2025年兒童發(fā)展心理學(xué)考試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.3個(gè)月大的嬰兒在聽到母親聲音時(shí)會(huì)停止哭泣并轉(zhuǎn)向聲源，這一行為最能體現(xiàn)嬰兒哪種感知能力的發(fā)展？A.視覺(jué)追蹤能力B.跨通道知覺(jué)能力C.聽覺(jué)定向能力D.觸覺(jué)辨別能力2.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，處于前運(yùn)算階段的兒童最典型的思維特征是？A.守恒性獲得B.符號(hào)功能的出現(xiàn)C.假設(shè)-演繹推理D.具體邏輯運(yùn)算3.6歲兒童在玩“過(guò)家家”時(shí)，能將積木想象成“蛋糕”，用玩具鍋“做飯”，這一行為主要反映了兒童哪種能力的發(fā)展？A.客體永久性B.假裝游戲能力C.具體運(yùn)算能力D.元認(rèn)知監(jiān)控4.研究發(fā)現(xiàn)，18個(gè)月大的幼兒在照鏡子時(shí)會(huì)觸摸自己鼻尖上的紅點(diǎn)（假設(shè)被悄悄標(biāo)記），這表明其已初步發(fā)展出：A.自我概念B.性別認(rèn)同C.道德判斷D.情緒理解5.以下哪項(xiàng)是安全型依戀兒童在“陌生情境實(shí)驗(yàn)”中的典型表現(xiàn)？A.母親離開時(shí)無(wú)明顯反應(yīng)，母親返回時(shí)主動(dòng)回避B.母親離開時(shí)極度焦慮，返回時(shí)既尋求接觸又抗拒安撫C.母親離開時(shí)短暫不安，返回時(shí)積極尋求互動(dòng)并很快平靜D.母親離開時(shí)無(wú)反應(yīng)，返回時(shí)也無(wú)明顯情緒波動(dòng)6.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是：A.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距B.兒童在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力提升C.兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期范圍D.兒童社會(huì)性發(fā)展的核心沖突階段7.4歲幼兒在講述“昨天去公園”的經(jīng)歷時(shí)，會(huì)說(shuō)“我和媽媽看魚，魚在水里游，媽媽買冰淇淋，我吃了，甜”，這種語(yǔ)言特點(diǎn)屬于：A.電報(bào)語(yǔ)B.獨(dú)白語(yǔ)言C.對(duì)話語(yǔ)言D.連貫語(yǔ)言8.根據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是：A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑9.研究顯示，經(jīng)常參與角色扮演游戲的兒童在“錯(cuò)誤信念任務(wù)”中表現(xiàn)更好，這說(shuō)明假裝游戲可能促進(jìn)兒童哪種能力的發(fā)展？A.情緒調(diào)節(jié)B.心理理論C.自我控制D.空間認(rèn)知10.以下哪種行為最可能出現(xiàn)在處于“前道德階段”（2-5歲）的兒童身上？A.認(rèn)為打碎10個(gè)杯子的孩子比打碎1個(gè)杯子的孩子更“壞”B.遵守規(guī)則是因?yàn)椤袄蠋熣f(shuō)不能這樣做”C.理解規(guī)則可以通過(guò)協(xié)商修改D.因同情同伴而主動(dòng)分享玩具11.6個(gè)月大的嬰兒對(duì)陌生人產(chǎn)生緊張、哭泣的反應(yīng)，這一現(xiàn)象被稱為：A.分離焦慮B.陌生人焦慮C.社會(huì)參照D.情緒contagion12.兒童在學(xué)習(xí)“狗”的概念后，將“貓”也歸類為“狗”，這種現(xiàn)象屬于皮亞杰理論中的：A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式13.以下關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是：A.工具性攻擊隨年齡增長(zhǎng)逐漸增加，敵意性攻擊逐漸減少B.男孩的身體攻擊多于女孩，女孩的關(guān)系攻擊多于男孩C.攻擊性行為僅受生物因素影響，與家庭環(huán)境無(wú)關(guān)D.所有攻擊性行為都需要立即干預(yù)，否則會(huì)持續(xù)到成年14.8歲兒童能理解“如果明天下雨，運(yùn)動(dòng)會(huì)就改期；明天下雨了，所以運(yùn)動(dòng)會(huì)改期”，這反映其已具備：A.歸納推理能力B.演繹推理能力C.類比推理能力D.概率推理能力15.以下哪項(xiàng)是兒童“性別恒常性”發(fā)展的最后階段？A.