2025年大學教育學專業(yè)題庫——社交技能培養(yǎng)與人際交往考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題4分，共20分）1.社交技能2.人際交往3.同理心4.角色扮演法5.小組合作學習二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述小學階段學生社交技能發(fā)展的主要特點。2.教師在培養(yǎng)學生社交技能中扮演著怎樣的角色？請結(jié)合實際說明。3.簡述培養(yǎng)學生傾聽能力的有效方法。4.什么是沖突解決能力？在教育教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的沖突解決能力？5.家長的教養(yǎng)方式對子女的社交技能發(fā)展有何影響？請列舉兩種積極教養(yǎng)方式及其對社交技能培養(yǎng)的促進作用。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合當前教育改革背景，論述在學科教學中融入社交技能培養(yǎng)的必要性和可行性。請舉例說明。2.某班級存在學生之間交往困難、小團體主義嚴重、部分學生常有欺凌行為等問題。請設(shè)計一個為期兩節(jié)課的班級活動方案，旨在改善班級人際交往現(xiàn)狀，提升學生的合作與尊重意識。四、案例分析題（20分）閱讀以下案例，并回答問題：小明是五年級學生，平時性格內(nèi)向，不善于與人交往。在課堂上，他很少主動發(fā)言，小組活動時也常常被其他同學忽略。他渴望交友，但不知道如何與同學建立聯(lián)系，有時會嘗試加入同學群體，但因缺乏基本的社交技巧（如不會表達自己的想法、不懂得傾聽他人、遇到分歧時容易退縮或發(fā)怒）而屢屢受挫，導致他更加不愿意與人交往，形成了惡性循環(huán)。班主任李老師注意到小明的狀況，希望幫助他改善。請分析小明在社交方面面臨的主要問題，并針對這些問題，提出李老師可以采取的教育引導策略。試卷答案一、名詞解釋1.社交技能：指個體在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，包括溝通表達、合作、人際敏感、情緒管理、問題解決等多個方面，是個體適應(yīng)社會、建立良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)。**解析思路：*定義需涵蓋社交技能的核心構(gòu)成要素（溝通、合作、情緒管理等）及其目的（適應(yīng)社會、建立關(guān)系）。2.人際交往：指人與人之間在相互溝通、相互作用過程中發(fā)生的各種聯(lián)系和互動，是滿足個體心理需求、形成社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。**解析思路：*定義需強調(diào)其主體（人與人）、過程（溝通、互動）和性質(zhì)（聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)）。3.同理心：指個體能夠設(shè)身處地理解他人感受、想法和觀點的能力，是建立信任、促進有效溝通和良好人際關(guān)系的關(guān)鍵心理品質(zhì)。**解析思路：*定義需突出其核心特征（設(shè)身處地、理解感受想法觀點）及其在人際關(guān)系中的作用。4.角色扮演法：指通過讓個體扮演不同角色，模擬現(xiàn)實生活中的社交情境，從而幫助其理解角色、學習技能、體驗情感的一種社交技能訓練方法。**解析思路：*定義需包含方法的核心操作（扮演角色、模擬情境）和目的（理解角色、學習技能、體驗情感）。5.小組合作學習：指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務(wù)，有明確分工和協(xié)作要求的一種學習組織形式，有助于培養(yǎng)學生的合作、溝通和責任意識等社交技能。**解析思路：*定義需包含其組織形式（小組/團隊）、目標（完成共同任務(wù)）以及對學生社交技能發(fā)展的促進作用（合作、溝通、責任）。二、簡答題1.