì)較少。不同地區(qū)的文化、教育環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況存在差異，這些因素可能會(huì)對(duì)中學(xué)生體育鍛煉意愿產(chǎn)生獨(dú)特的影響。因此，有必要結(jié)合揚(yáng)州市的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，深入探討揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素，為制定適合揚(yáng)州市中學(xué)生的體育教育策略提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。本研究旨在運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），從個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)層面全面分析揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，驗(yàn)證研究假設(shè)，揭示各因素之間的內(nèi)在關(guān)系。研究結(jié)果將有助于教育部門、學(xué)校和家庭更好地了解揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的形成機(jī)制，從而制定有針對(duì)性的干預(yù)措施，提高中學(xué)生體育鍛煉意愿，促進(jìn)他們積極參與體育鍛煉，提升體質(zhì)健康水平。1.4研究意義本研究聚焦揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型展開深入探究，在理論與實(shí)踐層面均具備重要意義。從理論層面來(lái)看，過(guò)往針對(duì)青少年體育鍛煉意愿影響因素的研究，多集中在個(gè)體、家庭、學(xué)校等單一層面或少數(shù)幾個(gè)因素的分析上，缺乏系統(tǒng)性和綜合性。本研究從個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)層面，全面且系統(tǒng)地探討揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素，能夠進(jìn)一步豐富和完善體育鍛煉行為理論。通過(guò)運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，深入剖析各影響因素之間的內(nèi)在關(guān)系和作用機(jī)制，有助于揭示青少年體育鍛煉意愿形成的復(fù)雜過(guò)程，為后續(xù)研究提供新的視角和方法。例如，明確不同層面因素對(duì)體育鍛煉意愿影響的權(quán)重，能夠讓研究者更清晰地了解哪些因素在青少年體育鍛煉意愿形成中起關(guān)鍵作用，從而為進(jìn)一步拓展和深化體育鍛煉行為理論研究奠定基礎(chǔ)。此外，本研究針對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生這一特定群體展開研究，考慮到地區(qū)文化、教育環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的差異，能夠補(bǔ)充不同地區(qū)青少年體育鍛煉行為研究的空白，使體育鍛煉行為理論更具普適性和針對(duì)性。從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，對(duì)于教育部門而言，本研究的結(jié)果能夠?yàn)橹贫茖W(xué)合理的體育教育政策提供依據(jù)。教育部門可以根據(jù)研究結(jié)論，有針對(duì)性地制定提升中學(xué)生體育鍛煉意愿的政策措施，如優(yōu)化體育課程設(shè)置、加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)、完善體育設(shè)施等，從而提高體育教育的質(zhì)量和效果，促進(jìn)中學(xué)生積極參與體育鍛煉。例如，如果研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育氛圍對(duì)中學(xué)生體育鍛煉意愿影響顯著，教育部門就可以鼓勵(lì)學(xué)校舉辦更多的體育賽事、開展體育文化節(jié)等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的體育氛圍。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，能夠幫助學(xué)校了解學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素，從而改進(jìn)體育教學(xué)方法和管理模式。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多樣化的體育課程和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和積極性。比如，對(duì)于自我效能感較低的學(xué)生，學(xué)校可以通過(guò)組織一些難度適中的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自我效能感。對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以依據(jù)研究結(jié)果，為孩子創(chuàng)造良好的家庭體育氛圍，鼓勵(lì)孩子參與體育鍛煉，培養(yǎng)孩子健康的生活方式。例如，家長(zhǎng)可以增加與孩子一起參與體育活動(dòng)的時(shí)間，如周末一起爬山、騎自行車等，在陪伴中引導(dǎo)孩子養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。從社會(huì)層面來(lái)看，研究結(jié)果有助于引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注青少年體育鍛煉問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)資源的整合與利用。企業(yè)可以根據(jù)中學(xué)生體育鍛煉的需求，開發(fā)相關(guān)的體育產(chǎn)品和服務(wù)；社區(qū)可以組織開展各類體育活動(dòng)，為青少年提供更多的鍛煉場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。例如，社區(qū)可以建設(shè)一些小型的體育公園，配備適合青少年的體育器材，舉辦社區(qū)體育比賽等活動(dòng)，吸引青少年參與體育鍛煉。通過(guò)本研究，可以促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力，共同推動(dòng)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的提升，改善青少年體質(zhì)健康狀況，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.5研究?jī)?nèi)容本研究主要聚焦于揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）進(jìn)行深入分析，旨在全面、系統(tǒng)地揭示各因素之間的內(nèi)在關(guān)系，為提升揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿提供科學(xué)依據(jù)和有效策略。具體研究?jī)?nèi)容如下：首先，深入剖析揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素。從個(gè)體層面來(lái)看，重點(diǎn)研究性別、年齡、身體素質(zhì)、自我效能感、運(yùn)動(dòng)興趣、鍛煉動(dòng)機(jī)等因素對(duì)體育鍛煉意愿的影響。例如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解不同性別和年齡的中學(xué)生在體育鍛煉意愿上是否存在差異，以及身體素質(zhì)較好的學(xué)生是否具有更強(qiáng)的體育鍛煉意愿。從家庭層面，探討家庭體育氛圍、父母的態(tài)度和行為、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素與中學(xué)生體育鍛煉意愿之間的關(guān)系。比如，研究家庭經(jīng)常組織體育活動(dòng)的學(xué)生，其體育鍛煉意愿是否更高。在學(xué)校層面，分析體育課程設(shè)置、體育師資力量、體育教學(xué)方法、學(xué)校體育氛圍、體育設(shè)施等因素對(duì)中學(xué)生體育鍛煉意愿的作用。例如，調(diào)查體育課程豐富多樣、師資力量雄厚的學(xué)校，學(xué)生的體育鍛煉意愿是否更強(qiáng)。