性別認(rèn)同（知道自己是男孩/女孩）B.性別穩(wěn)定性（知道性別不會(huì)隨年齡變化）C.性別一致性（知道性別不會(huì)因外表改變）D.性別角色偏好（喜歡符合性別刻板印象的活動(dòng)）二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.客體永久性2.依戀3.心理理論4.關(guān)鍵期5.自我中心語(yǔ)言三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律及其對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。2.比較皮亞杰與維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的核心差異。3.分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的獨(dú)特作用。4.舉例說(shuō)明幼兒情緒理解能力發(fā)展的主要表現(xiàn)。5.簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展理論前習(xí)俗水平的兩個(gè)階段及其特點(diǎn)。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論前五個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)及成功解決的意義。2.試從基因與環(huán)境交互作用的角度，分析兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。五、案例分析題（20分）案例：5歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)以下行為：與同伴玩玩具時(shí)，若對(duì)方不分享，她會(huì)直接搶玩具并推搡對(duì)方；老師批評(píng)后，她會(huì)大哭但很快又重復(fù)類似行為；在家中，父母工作繁忙，主要由奶奶照顧，奶奶常說(shuō)“朵朵最厲害，誰(shuí)也不能欺負(fù)我們”。請(qǐng)運(yùn)用兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論（如攻擊性行為理論、家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等）分析朵朵行為的可能原因，并提出針對(duì)性干預(yù)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.B4.A5.C6.A7.A8.C9.B10.B11.B12.A13.B14.B15.C二、名詞解釋1.客體永久性：指兒童理解即使物體從視野中消失，它仍然存在并未被毀滅的認(rèn)知能力。這是皮亞杰感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）的重要成就，通常在8-12個(gè)月時(shí)出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童從依賴即時(shí)感知到形成心理表征的過(guò)渡。2.依戀：嬰兒與主要照料者（通常是母親）之間形成的一種持久、親密的情感聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)為尋求接近、分離時(shí)的焦慮及重聚時(shí)的愉悅。依戀質(zhì)量對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)、社會(huì)性發(fā)展及成年后人際關(guān)系模式有深遠(yuǎn)影響。3.心理理論：個(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)（如信念、愿望、意圖）的理解能力，以及利用這些信息預(yù)測(cè)和解釋他人行為的能力。典型表現(xiàn)為通過(guò)“錯(cuò)誤信念任務(wù)”（如“薩莉-安妮任務(wù)”），通常在4-5歲時(shí)獲得。4.關(guān)鍵期：個(gè)體發(fā)展過(guò)程中對(duì)特定環(huán)境刺激最敏感的時(shí)期，在此期間，適宜的環(huán)境輸入能促進(jìn)相應(yīng)能力的快速發(fā)展；若缺乏必要刺激，可能造成不可逆的發(fā)展缺陷。例如，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期通常被認(rèn)為在2-7歲。5.自我中心語(yǔ)言：皮亞杰提出的概念，指幼兒在活動(dòng)中說(shuō)出的不指向他人、主要用于自我引導(dǎo)的語(yǔ)言，如邊玩邊說(shuō)“我要搭高樓”。這類語(yǔ)言隨認(rèn)知發(fā)展逐漸內(nèi)化，成為內(nèi)部思維的基礎(chǔ)。