小學階段學生社交技能發(fā)展的主要特點：活潑好動，交往意愿增強，開始形成更穩(wěn)定的同伴關(guān)系，社交內(nèi)容從以游戲為主轉(zhuǎn)向包含更多情感交流、觀點分享和合作學習，但仍依賴成人的指導，規(guī)則意識增強，開始學習處理簡單的同伴沖突，性別差異在交往中逐漸顯現(xiàn)。**解析思路：*從年齡特點出發(fā)，結(jié)合發(fā)展心理學知識，概述該階段在同伴關(guān)系、交往內(nèi)容、交往動機、規(guī)則意識、沖突處理等方面的主要表現(xiàn)。2.教師在培養(yǎng)學生社交技能中扮演著怎樣的角色？教師是知識的傳授者、行為的示范者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動的組織者和學生的引導者。教師需要通過言傳身教展示良好的社交行為，營造積極、包容、支持性的班級氛圍，設(shè)計并組織各種社交技能訓練活動，觀察學生的社交表現(xiàn)，及時給予反饋和指導，并根據(jù)學生需求調(diào)整策略。**解析思路：*從教師的多重身份出發(fā)，闡述其在知識、行為、環(huán)境、活動、引導等方面的具體作用，強調(diào)教師的核心地位和榜樣作用。3.培養(yǎng)學生傾聽能力的有效方法：（1）創(chuàng)設(shè)需要傾聽的情境，如課堂討論、聽故事、聽指令完成任務(wù)等；（2）教師以身作則，耐心傾聽學生發(fā)言；（3）明確傾聽的規(guī)則和要求，如不隨意打斷、保持眼神接觸、適時回應(yīng)；（4）教授傾聽的技巧，如抓關(guān)鍵詞、復(fù)述內(nèi)容、提出疑問；（5）運用同伴互助，互相評價傾聽表現(xiàn)。**解析思路：*提出具體、可操作的方法，涵蓋情境創(chuàng)設(shè)、榜樣示范、規(guī)則建立、技巧教授、同伴互動等多個層面。4.什么是沖突解決能力？在教育教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的沖突解決能力？沖突解決能力是指個體在人際沖突中，能夠以建設(shè)性的方式表達自己的需求和感受，理解他人的觀點，并共同尋找雙方都能接受的解決方案的能力。培養(yǎng)方法包括：教授基本的沖突解決步驟（識別問題、表達感受、傾聽對方、思考方案、達成協(xié)議、遵守約定）；鼓勵學生運用溝通技巧（如“我信息”表達法）；組織角色扮演，模擬沖突情境；創(chuàng)設(shè)合作性學習任務(wù)，減少競爭性；建立班級沖突解決協(xié)議或小法庭；教師引導學生反思沖突過程，學習更有效的策略。**解析思路：*首先清晰定義沖突解決能力，然后提出分步驟、有針對性的培養(yǎng)策略，結(jié)合溝通技巧、合作學習、教師引導、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多種途徑。5.家長的教養(yǎng)方式對子女的社交技能發(fā)展有何影響？請列舉兩種積極教養(yǎng)方式及其對社交技能培養(yǎng)的促進作用。權(quán)威型（民主型）教養(yǎng)方式（既提供溫暖支持，又設(shè)定明確規(guī)則和期望）和忽視型/放縱型教養(yǎng)方式（過度溺愛或完全不管）都會影響社交技能發(fā)展。其中，權(quán)威型教養(yǎng)方式對社交技能培養(yǎng)有積極促進作用：提供溫暖支持的環(huán)境使孩子更自信、樂于交往；設(shè)定的明確規(guī)則和期望幫助孩子學會自律、尊重他人、理解社會規(guī)范；親子間的溝通和共同決策則培養(yǎng)了孩子的溝通表達能力和責任意識。放縱型可能導致孩子自我中心、沖動控制差、社交規(guī)則意識薄弱；忽視型可能導致孩子缺乏安全感、社交技能發(fā)展滯后、難以建立和維持關(guān)系。**解析思路：*首先指出家長教養(yǎng)方式對社交技能的普遍影響，然后重點闡述權(quán)威型教養(yǎng)方式的積極影響機制（溫暖支持、規(guī)則引導、溝通決策），并簡要對比放縱型和忽視型的負面影響，使分析更全面。三、論述題1.結(jié)合當前教育改革背景，論述在學科教學中融入社交技能培養(yǎng)的必要性和可行性。請舉例說明。*必要性：當前教育改革強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中人際交往、合作與責任是重要組成部分。