從社會(huì)層面，探究社會(huì)文化、大眾傳媒、同伴影響等因素對(duì)中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響。比如，了解體育文化氛圍濃厚的社區(qū)，其所在社區(qū)中學(xué)生的體育鍛煉意愿是否受到積極影響。其次，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）構(gòu)建揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿影響因素的理論模型。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論和文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合前期對(duì)影響因素的分析，提出研究假設(shè)，確定模型中的潛變量和顯變量。例如，將體育鍛煉意愿作為潛變量，通過(guò)學(xué)生對(duì)參與體育鍛煉的頻率、時(shí)長(zhǎng)、積極性等顯變量來(lái)測(cè)量。收集揚(yáng)州市中學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，驗(yàn)證研究假設(shè)，修正和完善理論模型。通過(guò)模型分析，明確各影響因素對(duì)體育鍛煉意愿的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)，以及各因素之間的相互關(guān)系。例如，分析家庭體育氛圍是否通過(guò)影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而間接影響體育鍛煉意愿。最后，基于研究結(jié)果提出提升揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的策略。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型分析得出的關(guān)鍵影響因素，從個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)層面分別提出針對(duì)性的建議。在個(gè)體層面，通過(guò)開展體育健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和自我效能感。例如，舉辦體育知識(shí)講座、開展體育技能培訓(xùn)等活動(dòng)。在家庭層面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭體育氛圍，積極參與體育活動(dòng)，發(fā)揮榜樣示范作用。比如，家長(zhǎng)可以定期與孩子一起進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)。在學(xué)校層面，優(yōu)化體育課程設(shè)置，改進(jìn)體育教學(xué)方法，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，完善體育設(shè)施，營(yíng)造濃厚的學(xué)校體育氛圍。例如，學(xué)?？梢栽黾芋w育課程的趣味性，采用多樣化的教學(xué)方法，組織各類體育社團(tuán)和賽事。在社會(huì)層面，加強(qiáng)體育文化宣傳，充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注青少年體育鍛煉問(wèn)題，整合社會(huì)資源，為中學(xué)生提供更多的體育鍛煉機(jī)會(huì)和支持。例如，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳體育明星的勵(lì)志故事，舉辦社區(qū)體育活動(dòng)等。通過(guò)多層面、全方位的策略實(shí)施，促進(jìn)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的提升，推動(dòng)青少年積極參與體育鍛煉，提高體質(zhì)健康水平。1.6研究假設(shè)基于對(duì)相關(guān)理論和文獻(xiàn)的梳理，以及對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀的初步了解，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)H1：外部鍛煉支持正向影響中學(xué)生體育鍛煉意愿外部鍛煉支持涵蓋家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面為中學(xué)生提供的體育鍛煉資源和鼓勵(lì)。在家庭方面，家長(zhǎng)積極參與體育活動(dòng)，為孩子購(gòu)買體育器材、陪伴孩子進(jìn)行鍛煉，能夠營(yíng)造良好的家庭體育氛圍，使孩子感受到家庭對(duì)體育鍛煉的重視，從而激發(fā)孩子的體育鍛煉意愿。有研究表明，家庭體育氛圍濃厚的家庭，孩子參與體育鍛煉的頻率更高。在學(xué)校方面，充足的體育設(shè)施、豐富的體育課程以及專業(yè)的體育教師指導(dǎo)，為學(xué)生提供了良好的鍛煉條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣和信心，進(jìn)而提高體育鍛煉意愿。例如，學(xué)校舉辦各類體育賽事，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。從社會(huì)層面來(lái)看，社區(qū)提供的體育活動(dòng)場(chǎng)所和組織的體育活動(dòng)，以及社會(huì)媒體對(duì)體育鍛煉的宣傳和推廣，都能讓中學(xué)生感受到社會(huì)對(duì)體育鍛煉的支持，從而影響他們的體育鍛煉意愿。比如，社區(qū)組織的青少年籃球比賽，能夠吸引更多中學(xué)生參與到籃球運(yùn)動(dòng)中來(lái)。因此，提出假設(shè)H1：外部鍛煉支持正向影響中學(xué)生體育鍛煉意愿。假設(shè)H2：主觀規(guī)范正向影響中學(xué)生體育鍛煉意愿主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體感知到的重要他人對(duì)自己行為的期望和壓力。對(duì)于中學(xué)生而言，重要他人主要包括父母、老師和同伴。父母對(duì)體育鍛煉的重視程度和期望會(huì)直接影響孩子的體育鍛煉意愿。如果父母鼓勵(lì)孩子積極參加體育鍛煉，認(rèn)為體育鍛煉對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，孩子就會(huì)感受到來(lái)自父母的期望，從而更有可能產(chǎn)生體育鍛煉的意愿。老師在學(xué)校教育中也起著重要的引導(dǎo)作用。老師對(duì)體育鍛煉的積極態(tài)度和強(qiáng)調(diào)，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到體育鍛煉的重要性，進(jìn)而受到影響。例如，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)體育鍛煉對(duì)學(xué)習(xí)和身心健康的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育課程和課外活動(dòng)，學(xué)生的體育鍛煉意愿就會(huì)相應(yīng)提高。同伴的行為和態(tài)度同樣會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響。在同伴群體中，如果大部分同學(xué)都積極參與體育鍛煉，形成良好的鍛煉氛圍，其他同學(xué)也會(huì)受到感染和帶動(dòng)，更愿意參與到體育鍛煉中來(lái)。因此，提出假設(shè)H2：主觀規(guī)范正向影響中學(xué)生體育鍛煉意愿。假設(shè)H3：鍛煉態(tài)度正向影響中學(xué)生體育鍛煉意愿鍛煉態(tài)度是個(gè)體對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知、情感和行為意向的綜合表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)身體健康、心理健康和社交發(fā)展等方面具有積極作用時(shí)，會(huì)對(duì)體育鍛煉持有積極的認(rèn)知，這種積極認(rèn)知會(huì)引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，如愉悅感、成就感等，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與體育鍛煉的行為意向。例如，學(xué)生通過(guò)參加體育鍛煉，感受到自己的身體素質(zhì)得到了提高，學(xué)習(xí)壓力得到了緩解，就會(huì)對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生積極的態(tài)度，從而更愿意主動(dòng)參與體育鍛煉。