教師考編教育心理學(xué)重點題庫匯編教育心理學(xué)作為教師職業(yè)資格與編制考試的核心內(nèi)容之一，其理論性與實踐性并重，不僅是應(yīng)試的關(guān)鍵，更是未來教學(xué)工作的理論基石。本匯編旨在梳理教育心理學(xué)的核心考點，通過精準的考點聚焦與典型例題解析，幫助考生系統(tǒng)掌握知識脈絡(luò)，提升解題能力與應(yīng)試技巧。我們力求內(nèi)容專業(yè)、重點突出、解析透徹，助力各位考生在備考之路上穩(wěn)步前行。一、學(xué)生的心理發(fā)展與教育學(xué)生的心理發(fā)展是教育的起點和依據(jù)，理解不同年齡段學(xué)生的認知、情感、社會性發(fā)展特點，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。核心考點聚焦1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段的主要特征及其教育啟示。2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵、教學(xué)支架的概念及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。3.埃里克森的社會性發(fā)展階段理論：不同年齡階段的發(fā)展危機及相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，特別是學(xué)齡期和青少年期。4.學(xué)生的個體差異：認知方式差異（場依存型與場獨立型、沉思型與沖動型等）、智力差異及其教育意義。典型例題精析例1：單選題小明能夠理解“一個蘋果加兩個蘋果等于三個蘋果”，但不能理解“1+2=3”，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小明處于哪個階段？（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段解析：本題考查皮亞杰認知發(fā)展階段理論的具體特征。前運算階段的兒童思維具有具體形象性，他們需要借助具體的事物或形象進行思考，還不能進行抽象的符號運算。小明能理解具體的蘋果數(shù)量相加，卻不能理解抽象的數(shù)字運算，這符合前運算階段的特點。因此，正確答案為B。例2：簡答題簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其對教學(xué)的啟示。解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異。前者是兒童獨立解決問題的能力，后者是在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作時能夠解決問題的能力。對教學(xué)的啟示：教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其潛能，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)識別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過搭建“腳手架”（提供適當?shù)闹笇?dǎo)和支持）幫助學(xué)生逐步達到獨立解決問題的水平，最終撤去“腳手架”。二、學(xué)習的基本理論學(xué)習理論是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，揭示了學(xué)習的本質(zhì)、過程和條件，為教學(xué)設(shè)計提供理論指導(dǎo)。核心考點聚焦1.行為主義學(xué)習理論：桑代克的試誤說（準備律、練習律、效果律）、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（無條件反射、條件反射、泛化、分化）、斯金納的操作性條件作用理論（強化、懲罰、消退、程序教學(xué)）、班杜拉的社會學(xué)習理論（觀察學(xué)習、替代性強化）。2.認知主義學(xué)習理論：苛勒的完形-頓悟說、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論（認知結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習）、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習理論（有意義學(xué)習的條件、先行組織者策略）、加涅的信息加工學(xué)習理論。3.建構(gòu)主義學(xué)習理論：知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習觀（主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性）、教學(xué)啟示。4.人本主義學(xué)習理論：羅杰斯的有意義自由學(xué)習觀、學(xué)生中心的教學(xué)觀（非指導(dǎo)性教學(xué)）。典型例題精析例3：辨析題負強化就是懲罰。解析：此觀點錯誤。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是指通過撤銷一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。例如，學(xué)生因按時完成作業(yè)而免予老師的批評，此后按時完成作業(yè)的行為可能會增加。懲罰則是通過呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。例如，學(xué)生因上課遲到而被老師批評（呈現(xiàn)厭惡刺激），或因打架而被取消周末出去玩的資格（撤銷愉快刺激），目的是減少遲到或打架行為。兩者的根本區(qū)別在于，負強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，而懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率。例4：論述題結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劷?gòu)主義學(xué)習理論對課堂教學(xué)的啟示。解析：建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)學(xué)習是學(xué)習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。對課堂教學(xué)的啟示主要有：1.強調(diào)學(xué)生的主體性：教學(xué)應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。例如，采用項目式學(xué)習、探究式學(xué)習等方法。2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境：學(xué)習應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中進行，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。教師應(yīng)提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習。3.注重協(xié)作與互動：學(xué)習是一個社會互動的過程。教師應(yīng)組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習，通過討論、交流、互助等方式，共同建構(gòu)知識的意義。4.尊重學(xué)生的個體差異：每個學(xué)生都有自己獨特的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗背景，對同一事物的理解可能不同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，并據(jù)此進行針對性的指導(dǎo)。5.提供“支架式”幫助：教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習過程中提供適當?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，當學(xué)生能力增強后，逐漸減少幫助，直至學(xué)生能夠獨立完成任務(wù)。三、學(xué)習動機學(xué)習動機是推動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動力，直接影響學(xué)習行為和學(xué)習效果。核心考點聚焦1.學(xué)習動機的內(nèi)涵與功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。2.學(xué)習動機的主要理論：馬斯洛的需要層次理論、奧蘇貝爾的成就動機分類（認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）、阿特金森的成就動機理論（追求成功的傾向與避免失敗的傾向）、維納的成敗歸因理論（三維度六因素）、班杜拉的自我效能感理論。3.學(xué)習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置合適目標、表達明確期望、提供及時反饋、合理運用獎懲、正確指導(dǎo)歸因、培養(yǎng)自我效能感等。典型例題精析例5：單選題某學(xué)生為了獲得老師和家長的表揚而努力學(xué)習，這種學(xué)習動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動機解析：本題考查奧蘇貝爾的成就動機分類。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習搞好的一種需要。