三、簡(jiǎn)答題1.嬰兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律：①?gòu)恼w到分化（如最初的全身性動(dòng)作逐漸發(fā)展為精細(xì)的手指動(dòng)作）；②從上到下（頭部控制先于軀干和下肢）；③從中心到邊緣（軀干動(dòng)作先于四肢動(dòng)作）；④從無(wú)意到有意（反射性動(dòng)作發(fā)展為有目的的自主動(dòng)作）。對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：動(dòng)作是嬰兒探索環(huán)境的主要方式，如抓握動(dòng)作幫助嬰兒感知物體的大小、質(zhì)地；爬行擴(kuò)展了空間探索范圍，促進(jìn)客體永久性和空間認(rèn)知發(fā)展；手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作（如搭積木）推動(dòng)分類、排序等邏輯思維的萌芽。2.核心差異：①理論基礎(chǔ)：皮亞杰強(qiáng)調(diào)生物成熟與個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)（自然主義），維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化與成人引導(dǎo)（社會(huì)文化歷史觀）；②發(fā)展動(dòng)力：皮亞杰認(rèn)為發(fā)展源于個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化-順應(yīng)平衡），維果茨基認(rèn)為發(fā)展源于社會(huì)互動(dòng)（最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)）；③對(duì)語(yǔ)言的看法：皮亞杰視語(yǔ)言為認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果，維果茨基視語(yǔ)言為思維的工具和社會(huì)互動(dòng)的中介；④階段觀：皮亞杰提出固定認(rèn)知發(fā)展階段，維果茨基更關(guān)注動(dòng)態(tài)的“可能發(fā)展水平”而非固定階段。3.同伴關(guān)系的獨(dú)特作用：①社會(huì)技能練習(xí)場(chǎng)：同伴互動(dòng)中兒童需協(xié)商規(guī)則、解決沖突，促進(jìn)觀點(diǎn)采擇和溝通能力（如通過(guò)“過(guò)家家”分配角色學(xué)習(xí)合作）；②情緒支持來(lái)源：同伴間的友誼提供安全感和歸屬感，緩解家庭分離焦慮；③自我概念形成：同伴反饋（如“你搭的積木真高”）幫助兒童認(rèn)識(shí)自身能力和社會(huì)角色；④性別角色社會(huì)化：同伴群體中對(duì)性別典型行為的強(qiáng)化（如男孩更常玩卡車，女孩玩娃娃）促進(jìn)性別認(rèn)同發(fā)展。4.幼兒情緒理解能力發(fā)展表現(xiàn)舉例：①情緒識(shí)別：3歲兒童能通過(guò)表情識(shí)別基本情緒（如看到皺眉知道“他生氣了”）；②情緒原因理解：4歲兒童能理解“妹妹哭是因?yàn)橥婢弑粨尅?；③情緒調(diào)節(jié)策略使用：5歲兒童會(huì)用“深呼吸”或“找老師幫忙”緩解憤怒；④混合情緒理解：6歲兒童開始意識(shí)到“媽媽雖然批評(píng)我，但她是愛(ài)我的”（同時(shí)存在生氣和關(guān)心兩種情緒）。5.科爾伯格前習(xí)俗水平（0-9歲）的兩個(gè)階段：①階段1：懲罰與服從定向（避罰服從）。兒童判斷行為好壞依據(jù)是否受懲罰，如“不能偷藥，因?yàn)闀?huì)被抓”；②階段2：相對(duì)功利定向（工具性享樂(lè)）。兒童以滿足自身需求為準(zhǔn)則，如“偷藥如果能救媽媽，對(duì)我有好處”。此水平兒童道德判斷基于行為結(jié)果而非內(nèi)在動(dòng)機(jī)。四、論述題1.埃里克森前五個(gè)階段（0-12歲）的發(fā)展任務(wù)及意義：①嬰兒期（0-1.5歲）：信任對(duì)不信任。任務(wù)是通過(guò)及時(shí)回應(yīng)需求（如饑餓時(shí)喂奶、哭泣時(shí)安撫）建立對(duì)世界的基本信任感。成功解決的兒童形成“希望”品質(zhì)，相信他人和環(huán)境是可靠的；失敗則產(chǎn)生懷疑和恐懼，影響后續(xù)人際關(guān)系。②兒童早期（1.5-3歲）：自主對(duì)羞怯懷疑。任務(wù)是通過(guò)允許自主探索（如自己吃飯、穿衣服）發(fā)展獨(dú)立性。成功的兒童獲得“意志”品質(zhì)，自信能控制自身行為；過(guò)度限制會(huì)導(dǎo)致羞怯，害怕嘗試新事物。