相反，如果學(xué)生對(duì)體育鍛煉的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為體育鍛煉浪費(fèi)時(shí)間、枯燥乏味，就會(huì)對(duì)體育鍛煉持有消極態(tài)度，降低體育鍛煉意愿。因此，提出假設(shè)H3：鍛煉態(tài)度正向影響中學(xué)生體育鍛煉意愿。假設(shè)H4：鍛煉態(tài)度在外部鍛煉支持與體育鍛煉意愿之間起中介作用外部鍛煉支持為中學(xué)生提供了良好的鍛煉環(huán)境和資源，能夠影響學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知和情感。當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的支持時(shí)，會(huì)更容易接觸到體育鍛煉，了解體育鍛煉的好處，從而對(duì)體育鍛煉形成積極的態(tài)度。而積極的鍛煉態(tài)度又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉意愿。例如，學(xué)校提供豐富多樣的體育課程和活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己感興趣的項(xiàng)目，從而對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生積極的態(tài)度，進(jìn)而提高體育鍛煉意愿。因此，外部鍛煉支持可能通過(guò)影響鍛煉態(tài)度，間接影響體育鍛煉意愿。提出假設(shè)H4：鍛煉態(tài)度在外部鍛煉支持與體育鍛煉意愿之間起中介作用。假設(shè)H5：鍛煉態(tài)度在主觀規(guī)范與體育鍛煉意愿之間起中介作用主觀規(guī)范中的重要他人的期望和壓力會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育鍛煉的看法和感受。當(dāng)學(xué)生感受到父母、老師和同伴對(duì)自己參加體育鍛煉的期望時(shí)，可能會(huì)開始思考體育鍛煉的意義和價(jià)值，從而改變對(duì)體育鍛煉的態(tài)度。積極的態(tài)度會(huì)促使學(xué)生更愿意按照重要他人的期望去參與體育鍛煉。例如，父母鼓勵(lì)孩子參加體育鍛煉，孩子在父母的影響下，逐漸認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生積極態(tài)度，進(jìn)而提高體育鍛煉意愿。因此，主觀規(guī)范可能通過(guò)鍛煉態(tài)度的中介作用，對(duì)體育鍛煉意愿產(chǎn)生影響。提出假設(shè)H5：鍛煉態(tài)度在主觀規(guī)范與體育鍛煉意愿之間起中介作用。1.7研究的創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、研究方法以及研究?jī)?nèi)容方面展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新之處，致力于為揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿影響因素的研究提供全新思路與方法。在研究視角上，本研究突破了以往多聚焦于單一因素或少數(shù)幾個(gè)因素分析的局限，從個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)層面，全方位、系統(tǒng)性地考察揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素。過(guò)往研究往往僅關(guān)注學(xué)生自身的特質(zhì)，如身體素質(zhì)、興趣愛好等，或者側(cè)重于學(xué)校體育教育方面的因素，如體育課程設(shè)置、師資力量等。而本研究充分認(rèn)識(shí)到青少年體育鍛煉意愿的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到多種因素的交互影響。通過(guò)綜合考慮不同層面的因素，能夠更全面地揭示影響揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的內(nèi)在機(jī)制。例如，研究家庭體育氛圍如何與學(xué)校體育教育相互作用，共同影響學(xué)生的體育鍛煉意愿；分析社會(huì)文化和大眾傳媒對(duì)青少年體育鍛煉態(tài)度的影響，以及這種影響如何在家庭和學(xué)校環(huán)境中得以強(qiáng)化或改變。這種多層面的研究視角有助于為制定全面有效的干預(yù)策略提供依據(jù)，促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力，共同推動(dòng)青少年積極參與體育鍛煉。在研究方法上，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）進(jìn)行實(shí)證分析。結(jié)構(gòu)方程模型能夠同時(shí)處理多個(gè)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，不僅可以分析各因素對(duì)體育鍛煉意愿的直接影響，還能探究因素之間的間接影響以及中介效應(yīng)。與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，如相關(guān)性分析、回歸分析等相比，SEM具有更強(qiáng)的綜合性和解釋力。傳統(tǒng)方法通常只能分析單個(gè)自變量對(duì)因變量的影響，難以全面揭示多個(gè)因素之間的相互作用。而SEM可以將多個(gè)潛變量和顯變量納入同一模型中進(jìn)行分析，通過(guò)路徑分析和模型擬合，更準(zhǔn)確地估計(jì)各因素之間的關(guān)系強(qiáng)度和方向。例如，本研究運(yùn)用SEM分析外部鍛煉支持、主觀規(guī)范等因素如何通過(guò)鍛煉態(tài)度的中介作用，對(duì)體育鍛煉意愿產(chǎn)生影響。這種方法能夠深入挖掘各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，為理論研究提供更有力的支持，也能為實(shí)踐應(yīng)用提供更具針對(duì)性的建議。在研究?jī)?nèi)容上，本研究聚焦于揚(yáng)州市中學(xué)生這一特定群體。不同地區(qū)的文化、教育環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況存在差異，這些差異可能會(huì)導(dǎo)致青少年體育鍛煉意愿的影響因素有所不同。目前針對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的研究相對(duì)較少，本研究填補(bǔ)了這一地區(qū)性研究的空白。通過(guò)對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿影響因素的深入研究，能夠更準(zhǔn)確地了解該地區(qū)中學(xué)生的體育鍛煉需求和特點(diǎn)，為揚(yáng)州市中學(xué)體育教育政策的制定和實(shí)施提供更具針對(duì)性的參考。例如，研究揚(yáng)州市獨(dú)特的地域文化對(duì)中學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的影響，以及如何結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源和社會(huì)環(huán)境，制定適合揚(yáng)州市中學(xué)生的體育教育策略。這種基于特定地區(qū)的研究?jī)?nèi)容，有助于提高研究成果的實(shí)用性和可操作性，推動(dòng)揚(yáng)州市中學(xué)體育教育的發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)?shù)厍嗌倌牦w質(zhì)健康水平的提升。二、研究對(duì)象與方法2.1研究對(duì)象本研究選取揚(yáng)州市中學(xué)生作為研究對(duì)象，原因在于揚(yáng)州市在教育領(lǐng)域一直積極探索創(chuàng)新，在青少年體育教育方面采取了一系列舉措，然而關(guān)于該市中學(xué)生體育鍛煉意愿的研究卻相對(duì)匱乏。為全面深入了解揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響因素，本研究采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法。首先，依據(jù)揚(yáng)州市中學(xué)的分布情況，按照城區(qū)、郊區(qū)進(jìn)行分層，確保涵蓋不同區(qū)域的學(xué)校。