社交技能是學生適應(yīng)社會、實現(xiàn)個人發(fā)展和社會貢獻的基礎(chǔ)。學科教學是學校教育的主陣地，擁有豐富的教學資源和情境，將社交技能培養(yǎng)融入其中，可以實現(xiàn)知識傳授與能力發(fā)展的統(tǒng)一，提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。在日益復(fù)雜的社會環(huán)境中，具備良好社交技能更是個體生存和發(fā)展的必備素質(zhì)。*可行性：學科內(nèi)容本身就蘊含著社交互動的元素。例如，語文課文中的角色對話、合作寫作；數(shù)學中的小組探究、合作解題；科學實驗中的團隊協(xié)作、數(shù)據(jù)共享；歷史地理中的觀點交流、文化理解等。教師可以通過精心設(shè)計教學活動，將抽象的社交技能要求具體化、情境化，如設(shè)計小組討論、辯論賽、項目式學習、合作探究等，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作、批判性思維和沖突解決能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為跨學科主題學習和項目式學習提供了支持，便于整合社交技能目標。教師的觀念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，需要培訓教師識別和利用學科教學中的社交契機，并掌握相應(yīng)的教學策略。*舉例說明：在語文課上，學習一篇關(guān)于友誼的文章后，可以組織學生進行角色扮演，體驗不同角色的情感和溝通方式；或者分組合作，圍繞“如何建立和維護友誼”進行討論，并撰寫倡議書或制作海報，在交流中學習表達觀點、傾聽他人、達成共識。在科學課上，進行一項需要團隊合作的實驗時，明確分工（記錄、操作、分析），要求成員之間有效溝通、相互協(xié)作、共同解決實驗中遇到的問題，從而鍛煉合作與問題解決能力。**解析思路：*論述題需結(jié)構(gòu)清晰，分點闡述。首先明確論點（必要性、可行性）。必要性從政策背景（核心素養(yǎng)）、學生發(fā)展需求、教學現(xiàn)實（主陣地、資源）等方面論述?？尚行詮膶W科內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系、活動設(shè)計可能性、技術(shù)支持、教師角色等方面論述。最后通過具體學科教學實例，使論述更具說服力，展示融入的具體方式。2.某班級存在學生之間交往困難、小團體主義嚴重、部分學生常有欺凌行為等問題。請設(shè)計一個為期兩節(jié)課的班級活動方案，旨在改善班級人際交往現(xiàn)狀，提升學生的合作與尊重意識。*活動主題：做更好的伙伴*活動目標：*認知目標：讓學生認識到良好人際交往的重要性，理解尊重、合作、友善的基本含義。*情感目標：激發(fā)學生對建立和諧班級關(guān)系的渴望，提升共情能力，減少隔閡與偏見。*行為目標：引導學生學習并嘗試運用基本的合作技巧和尊重他人的行為。*活動對象：五年級全體學生*活動時間：兩節(jié)課（每節(jié)40分鐘）*活動準備：教室座位rearrangedintosmallgroups(4-6studentspergroup),largepaper,markers,scenariocards(forActivity2),musicforicebreaker.*活動過程：*第一節(jié)課：破冰與認識*熱身活動（10分鐘）：“名字連鎖反應(yīng)”或“尋找伙伴”：播放輕松音樂，學生自由走動，找到不同小組的成員，互相介紹并分享一個自己喜歡的小活動或愛好，要求記住對方的名字。*引入主題（5分鐘）：教師提問：“同學們，我們每天和這么多同學在一起，怎樣才能和大家相處得更開心、更融洽呢？”引導學生討論，引出“伙伴”和“交往”話題，揭示活動主題。*合作活動：“共同的故事”（25分鐘）：將學生分成若干小組。給每組一張大白紙和彩筆。請每組討論并畫出“一個理想的班級是什么樣的？”，強調(diào)成員之間如何互動（合作、分享、互相幫助等）。鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)意，邊畫邊討論，組長負責記錄關(guān)鍵想法。