2025年大學輔導員招聘考試題庫：學生心理危機干預心理危機干預預防試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在答題紙上）1.危機事件通常指那些超出個人正常應對能力，并導致個人感到痛苦和困擾的事件。以下哪個選項不屬于通常意義上的危機事件？A.突發(fā)自然災害導致家園損毀B.親人意外去世C.期末考試成績顯著下滑D.每日早晨必須完成的跑步鍛煉2.根據(jù)貝克的“認知理論”，心理危機的發(fā)生往往與個體的哪種認知偏差有關？A.情緒調節(jié)能力不足B.缺乏社會支持系統(tǒng)C.消極認知triad（低自我評價、世界評價、未來評價）D.生理健康狀況不佳3.在心理危機干預初期，建立信任關系是關鍵步驟。以下哪項行為最不利于建立信任？A.主動傾聽，不打斷對方講話B.表達共情和理解，確認對方的感受C.盡快給出解決方案，顯示專業(yè)性D.保持中立和客觀的態(tài)度4.對于有明確自殺意圖且風險較高的學生，危機干預的首要任務是？A.探索自殺原因和背景B.穩(wěn)定情緒，制定安全計劃C.進行心理教育，提升心理韌性D.立即通知其家人5.大學輔導員在識別學生心理危機信號時，以下哪種信息來源通常比較不可靠？A.學生的課堂表現(xiàn)和出勤情況B.同學、室友的反映C.輔導員與學生日常溝通的觀察D.學生社交媒體上發(fā)布的抱怨性帖子6.心理危機預防體系中，心理健康教育的主要目標是？A.對所有學生進行強制心理評估B.提高學生對心理健康的認識和求助意識C.完全消除校園內的所有心理問題D.替代專業(yè)的心理咨詢和治療7.以下哪項措施不屬于校園心理危機早期干預的范疇？A.對表現(xiàn)出持續(xù)低落情緒的學生進行重點關注和溝通B.組織心理主題班會，普及壓力管理技巧C.對有自傷行為的學生進行緊急強制送醫(yī)D.建立班級心理信息員網(wǎng)絡8.在危機干預過程中，強調“最小化傷害”原則，其主要含義是？A.盡量減少干預時間，避免長期依賴B.在可能的情況下，優(yōu)先保護服務對象的生命安全C.盡量不暴露服務對象的隱私信息D.盡量減少服務對象的經(jīng)濟負擔9.當輔導員發(fā)現(xiàn)一名學生可能存在較嚴重的心理危機，但該學生拒絕接受幫助時，以下哪種做法不恰當？A.嘗試理解其拒絕的原因，耐心溝通B.堅持說服，強調尋求幫助是負責任的表現(xiàn)C.在尊重其意愿的前提下，告知可尋求幫助的校外資源D.如有自殺風險，根據(jù)規(guī)定啟動必要的報告或保護程序10.構建有效的校園心理危機預防體系，需要哪些要素的協(xié)同工作？（請選擇兩個正確選項）A.輔導員、心理咨詢中心、學工處、保衛(wèi)處等部門B.學生個人、班級、院系、學校等多層面C.僅依賴于心理咨詢中心的篩查和干預D.僅通過定期舉辦心理健康講座來實現(xiàn)二、簡答題（請將答案寫在答題紙上）1.簡述心理危機干預的四個基本階段及其主要任務。2.大學輔導員在日常工作中，可以通過哪些具體途徑開展學生心理危機預防工作？3.在心理危機干預中，什么是“安全計劃”？其包含哪些基本內容？4.當輔導員發(fā)現(xiàn)一名學生在課堂上突然情緒失控，表現(xiàn)出攻擊性言語時，應如何初步應對？三、論述題（請將答案寫在答題紙上）結合大學生群體的特點，論述大學輔導員在心理危機干預與預防工作中所扮演的角色、面臨的挑戰(zhàn)以及應具備的核心素養(yǎng)。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.B5.D6.B7.C8.B9.B10.AB二、簡答題1.心理危機干預的四個基本階段及其主要任務：*第一階段：評估與建立關系（Engagement/Assessment）主要任務是快速評估危機的嚴重程度、性質，建立信任關系，讓服務對象愿意開口并接受幫助。*第二階段：穩(wěn)定情緒（Stabilization）主要任務是幫助服務對象降低過激的情緒和行為，恢復心理平衡，如處理自殺意念、憤怒爆發(fā)等。*第三階段：解決問題（ProblemSolving）主要任務是與服務對象共同探索問題根源，尋找可行的解決方案，制定行動計劃，增強其應對能力。*第四階段：恢復與預防復發(fā)（Recovery/Prevention）主要任務是幫助服務對象恢復到危機前的功能水平，學習新的應對技巧，建立預防未來危機的機制。2.