在城區(qū)選取了具有代表性的重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)各[X]所，郊區(qū)選取了[X]所中學(xué)。接著，在每所選定的學(xué)校中，針對(duì)初一至高三各年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取[X]個(gè)班級(jí)。最終，共發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收有效問(wèn)卷1590份，有效回收率為88.33%。所選取的1590名中學(xué)生涵蓋了不同性別、年級(jí)、家庭背景和學(xué)校類型，具有較好的代表性，能夠較為全面地反映揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的實(shí)際情況。2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)資料法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等國(guó)內(nèi)知名學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“青少年體育鍛煉”“中學(xué)生體育鍛煉意愿”“體育鍛煉影響因素”“結(jié)構(gòu)方程模型”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。同時(shí)，利用WebofScience、EBSCOhost、SpringerLink等國(guó)際學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索英文文獻(xiàn)，以“Adolescentphysicalexercise”“Middleschoolstudents'physicalexerciseintention”“Influencingfactorsofphysicalexercise”“Structuralequationmodel”等為關(guān)鍵詞，篩選出與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)。對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分類，按照體育鍛煉行為理論、青少年體育鍛煉影響因素研究、結(jié)構(gòu)方程模型在體育領(lǐng)域的應(yīng)用等方面進(jìn)行歸納。仔細(xì)研讀文獻(xiàn)內(nèi)容，提取其中與揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿影響因素相關(guān)的理論觀點(diǎn)、研究方法和實(shí)證結(jié)果，分析已有研究的優(yōu)勢(shì)和不足，為本研究的開展提供理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，參考前人對(duì)體育鍛煉行為理論的綜述，明確各理論模型的核心要素和適用范圍，以便在本研究中選擇合適的理論框架；借鑒其他地區(qū)青少年體育鍛煉影響因素的研究成果，確定本研究中需要重點(diǎn)考察的因素。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的深入分析，梳理出影響揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的潛在因素，構(gòu)建研究假設(shè)，為后續(xù)的實(shí)證研究提供有力的支持。2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法本研究采用自編問(wèn)卷對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿及其影響因素進(jìn)行調(diào)查。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合本研究的理論框架和研究目的，確定問(wèn)卷的維度和題項(xiàng)。問(wèn)卷主要包括以下幾個(gè)部分：個(gè)人基本信息，如性別、年齡、年級(jí)、學(xué)校類型等；體育鍛煉意愿，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生參與體育鍛煉的頻率、時(shí)長(zhǎng)、積極性等方面的問(wèn)題來(lái)測(cè)量；外部鍛煉支持，涵蓋家庭、學(xué)校和社會(huì)提供的體育鍛煉資源和鼓勵(lì)，例如“家庭是否經(jīng)常組織體育活動(dòng)”“學(xué)校體育設(shè)施是否充足”“社區(qū)是否舉辦體育活動(dòng)”等；主觀規(guī)范，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)父母、老師和同伴對(duì)自己參加體育鍛煉期望的感知，如“父母是否鼓勵(lì)你參加體育鍛煉”“老師是否強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的重要性”“同伴是否經(jīng)常參加體育鍛煉”等；鍛煉態(tài)度，包括對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知、情感和行為意向，例如“你是否認(rèn)為體育鍛煉對(duì)身體健康有益”“你在體育鍛煉時(shí)是否感到快樂(lè)”“你是否打算增加體育鍛煉的時(shí)間”等。在問(wèn)卷正式發(fā)放前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了揚(yáng)州市部分中學(xué)的100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)測(cè)試，對(duì)問(wèn)卷的題項(xiàng)表述、內(nèi)容合理性、作答時(shí)間等方面進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷中表述模糊、理解困難的題項(xiàng)進(jìn)行修改和完善，確保問(wèn)卷的質(zhì)量。正式調(diào)查時(shí)，采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，選取揚(yáng)州市不同區(qū)域、不同類型學(xué)校的中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收問(wèn)卷1650份，其中有效問(wèn)卷1590份，有效回收率為88.33%。在問(wèn)卷回收過(guò)程中，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷，確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。例如，對(duì)于漏答關(guān)鍵題項(xiàng)、作答內(nèi)容明顯不符合邏輯或存在大量相同答案的問(wèn)卷視為無(wú)效問(wèn)卷。2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用AMOS20.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。將問(wèn)卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)錄入SPSS25.0軟件進(jìn)行初步處理，包括數(shù)據(jù)清理、變量賦值等。然后將處理好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入AMOS20.0軟件，構(gòu)建揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型。根據(jù)研究假設(shè)，確定模型中的潛變量（如外部鍛煉支持、主觀規(guī)范、鍛煉態(tài)度、體育鍛煉意愿）和顯變量（即問(wèn)卷中的具體題項(xiàng)），設(shè)定各變量之間的關(guān)系路徑。通過(guò)AMOS軟件對(duì)模型進(jìn)行擬合，運(yùn)用最大似然估計(jì)法估計(jì)模型參數(shù)，得到各路徑系數(shù)和顯著性水平。根據(jù)模型擬合指標(biāo)，如卡方自由度比（χ2/df）、近似誤差均方根（RMSEA）、比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）等，評(píng)估模型的擬合優(yōu)度。一般認(rèn)為，當(dāng)χ2/df在1-3之間、RMSEA小于0.08、CFI和TLI大于0.9時(shí)，模型擬合效果較好。如果模型擬合效果不理想，根據(jù)修正指數(shù)對(duì)模型進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，如增加或刪除路徑、修正測(cè)量誤差等，直到模型擬合指標(biāo)達(dá)到可接受水平。