題干中學(xué)生為了獲得老師和家長的表揚而努力學(xué)習，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。因此，正確答案為C。例6：材料分析題小明在一次數(shù)學(xué)考試中失利，成績不理想。他認為是自己太笨，不是學(xué)習數(shù)學(xué)的料，從此對數(shù)學(xué)學(xué)習失去信心，上課也不再認真聽講。請運用維納的成敗歸因理論分析小明的歸因特點，并說明教師應(yīng)如何引導(dǎo)小明進行正確歸因以激發(fā)其學(xué)習動機。解析：維納的成敗歸因理論將歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因與不可控制歸因。并將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。小明的歸因特點：小明將考試失利歸因于“自己太笨”，即能力高低。能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的因素。這種歸因方式容易使學(xué)生產(chǎn)生習得性無助感，認為自己無法控制學(xué)習結(jié)果，從而降低學(xué)習動機，甚至放棄努力。教師引導(dǎo)策略：教師應(yīng)引導(dǎo)小明將失敗歸因于努力程度這一內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的因素。具體做法：1.幫助小明分析失敗原因：與小明一起回顧考試過程，指出可能存在的努力不夠、學(xué)習方法不當?shù)纫蛩?，而不是歸因于能力。2.強調(diào)努力的重要性：告訴小明，努力是成功的關(guān)鍵，通過努力可以提高學(xué)習成績。3.給予積極反饋：當小明在學(xué)習中表現(xiàn)出努力行為時，及時給予肯定和表揚，強化其努力的價值。4.設(shè)置合理目標：為小明設(shè)置難度適中、通過努力可以達到的學(xué)習目標，讓他體驗到成功感，增強其自我效能感。5.鼓勵積極自我對話：引導(dǎo)小明用積極的語言鼓勵自己，如“這次我雖然沒考好，但只要我努力，下次一定能進步”。四、學(xué)習遷移與知識的學(xué)習學(xué)習遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，知識的學(xué)習則涉及知識的獲得、保持和提取。核心考點聚焦1.學(xué)習遷移的分類：正遷移與負遷移、順向遷移與逆向遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移。2.學(xué)習遷移的理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說（概括化理論）、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇貝爾）。3.促進學(xué)習遷移的教學(xué)策略：精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習策略、提高遷移意識性。4.知識學(xué)習的類型：符號學(xué)習、概念學(xué)習、命題學(xué)習；下位學(xué)習、上位學(xué)習、并列結(jié)合學(xué)習。5.知識的獲得與保持：知識直觀的類型（實物直觀、模象直觀、言語直觀）、如何有效地進行知識概括（配合運用正例和反例、正確運用變式、科學(xué)地進行比較、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括）、知識遺忘的原因（痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說）及防止遺忘的方法（及時復(fù)習、合理分配復(fù)習時間、分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合、運用多種感官參與復(fù)習、嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合、掌握復(fù)習的量）。典型例題精析例7：多選題下列屬于正遷移的有（）。A.會騎自行車的人更容易學(xué)會騎摩托車B.學(xué)好英語有助于學(xué)習法語C.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，物理學(xué)習也比較輕松D.學(xué)習漢語拼音對學(xué)習英語字母的發(fā)音產(chǎn)生干擾解析：本題考查學(xué)習遷移的分類。正遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習起到積極的促進作用。A項，騎自行車的平衡感和協(xié)調(diào)能力對學(xué)習騎摩托車有積極影響，屬于正遷移。B項，英語和法語在詞匯、語法等方面有相似之處，學(xué)好英語有助于學(xué)習法語，屬于正遷移。C項，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好有助于物理學(xué)習，屬于正遷移。D項，漢語拼音的發(fā)音對英語字母發(fā)音產(chǎn)生干擾，屬于負遷移。因此，正確答案為ABC。例8：簡答題簡述有效進行知識概括的教學(xué)策略。解析：知識概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。有效進行知識概括的教學(xué)策略包括：1.配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。通過正例可以具體說明概念的關(guān)鍵特征，通過反例可以排除無關(guān)特征的干擾。2.正確運用變式：變式是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3.科學(xué)地進行比較：比較是在頭腦中確定事物之間異同點的思維過程。比較主要有同類比較和異類比較兩種。通過比較，學(xué)生可以更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。4.啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與概括過程，自己總結(jié)出原理、法則等，而不是僅僅由教師灌輸?？梢酝ㄟ^提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進行自覺概括。五、技能的形成與學(xué)習策略技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，學(xué)習策略則是學(xué)習者為了提高學(xué)習效果和效率而采用的各種方法和技巧。核心考點聚焦1.技能的種類：操作技能（動作技能）與心智技能（認知技能）。2.操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。3.心智技能的形成階段：加里培林的五階段論（活動的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段）、安德森的三階段論（認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段）。4.學(xué)習策略的分類：認知策略（復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時間管理、環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助）。典型例題精析例9：單選題學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時，主動向老師或同學(xué)請教，這種學(xué)習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略解析：本題考查學(xué)習策略的分類。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略等。學(xué)生主動向老師或同學(xué)請教屬于學(xué)業(yè)求助策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。因此，正確答案為C。例10：簡答題簡述操作技能形成中操作模仿階段的動作特點。解析：操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。操作模仿階段的動作特點主要有：1.動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。2.動作結(jié)構(gòu)：各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。3.動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。4.動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。六、問題解決與創(chuàng)造性問題解決是重要的思維活動，創(chuàng)造性則是個體產(chǎn)生新穎獨特且有價值產(chǎn)品的能力。核心考點聚焦1.問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題（明確問題）、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。2.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗、情緒與動機狀態(tài)。3.創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性（靈活性）、獨創(chuàng)性（獨特性）。4.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境、注重創(chuàng)造性個性的塑造（