大學輔導員開展心理危機預防工作的具體途徑：*加強心理健康教育：通過班會、講座、工作坊、網(wǎng)絡平臺等多種形式，普及心理健康知識、壓力管理、情緒調節(jié)、人際交往、性心理健康、生命教育等。*建立預警系統(tǒng)：主動關注學生日常表現(xiàn)（出勤、成績、行為、社交等），利用班級心理委員、宿舍長等建立信息網(wǎng)絡，及時發(fā)現(xiàn)異常信號。*營造支持性環(huán)境：減少對心理問題的污名化，鼓勵互助，組織豐富多彩的文體活動，增強班級和校園的凝聚力。*提供個體咨詢與輔導：利用談心談話的機會，了解學生困難，提供情感支持和初步建議，識別高風險個體。*加強家校溝通：與家長保持適當聯(lián)系，共同關注學生心理狀況，形成教育合力。*完善轉介機制：了解校內心理咨詢中心和校外專業(yè)機構資源，為學生提供及時、有效的轉介服務。3.“安全計劃”及其基本內容：*安全計劃：是指在危機干預過程中，與服務對象共同制定的一個具體、可操作的應對危機（尤其是自殺危機）的行動方案，旨在增加其安全感，減少自傷或自殺行為發(fā)生的可能性。*基本內容：*識別危險信號：明確哪些想法、情緒或情境是危險信號，提示可能發(fā)生危機。*制定應對策略：當出現(xiàn)危險信號時，可以采取哪些具體的、積極的行動來應對（如聯(lián)系信任的人、進行放松練習、回避危險環(huán)境等）。*聯(lián)系支持系統(tǒng)：明確可以聯(lián)系哪些人尋求幫助（家人、朋友、輔導員、心理咨詢師等）及聯(lián)系方式。*去除危險物品：清理家中或身邊可能用于自傷的物品。*建立日常結構：規(guī)劃每天的活動，保持規(guī)律作息，增加掌控感。*承諾與跟進：服務對象承諾嘗試執(zhí)行計劃，并設定后續(xù)跟進的節(jié)點。4.輔導員應對課堂上情緒失控學生的初步措施：*保持冷靜：輔導員自身首先要保持冷靜、鎮(zhèn)定，避免被學生的情緒影響。*確保安全：首要任務是確保學生本人及周圍同學的人身安全，如有必要，可尋求身邊教師或工作人員協(xié)助維持秩序。*表達關注與共情：在安全的前提下，嘗試用平靜、溫和的語氣表達對學生情緒的看見和關注，如“我看到你現(xiàn)在情緒很難過/很激動”。*暫停教學：可以暫時停止授課，將課堂焦點放在處理當前狀況上。*給予空間與傾聽：如果學生情緒激動但未攻擊他人，可在保證安全的情況下，給予其一定的空間，避免過度壓迫，并在其愿意時嘗試傾聽，表示理解。*避免指責與對峙：絕對避免與學生發(fā)生言語或行為上的沖突、指責或批評，以免激化矛盾。*課后跟進：課后應盡快與學生單獨溝通，了解具體情況，表達關心，評估其心理狀態(tài)，并根據(jù)需要提供幫助或進行必要的轉介。三、論述題（以下為論述點，需展開詳細闡述）*角色：*信息收集者與觀察者：通過日常接觸、班會、活動等，廣泛了解學生動態(tài)，識別潛在危機信號。*初步干預者與支持者：為學生提供情感支持、傾聽、共情，進行初步的情緒疏導和問題分析，穩(wěn)定其基本情緒。*資源鏈接者與轉介者：幫助學生了解和利用校內外的心理健康資源，在必要時進行專業(yè)轉介。*預防促進者：開展心理健康教育，組織促進性活動，營造積極健康的班級和校園氛圍，減少危機發(fā)生。*溝通協(xié)調者：在保護學生隱私的前提下，根據(jù)情況與學生家長、任課教師、心理咨詢中心、學工部門等進行有效溝通，形成合力。*安全維護者：對有較高風險的學生，采取必要措施保障其自身及他人安全，并按規(guī)定履行報告義務。*面臨的挑戰(zhàn)：*專業(yè)知識與技能不足：輔導員并非專業(yè)心理咨詢師，可能缺乏系統(tǒng)的危機干預培訓和實踐經(jīng)驗。*工作負荷繁重：輔導員工作事務繁多，難以投入大量時間和精力進行深入的危機干預。*角色定位模糊：在心理干預與日常管理之間可能存在界限不清的問題，易引發(fā)倫理困境。*學生復雜性：大學生心理問題成因復雜，個體差異大，干預難度高。*倫理法律風險：保密原則與強制報告、保護他人/自身安全之間的沖突，以及操作不當可能引發(fā)的倫理和法律問題。*資源限制：校內心理咨詢資源可能有限，轉介渠道有時不夠暢通。*自身壓力：長期面對學生心理問題，可能給輔導員自身帶來較大的心理壓力。*應具備的核心素養(yǎng)：*扎實的理論基礎：掌握心理學、教育學、危機干預等相關理論知識。*嫻熟的溝通技能：具備良好的傾聽、共情、表達、提問等溝通能力。*敏銳的觀察力與判斷力：能夠識別學生的心理異常信號，初步評估危機風險。*較強的共情能力