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析，驗(yàn)證研究假設(shè)，分析各影響因素對(duì)體育鍛煉意愿的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)，揭示各因素之間的內(nèi)在關(guān)系。同時(shí)，運(yùn)用AMOS軟件的中介效應(yīng)分析功能，檢驗(yàn)鍛煉態(tài)度在外部鍛煉支持與體育鍛煉意愿之間、主觀規(guī)范與體育鍛煉意愿之間的中介作用，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。2.3統(tǒng)計(jì)分析在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，本研究嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范的流程和方法，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，為后續(xù)深入分析提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)，將回收的1590份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)逐一錄入SPSS25.0軟件。在錄入前，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行全面檢查，確保問(wèn)卷內(nèi)容完整、清晰。對(duì)于問(wèn)卷中的選項(xiàng)，按照預(yù)先設(shè)定的編碼規(guī)則進(jìn)行賦值。例如，對(duì)于性別變量，將“男”賦值為1，“女”賦值為2；對(duì)于體育鍛煉頻率選項(xiàng)，“每天”賦值為5，“每周4-5次”賦值為4，“每周2-3次”賦值為3，“每周1次”賦值為2，“幾乎不鍛煉”賦值為1。在錄入過(guò)程中，采用雙人錄入的方式，即由兩名錄入人員分別獨(dú)立錄入數(shù)據(jù)，錄入完成后進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)，對(duì)于不一致的數(shù)據(jù)，再次核對(duì)原始問(wèn)卷，確保錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)清理階段，運(yùn)用SPSS軟件的功能對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和清理。首先，檢查數(shù)據(jù)的完整性，查看是否存在缺失值。對(duì)于少量的缺失值，采用均值替換法進(jìn)行處理。例如，對(duì)于某個(gè)學(xué)生在體育鍛煉態(tài)度量表中某一題項(xiàng)的缺失值，計(jì)算該量表其他題項(xiàng)得分的平均值，用此平均值替換缺失值。對(duì)于存在大量缺失值的樣本，將其視為無(wú)效樣本進(jìn)行剔除。其次，檢查數(shù)據(jù)的異常值，通過(guò)繪制箱線圖等方式，識(shí)別出可能的異常值。對(duì)于異常值，仔細(xì)核對(duì)原始問(wèn)卷，判斷其是否為真實(shí)數(shù)據(jù)。如果是由于錄入錯(cuò)誤導(dǎo)致的異常值，進(jìn)行修正；如果是真實(shí)的極端數(shù)據(jù)，根據(jù)研究目的和數(shù)據(jù)特點(diǎn)，考慮是否保留或進(jìn)行特殊處理。例如，在檢查體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生填寫的每周鍛煉時(shí)長(zhǎng)為100小時(shí)，經(jīng)過(guò)與學(xué)生本人溝通，發(fā)現(xiàn)是錄入錯(cuò)誤，將其修正為合理的值。此外，還對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯一致性檢查，確保各變量之間的邏輯關(guān)系合理。例如，檢查學(xué)生的年級(jí)與年齡之間的關(guān)系，若發(fā)現(xiàn)存在邏輯矛盾的數(shù)據(jù)，進(jìn)行核實(shí)和修正。分析步驟方面，首先運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計(jì)量。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，初步了解揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿及其影響因素的基本情況。例如，統(tǒng)計(jì)不同性別、年級(jí)中學(xué)生體育鍛煉意愿得分的均值，分析性別和年級(jí)差異對(duì)體育鍛煉意愿的影響。接著，進(jìn)行相關(guān)性分析，計(jì)算各變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，初步探究各影響因素與體育鍛煉意愿之間的關(guān)系方向和強(qiáng)度。例如，分析外部鍛煉支持、主觀規(guī)范、鍛煉態(tài)度與體育鍛煉意愿之間的相關(guān)系數(shù)，判斷它們之間是否存在顯著的相關(guān)性。然后，將處理好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入AMOS20.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。根據(jù)研究假設(shè)構(gòu)建初始模型，設(shè)定各潛變量和顯變量之間的關(guān)系路徑。通過(guò)最大似然估計(jì)法對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)，得到各路徑系數(shù)和顯著性水平。根據(jù)模型擬合指標(biāo)對(duì)模型進(jìn)行評(píng)估和修正。例如，若模型的卡方自由度比（χ2/df）大于3，近似誤差均方根（RMSEA）大于0.08，比較擬合指數(shù)（CFI）和塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）小于0.9，表明模型擬合效果不理想。此時(shí)，根據(jù)修正指數(shù)，逐步調(diào)整模型，如增加或刪除某些路徑、修正測(cè)量誤差等，直到模型擬合指標(biāo)達(dá)到可接受水平。最后，運(yùn)用AMOS軟件的中介效應(yīng)分析功能，檢驗(yàn)鍛煉態(tài)度在外部鍛煉支持與體育鍛煉意愿之間、主觀規(guī)范與體育鍛煉意愿之間的中介作用。通過(guò)中介效應(yīng)分析，深入揭示各因素之間的內(nèi)在作用機(jī)制，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。三、結(jié)果與分析3.1揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉行為的現(xiàn)狀本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉行為的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析，具體結(jié)果如下：3.1.1體育鍛煉頻率在體育鍛煉頻率方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，揚(yáng)州市中學(xué)生每周體育鍛煉次數(shù)分布呈現(xiàn)一定特點(diǎn)。其中，每周鍛煉1-2次的學(xué)生占比最高，達(dá)到38.6%。這表明近四成的中學(xué)生在一周內(nèi)參與體育鍛煉的次數(shù)較少，未能達(dá)到較為理想的鍛煉頻率。每周鍛煉3-4次的學(xué)生占比為27.5%，這部分學(xué)生的鍛煉頻率處于中等水平。而每周鍛煉5次及以上的學(xué)生占比僅為15.8%，反映出只有少數(shù)學(xué)生能夠保持較高頻率的體育鍛煉。此外，還有18.1%的學(xué)生每周幾乎不參加體育鍛煉，這一比例不容忽視。從性別差異來(lái)看，男生每周鍛煉5次及以上的比例為22.4%，明顯高于女生的9.1%；而女生每周幾乎不鍛煉的比例為23.7%，高于男生的12.5%。這說(shuō)明男生在體育鍛煉頻率上整體高于女生，女生參與體育鍛煉的積極性有待提高。從年級(jí)差異分析，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生每周鍛煉5次及以上的比例逐漸下降，初一學(xué)生這一比例為20.5%，而高三學(xué)生僅為8.9%。相反，每周幾乎不鍛煉的學(xué)生比例隨著年級(jí)升高而上升，初一學(xué)生為12.8%，高三學(xué)生達(dá)到26.3%。