③學(xué)前期（3-6歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。任務(wù)是鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)（如玩角色扮演、提問(wèn)“為什么”）。成功的兒童形成“目的”品質(zhì)，敢于追求目標(biāo)；若因失敗被嘲笑（如“你搭的積木真難看”），會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，抑制主動(dòng)性。④學(xué)齡期（6-12歲）：勤奮對(duì)自卑。任務(wù)是通過(guò)學(xué)業(yè)和同伴活動(dòng)獲得勝任感（如完成作業(yè)、體育比賽獲勝）。成功的兒童發(fā)展“能力”品質(zhì)，相信努力能帶來(lái)成就；若頻繁體驗(yàn)失?。ㄈ缈偙慌u(píng)“笨”），會(huì)產(chǎn)生自卑，懷疑自身能力。實(shí)例：一名2歲幼兒想自己用勺子吃飯，盡管吃得滿地都是，母親耐心鼓勵(lì)：“寶寶自己吃真棒！”這幫助幼兒建立自主感；若母親因嫌臟而始終喂飯，幼兒可能因無(wú)法獨(dú)立而感到羞怯。2.基因與環(huán)境在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的交互作用：①基因基礎(chǔ)：人類具有語(yǔ)言習(xí)得的生物準(zhǔn)備，如布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)的特殊結(jié)構(gòu)（基因決定的腦區(qū)功能分化），F(xiàn)OXP2基因的突變會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言障礙（如特定語(yǔ)言損傷），說(shuō)明基因提供了語(yǔ)言發(fā)展的可能性。②環(huán)境輸入：語(yǔ)言發(fā)展需要豐富的語(yǔ)言環(huán)境，如“媽媽語(yǔ)”（高語(yǔ)調(diào)、重復(fù)、簡(jiǎn)單句子）能吸引嬰兒注意，促進(jìn)語(yǔ)音感知；父母的回應(yīng)式對(duì)話（如嬰兒說(shuō)“爸爸”，母親回應(yīng)“對(duì)，這是爸爸！”）提供語(yǔ)義和語(yǔ)法反饋。③交互機(jī)制：基因決定的語(yǔ)言潛能需通過(guò)環(huán)境刺激實(shí)現(xiàn)。例如，即使有正常語(yǔ)言基因，若兒童處于語(yǔ)言剝奪環(huán)境（如狼孩），語(yǔ)言能力無(wú)法發(fā)展；反之，語(yǔ)言環(huán)境豐富但基因異常（如嚴(yán)重智力障礙），語(yǔ)言發(fā)展也會(huì)滯后。④具體表現(xiàn)：1歲嬰兒的“單詞句”爆發(fā)（如突然說(shuō)出多個(gè)詞匯）可能與基因調(diào)控的語(yǔ)言敏感期有關(guān)，而說(shuō)出“媽媽抱”（雙詞句）的時(shí)間差異則受家庭語(yǔ)言互動(dòng)頻率影響。研究顯示，父母每小時(shí)說(shuō)3000個(gè)單詞的家庭，兒童3歲時(shí)詞匯量是少語(yǔ)家庭兒童的2倍，體現(xiàn)環(huán)境對(duì)基因表達(dá)的調(diào)節(jié)作用。五、案例分析題可能原因分析：①攻擊性行為類型：朵朵的搶玩具、推搡屬于工具性攻擊（以獲取玩具為目的），但重復(fù)出現(xiàn)可能向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化。②家庭教養(yǎng)方式：奶奶的過(guò)度肯定（“朵朵最厲害”）可能強(qiáng)化了“攻擊=解決問(wèn)題”的錯(cuò)誤認(rèn)知，屬于放任型教養(yǎng)，缺乏對(duì)攻擊行為的引導(dǎo)；父母陪伴不足，無(wú)法提供穩(wěn)定的規(guī)則示范。③社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童通過(guò)觀察模仿學(xué)習(xí)行為，若家庭或電視中存在攻擊性行為（如奶奶說(shuō)“不能被欺負(fù)”隱含“反擊”暗示），朵朵可能模仿。④情緒調(diào)節(jié)能力：大哭后很快重復(fù)行為，說(shuō)明其缺乏有效的情緒管理策略，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我也想玩”），只能用行動(dòng)發(fā)泄。干預(yù)建議：①家庭層面：父母增加陪伴時(shí)間，與奶奶溝通調(diào)整教養(yǎng)方式，明確規(guī)則（如“搶玩具不對(duì)，要說(shuō)‘請(qǐng)借我玩’”）；當(dāng)朵朵出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，冷靜制止并引導(dǎo)正確方法（如“你可以用語(yǔ)言告訴小朋友‘我想玩’”），而