完成后，各小組輪流展示自己的畫作，并分享討論過程。教師適時引導，強調(diào)合作、傾聽、尊重不同意見的重要性。*總結(jié)與反思（10分鐘）：教師引導學生分享參與活動的感受，討論在合作中遇到了什么困難以及如何解決的。強調(diào)每個人都是班級的一份子，需要互相尊重、共同努力才能讓班級變得更好。*第二節(jié)課：理解與合作*復(fù)習導入（5分鐘）：簡要回顧上節(jié)課關(guān)于“理想班級”的討論，強調(diào)合作與尊重。*情景討論：“小明的煩惱”（15分鐘）：向?qū)W生呈現(xiàn)幾個包含人際交往困境的小情景卡片（如：A同學想加入B小組玩，但被拒絕；C同學不小心弄壞了D同學的東西，如何道歉；E同學覺得F同學的說法不公平，想爭辯）。分組討論每個情景中人物的感受，以及可以采取哪些更友善、更有效的處理方式。鼓勵學生換位思考（共情）。教師引導學生討論后分享，總結(jié)解決沖突、表達不同意見、關(guān)心他人的方法。*合作挑戰(zhàn)：“一起搭高塔”（20分鐘）：將學生重新分組（可與其他小組混合或保持原組），提供有限的材料（如吸管、膠帶、棉花）。任務(wù)是在規(guī)定時間內(nèi)合作搭建盡可能高的塔?；顒咏Y(jié)束后，各小組展示成果，分享合作過程中的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)。教師引導反思：為什么需要合作才能完成？合作中遇到了什么困難？如何解決的？*總結(jié)與展望（10分鐘）：教師總結(jié)兩節(jié)課的活動，肯定學生在合作與理解方面付出的努力和進步。鼓勵學生將學到的技巧運用到日常學習和生活中，互相幫助，友好相處，共同維護班級良好氛圍。可以設(shè)立“友好伙伴”小獎項，激勵學生。*活動評價：通過觀察學生在活動中的參與度、合作表現(xiàn)、溝通方式、共情能力以及對規(guī)則的遵守情況，結(jié)合學生可能的反饋，評估活動效果。長期觀察學生在班級人際交往中的變化作為后續(xù)評價依據(jù)。**解析思路：*活動設(shè)計方案需要素齊全，包括主題、目標（認知、情感、行為）、對象、時間、準備、過程（詳細到每個環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容、時間分配、教師指導要點）、評價。過程設(shè)計要邏輯遞進，第一節(jié)課側(cè)重于建立聯(lián)系、激發(fā)興趣、初步體驗合作；第二節(jié)課側(cè)重于深化理解、學習技巧、強化合作與尊重意識?；顒舆x擇要具有教育性和趣味性，適合目標學生的年齡特點。評價方式應(yīng)多元化，結(jié)合過程觀察和可能的反饋。四、案例分析題問題分析：小明在社交方面面臨的主要問題包括：1.社交技能匱乏：不懂得如何主動發(fā)起交往，缺乏基本的溝通表達技巧（如清晰表達想法、有效傾聽），不掌握合作與分享的方法，情緒管理能力差（遇到挫折容易退縮或發(fā)怒）。2.自信心不足：因交往受挫經(jīng)歷，導致其缺乏自信，害怕再次失敗，形成社交退縮的惡性循環(huán)。3.同伴交往障礙：不被同伴接受，難以融入群體，導致孤獨感增強，進一步加劇了社交回避。4.對社交規(guī)則理解不清：可能不懂得如何在交往中尊重他人、遵守秩序，導致行為不被同伴認可。教育引導策略：針對小明的問題，李老師可以采取以下教育引導策略：1.建立信任關(guān)系，增強自信心：李老師應(yīng)主動接近小明，給予他關(guān)注和鼓勵，而非批評或指責?？梢酝ㄟ^一對一的輕松交流，了解他的興趣和想法，發(fā)現(xiàn)他的閃光點并加以肯定。創(chuàng)造低風險、支持性的互動機會，如請他幫忙做一件簡單的小事，讓他感受到被需要和認可。2.社交技能專項輔導：*溝通表達：教授簡單的溝通技巧，如如何開始對話（“你好，我叫……”、“你今天過得怎么樣？”）、如何加入小組活動（“請問我可以加入你們嗎？”）、如何清晰表達自己的需求或感受（使用“我信息”句式，如“我感覺有點難過，因為……”）。*傾聽技巧：通過角色扮演，練習如何認真傾聽他人說話，如保持眼神接觸、點頭回應(yīng)、適時提問。*情緒管理：教導識別和表達自己的情緒，