這可能是由于隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，學(xué)生用于體育鍛煉的時(shí)間相應(yīng)減少。3.1.2體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)關(guān)于體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)，調(diào)查結(jié)果顯示，每天體育鍛煉時(shí)間不足30分鐘的學(xué)生占比為29.4%，這部分學(xué)生的鍛煉時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)重不足。每天鍛煉30-60分鐘的學(xué)生占比最大，達(dá)到42.7%，他們的鍛煉時(shí)長(zhǎng)處于中等水平。每天鍛煉60分鐘以上的學(xué)生占比為27.9%，表明只有部分學(xué)生能夠保證充足的體育鍛煉時(shí)間。在性別差異上，男生每天鍛煉60分鐘以上的比例為35.2%，高于女生的19.4%；而女生每天鍛煉不足30分鐘的比例為36.8%，高于男生的21.7%。這進(jìn)一步證明了男生在體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)上優(yōu)于女生。從年級(jí)角度看，初一學(xué)生每天鍛煉60分鐘以上的比例為34.5%，高三學(xué)生降至18.2%；初一學(xué)生每天鍛煉不足30分鐘的比例為20.1%，高三學(xué)生則上升至38.6%。這再次體現(xiàn)出年級(jí)升高對(duì)學(xué)生體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)的負(fù)面影響，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重使得高三學(xué)生難以保證足夠的鍛煉時(shí)間。3.1.3體育鍛煉項(xiàng)目選擇在體育鍛煉項(xiàng)目的選擇上，籃球是最受揚(yáng)州市中學(xué)生歡迎的項(xiàng)目，選擇該項(xiàng)目的學(xué)生占比達(dá)到35.6%。籃球作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，具有較強(qiáng)的競(jìng)技性和趣味性，能夠吸引眾多學(xué)生參與。跑步也是較為熱門的鍛煉項(xiàng)目，占比為26.3%。跑步簡(jiǎn)單易行，對(duì)場(chǎng)地和器材的要求較低，適合大多數(shù)學(xué)生。羽毛球和足球的選擇比例分別為15.8%和12.7%。羽毛球運(yùn)動(dòng)相對(duì)輕松，對(duì)體能要求相對(duì)較低，適合不同身體素質(zhì)的學(xué)生；足球作為一項(xiàng)大型球類運(yùn)動(dòng)，具有較高的對(duì)抗性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，也受到不少學(xué)生的喜愛。其他項(xiàng)目如乒乓球、跳繩、游泳等共占9.6%。從性別差異來(lái)看，男生選擇籃球和足球的比例分別為48.3%和18.5%，明顯高于女生；女生選擇羽毛球和跑步的比例分別為22.4%和32.6%，高于男生。這表明男生更傾向于具有較強(qiáng)對(duì)抗性和競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而女生則更偏好相對(duì)輕松、靈活的運(yùn)動(dòng)。不同年級(jí)在鍛煉項(xiàng)目選擇上也存在一定差異。隨著年級(jí)升高，選擇籃球的學(xué)生比例逐漸下降，初一學(xué)生選擇籃球的比例為40.2%，高三學(xué)生降至28.5%；而選擇跑步的學(xué)生比例隨著年級(jí)升高而上升，初一學(xué)生為22.1%，高三學(xué)生達(dá)到30.4%。這可能是因?yàn)殡S著學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)生更傾向于選擇相對(duì)簡(jiǎn)單、便捷的跑步項(xiàng)目。3.1.4體育鍛煉動(dòng)機(jī)在體育鍛煉動(dòng)機(jī)方面，強(qiáng)身健體是揚(yáng)州市中學(xué)生參與體育鍛煉的首要?jiǎng)訖C(jī)，占比達(dá)到45.8%。隨著人們健康意識(shí)的提高，中學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)身體健康的重要性。娛樂(lè)休閑也是重要的鍛煉動(dòng)機(jī)之一，占比為27.3%。體育鍛煉能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余放松身心，享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。提高運(yùn)動(dòng)技能和參加比賽的動(dòng)機(jī)占比分別為13.6%和8.7%。部分學(xué)生希望通過(guò)體育鍛煉提升自己的運(yùn)動(dòng)水平，參加各類體育比賽，展現(xiàn)自己的實(shí)力。還有4.6%的學(xué)生鍛煉動(dòng)機(jī)是社交交友，體育鍛煉為他們提供了結(jié)識(shí)新朋友、拓展社交圈子的機(jī)會(huì)。從性別差異來(lái)看，男生以提高運(yùn)動(dòng)技能和參加比賽為動(dòng)機(jī)的比例分別為18.2%和12.5%，高于女生；女生以?shī)蕵?lè)休閑和社交交友為動(dòng)機(jī)的比例分別為32.6%和7.3%，高于男生。這說(shuō)明男生更注重通過(guò)體育鍛煉提升自身能力和參與競(jìng)技，女生則更關(guān)注體育鍛煉帶來(lái)的娛樂(lè)和社交功能。不同年級(jí)在鍛煉動(dòng)機(jī)上也有差異，隨著年級(jí)升高，以強(qiáng)身健體為動(dòng)機(jī)的學(xué)生比例逐漸上升，初一學(xué)生為40.1%，高三學(xué)生達(dá)到51.2%；以?shī)蕵?lè)休閑為動(dòng)機(jī)的學(xué)生比例逐漸下降，初一學(xué)生為32.4%，高三學(xué)生降至21.8%。這表明隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)健康認(rèn)識(shí)的加深，高三學(xué)生更加注重體育鍛煉對(duì)身體健康的促進(jìn)作用，而初一學(xué)生則更多地將體育鍛煉視為一種娛樂(lè)方式。通過(guò)對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉行為現(xiàn)狀的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉行為存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生體育鍛煉頻率和時(shí)長(zhǎng)不足，鍛煉項(xiàng)目選擇不夠多樣化，鍛煉動(dòng)機(jī)也有待進(jìn)一步引導(dǎo)和強(qiáng)化。尤其是女生和高年級(jí)學(xué)生，在體育鍛煉參與度方面存在明顯不足。因此，有必要深入探究影響揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的因素，以便采取針對(duì)性措施，提高中學(xué)生體育鍛煉的積極性和參與度。3.2體育鍛煉意愿的影響因素及其實(shí)證研究3.2.1問(wèn)卷的信度和效度分析在本研究中，為確保調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性與有效性，對(duì)自編問(wèn)卷進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男哦群托Ф确治?。信度分析采用了Cronbach'sα系數(shù)法，這是一種廣泛應(yīng)用于測(cè)量量表內(nèi)部一致性的方法。通過(guò)SPSS25.0軟件對(duì)問(wèn)卷各維度進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果顯示，體育鍛煉意愿量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.865，外部鍛煉支持量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.832，主觀規(guī)范量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.817，鍛煉態(tài)度量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.843。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.8表示量表具有較高的信度。本研究中各量表的Cronbach'sα系數(shù)均遠(yuǎn)高于0.8，表明問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性，測(cè)量結(jié)果穩(wěn)定可靠。效度分析主要從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩方面進(jìn)行。在內(nèi)容效度方面，問(wèn)卷的編制過(guò)程充分參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并邀請(qǐng)了體育教育領(lǐng)域的專家、中學(xué)體育教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行審核和修改。專家們從題項(xiàng)的相關(guān)性、表述的準(zhǔn)確性、涵蓋內(nèi)容的全面性等方面提出了寶貴意見，確保問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿及其影響因素。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和完善，問(wèn)卷的內(nèi)容效度得到了有效保障。結(jié)構(gòu)效度通過(guò)驗(yàn)證性因子分析（CFA）進(jìn)行檢驗(yàn)，運(yùn)用AMOS20.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，各維度的因子載荷均在0.6以上，且達(dá)到顯著水平（p<0.01）。模型擬合指標(biāo)方面，卡方自由度比（χ2/df）為2.35，小于3，表明模型的擬合度較好；近似誤差均方根（RMSEA）為0.068，小于0.08，說(shuō)明模型的擬合優(yōu)度較高；比較擬合指數(shù)（CFI）為0.925，塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）為0.913，均大于0.9，進(jìn)一步驗(yàn)證了模型的良好擬合性。這些結(jié)果表明，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好，能夠準(zhǔn)確反映各變量之間的理論結(jié)構(gòu)關(guān)系。綜上所述，本研究自編問(wèn)卷的信度和效度均符合研究要求，能夠用于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究。3.2.2揚(yáng)州市中學(xué)生鍛煉意愿及影響因素的描述統(tǒng)計(jì)對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿及各影響因素進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示：變量均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值體育鍛煉意愿3.450.7815外部鍛煉支持3.260.7215主觀規(guī)范3.310.6915鍛煉態(tài)度3.380.7515從表中數(shù)據(jù)可以看出，體育鍛煉意愿的均值為3.45，處于中等偏上水平。這表明揚(yáng)州市中學(xué)生整體上對(duì)體育鍛煉具有一定的意愿，但仍有提升空間。外部鍛煉支持的均值為3.26，說(shuō)明中學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)層面獲得的體育鍛煉支持處于中等水平。主觀規(guī)范的均值為3.31，反映出中學(xué)生感知到的重要他人對(duì)自己參加體育鍛煉的期望和壓力也處于中等程度。鍛煉態(tài)度的均值為3.38，表明中學(xué)生對(duì)體育鍛煉持有較為積極的態(tài)度。進(jìn)一步分析各變量的標(biāo)準(zhǔn)差，體育鍛煉意愿的標(biāo)準(zhǔn)差為0.78，外部鍛煉支持的標(biāo)準(zhǔn)差為0.72，主觀規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)差為0.69，鍛煉態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)差為0.75。標(biāo)準(zhǔn)差反映了數(shù)據(jù)的離散程度，這些變量的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較大，說(shuō)明在揚(yáng)州市中學(xué)生群體中，體育鍛煉意愿及各影響因素存在一定的個(gè)體差異。例如，在體育鍛煉意愿方面，部分學(xué)生的得分較高，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的鍛煉意愿，而部分學(xué)生的得分較低，鍛煉意愿相對(duì)較弱。這種個(gè)體差異可能與學(xué)生的個(gè)人興趣、家庭背景、學(xué)校環(huán)境等多種因素有關(guān)。通過(guò)對(duì)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果的初步分析，為后續(xù)深入探討各因素之間的關(guān)系以及對(duì)體育鍛煉意愿的影響提供了基礎(chǔ)。3.2.3鍛煉支持對(duì)中學(xué)生鍛煉意愿影響模型的構(gòu)建為深入探究家庭、社區(qū)、學(xué)校支持對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿的影響機(jī)制，本研究構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型。以體育鍛煉意愿為因變量，家庭支持、社區(qū)支持、學(xué)校支持為自變量，鍛煉態(tài)度為中介變量。運(yùn)用AMOS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到模型的路徑系數(shù)和擬合指標(biāo)。模型擬合結(jié)果顯示，卡方自由度比（χ2/df）為2.15，小于3；近似誤差均方根（RMSEA）為0.062，小于0.08；比較擬合指數(shù)（CFI）為0.936，塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）為0.925，均大于0.9。這些指標(biāo)表明模型的擬合效果良好，能夠較好地解釋各變量之間的關(guān)系。路徑分析結(jié)果表明，家庭支持對(duì)體育鍛煉意愿的直接效應(yīng)路徑系數(shù)為0.25（p<0.01），表明家庭支持能夠直接正向影響中學(xué)生的體育鍛煉意愿。家庭支持對(duì)鍛煉態(tài)度的路徑系數(shù)為0.32（p<0.01），鍛煉態(tài)度對(duì)體育鍛煉意愿的路徑系數(shù)為0.38（p<0.01）。通過(guò)Sobel檢驗(yàn)，中介效應(yīng)顯著（z=3.56，p<0.01），說(shuō)明鍛煉態(tài)度在家庭支持與體育鍛煉意愿之間起部分中介作用。這意味著家庭給予的支持，如提供體育器材、陪伴鍛煉、鼓勵(lì)參與等，不僅能夠直接激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉意愿，還能通過(guò)影響學(xué)生對(duì)體育鍛煉的態(tài)度，間接提高體育鍛煉意愿。例如，家庭經(jīng)常組織體育活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生感受到家庭對(duì)體育鍛煉的重視，從而對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生積極的態(tài)度，進(jìn)而更愿意參與體育鍛煉。社區(qū)支持對(duì)體育鍛煉意愿的直接效應(yīng)路徑系數(shù)為0.18（p<0.05），表明社區(qū)支持對(duì)中學(xué)生體育鍛煉意愿有一定的直接正向影響。社區(qū)支持對(duì)鍛煉態(tài)度的路徑系數(shù)為0.26（p<0.01），通過(guò)中介效應(yīng)分析，鍛煉態(tài)度在社區(qū)支持與體育鍛煉意愿之間起部分中介作用（z=2.87，p<0.01）。這說(shuō)明社區(qū)提供的體育活動(dòng)場(chǎng)所、組織的體育賽事等支持，能夠直接促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，同時(shí)也能通過(guò)改變學(xué)生對(duì)體育鍛煉的態(tài)度，間接提升體育鍛煉意愿。比如，社區(qū)舉辦青少年籃球比賽，能夠吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與過(guò)程中對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)體育鍛煉形成積極態(tài)度，提高體育鍛煉意愿。學(xué)校支持對(duì)體育鍛煉意愿的直接效應(yīng)路徑系數(shù)為0.30（p<0.01），顯示學(xué)校支持對(duì)中學(xué)生體育鍛煉意愿具有較強(qiáng)的直接正向影響。學(xué)校支持對(duì)鍛煉態(tài)度的路徑系數(shù)為0.35（p<0.01），鍛煉態(tài)度在學(xué)校支持與體育鍛煉意愿之間起部分中介作用（z=4.02，p<0.01）。這表明學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)體育教育資源，如豐富的體育課程、專業(yè)的體育教師、良好的體育設(shè)施等，既能直接提高學(xué)生的體育鍛煉意愿，又能通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的積極態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)體育鍛煉意愿的提升。例如，學(xué)校開設(shè)多樣化的體育選修課程，滿足學(xué)生不同的興趣需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能的過(guò)程中，對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生更積極的態(tài)度，從而更主動(dòng)地參與體育鍛煉。通過(guò)對(duì)鍛煉支持對(duì)中學(xué)生鍛煉意愿影響模型的構(gòu)建和分析，驗(yàn)證了研究假設(shè)。家庭、社區(qū)、學(xué)校支持均對(duì)揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿有顯著的正向影響，且鍛煉態(tài)度在三者與體育鍛煉意愿之間起部分中介作用。這為進(jìn)一步提升揚(yáng)州市中學(xué)生體育鍛煉意愿提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，在后續(xù)的研究和實(shí)踐中，可以從加強(qiáng)家庭、社區(qū)、學(xué)校支持以及培養(yǎng)學(xué)生積極的鍛煉態(tài)度等方面入手，促進(jìn)中學(xué)生積極參與體育鍛煉。3.3提高揚(yáng)州市中學(xué)生鍛煉意愿的策略構(gòu)建3.3.1家庭層面家庭作為中學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，在提升學(xué)生體育鍛煉意愿方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。家長(zhǎng)應(yīng)積極營(yíng)造良好的家庭體育氛圍，將體育鍛煉融入家庭日常生活。例如，定期組織家庭體育活動(dòng)，如周末一起登山、騎自行車、打羽毛球等。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能增進(jìn)家庭成員之間的感情，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到體育鍛煉的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們對(duì)體育鍛煉的興趣和熱情。據(jù)相關(guān)研究表明，家庭體育氛圍濃厚的家庭，孩子參與體育鍛煉的頻率和積極性明顯高于其他家庭。家長(zhǎng)自身要樹立正確的體育鍛煉觀念，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)孩子身心健康發(fā)展的重要性。家長(zhǎng)的行為和態(tài)度對(duì)孩子具有潛移默化的影響，因此，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，積極參與體育鍛煉。當(dāng)孩子看到家長(zhǎng)熱愛體育鍛煉，并從中獲得健康和快樂(lè)時(shí)，他們也會(huì)更愿意主動(dòng)參與到體育鍛煉中來(lái)。比如，家長(zhǎng)可以在孩子面前展示自己堅(jiān)持跑步、健身的成果，分享運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的積極體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子模仿和參與。在經(jīng)濟(jì)方面，家庭應(yīng)給予一定的支持。根據(jù)孩子的興趣愛好，為他們購(gòu)買合適的體育器材，如籃球、足球、跳繩、輪滑鞋等。充足的體育器材能夠?yàn)楹⒆犹峁└嗟腻憻掃x擇，方便他們隨時(shí)隨地進(jìn)行體育鍛煉。此外，家庭還可以為孩子報(bào)名參加體育興趣班或俱樂(lè)部，讓孩子接受專業(yè)的體育訓(xùn)練，提高他們的運(yùn)動(dòng)技能和水平。例如，對(duì)于喜歡游泳的孩子，家長(zhǎng)可以為其辦理游泳卡，讓孩子能夠定期去游泳館練習(xí)游泳。這不僅有助于孩子掌握游泳技能，還能增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感，進(jìn)一步提高他們的體育鍛煉意愿。3.3.2社區(qū)層面社區(qū)作為社會(huì)的基本單元，在促進(jìn)中學(xué)生體育鍛煉方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，組織豐富多彩的體育活動(dòng)，吸引中學(xué)生參與。例如，定期舉辦社區(qū)體育比賽，如青少年籃球比賽、乒乓球比賽、跳繩比賽等。這些比賽不僅為中學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，還能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們?cè)诒荣愔畜w驗(yàn)到體育鍛煉的樂(lè)趣和成就感。同時(shí)，社區(qū)還可以組織體育健身講座和培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)的體育教練或健身專家為中學(xué)生傳授體育鍛煉知識(shí)和技能，提高他們的體育素養(yǎng)。社區(qū)要加強(qiáng)體育設(shè)施建設(shè)，為中學(xué)生提供良好的鍛煉條件。合理規(guī)劃和建設(shè)社區(qū)體育公園、健身廣場(chǎng)等公共體育設(shè)施，配備適合中學(xué)生使用的體育器材，如籃球架、乒乓球桌、健身器材等。確保體育設(shè)施的安全性和完好性，定期進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)。此外，社區(qū)還可以與周邊學(xué)校、體育場(chǎng)館等合作，實(shí)現(xiàn)體育資源共享，為中學(xué)生提供更多的鍛煉場(chǎng)所。例如，社區(qū)與學(xué)校協(xié)商，在周末和節(jié)假日向社區(qū)居民開放學(xué)校的體育場(chǎng)地和設(shè)施，讓中學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行體育鍛煉。社區(qū)應(yīng)積極營(yíng)造良好的體育文化氛圍，通過(guò)宣傳欄、社區(qū)廣播、社交媒體等渠道，宣傳體育鍛煉的重要性和健康生活方式。展示社區(qū)內(nèi)體育鍛煉的先進(jìn)典型和成功案例，激勵(lì)更多的中學(xué)生參與到體育鍛煉中來(lái)。例如，在社區(qū)宣傳欄中張貼體育明星的勵(lì)志故事、社區(qū)居民參加體育鍛煉的照片和心得體會(huì)，讓中學(xué)生在潛移默化中受到感染和鼓舞。同時(shí)，社區(qū)還可以組織志愿者活動(dòng)，鼓勵(lì)社區(qū)居民積極參與體育鍛煉的宣傳和推廣工作，形成全民參與體育鍛煉的良好氛圍。3.3.3學(xué)校層面學(xué)校作為中學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，在提高學(xué)生體育鍛煉意愿方面承擔(dān)著重要責(zé)任。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化體育課程設(shè)置，增加體育課程的趣味性和多樣性。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)，開設(shè)多樣化的體育選修課程，如武術(shù)、瑜伽、健美操、攀巖等。讓學(xué)生有更多的選擇空間，能夠根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的體育課程。同時(shí)，在體育教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組競(jìng)賽法等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效果。例如，在籃