2025年大學教育學專業(yè)題庫——課程設(shè)計與教學評估考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.課程目標2.形成性評價3.教學策略4.課程開發(fā)5.CIPP評價模式二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述泰勒課程設(shè)計模式的四個基本要素。2.教學設(shè)計的主要步驟有哪些？3.形成性評價在教學過程中有哪些主要功能？4.簡述定量評價與定性評價的主要區(qū)別。三、論述題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合具體學科或教學內(nèi)容，論述選擇教學策略應考慮的主要因素。2.試述教學評估對教師專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量提升的重要意義。四、案例分析題（每小題15分，共30分）1.某教師在其信息科技課程中設(shè)計了一個“智能家居系統(tǒng)設(shè)計”的項目式學習活動，要求學生分組合作，利用編程工具和傳感器等，設(shè)計并模擬實現(xiàn)一個智能家居控制系統(tǒng)的基本功能。請分析該教師在本活動設(shè)計中可能涉及的課程設(shè)計要素。2.某學校為了解學生對新實施的綜合實踐活動課程的滿意度，在課程結(jié)束后采用了問卷調(diào)查和個別訪談的方式收集學生反饋。請分析該校此次學生評價活動運用了哪些評價方法，并說明這些方法各有什么優(yōu)缺點。五、設(shè)計/應用題（20分）假設(shè)你是一位高中歷史教師，計劃在“近代中國的探索”單元教學中，圍繞“戊戌變法”這一主題，設(shè)計一次探究式學習活動。請簡要設(shè)計該活動方案，包括明確的學習目標、核心探究問題、主要學習活動（至少包含小組討論和資料分析兩個環(huán)節(jié)）、以及預設(shè)的成果形式和評價方式。試卷答案一、名詞解釋1.課程目標：指在一定的教育階段，學生通過課程學習預期達到的學習成果或行為表現(xiàn)。它是課程設(shè)計的核心要素，也是教學、評價和課程評價的依據(jù)。**解析思路：*考察對課程目標基本概念的掌握。答案需包含其定義、核心地位（核心要素、依據(jù)）以及基本特征（預期成果、行為表現(xiàn)）。2.形成性評價：指在教學過程中，教師為了及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，學生為了明確自身學習狀況，調(diào)整學習方法而進行的評價活動。它貫穿于教學過程之中，旨在促進學習。**解析思路：*考察對形成性評價概念的掌握，區(qū)分其與總結(jié)性評價。答案需強調(diào)其發(fā)生時間（教學過程）、目的（調(diào)整教學、調(diào)整學習、促進學習）和功能。3.教學策略：指為達成特定的教學目標，教師根據(jù)學生的特征、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等因素，有目的地選擇和組合教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學組織形式等一系列教學行為的過程和方案。**解析思路：*考察對教學策略定義的理解。答案需包含其目的（達成目標）、依據(jù)（學生、內(nèi)容、環(huán)境）、核心要素（內(nèi)容、方法、媒體、組織形式）以及性質(zhì)（過程與方案）。4.課程開發(fā)：指根據(jù)一定的教育理念、培養(yǎng)目標和課程標準，對課程資源進行選擇、組織、設(shè)計、實施和評價的系統(tǒng)過程。它是課程演變和發(fā)展的主要途徑。**解析思路：*考察對課程開發(fā)概念的掌握。答案需包含其定義要素（理念、目標、標準、資源選擇組織設(shè)計實施評價）、性質(zhì)（系統(tǒng)過程）和意義（課程演變發(fā)展）。5.CIPP評價模式：指由斯塔弗爾比姆提出的，包含背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Process）和成果評價（Product）四個階段的一種綜合評價模式。它強調(diào)評價應貫穿課程開發(fā)的始終。**解析思路：*考察對CIPP模式核心內(nèi)容的掌握。答案需包含其提出者、四個核心評價階段（背景、輸入、過程、成果）及其特點（貫穿始終）。二、簡答題1.簡述泰勒課程設(shè)計模式的四個基本要素。*泰勒課程設(shè)計模式的四個基本要素是：明確教學目標（InstructionalObjectives）、確定評價目標（InstructionalEvidence）、選擇學習經(jīng)驗（LearningExperiences）和組織學習經(jīng)驗（InstructionalOrganization）。**解析思路：*考察對泰勒經(jīng)典模式要素的準確記憶。答案需清晰列出四個要素的名稱，并可簡要說明其含義。2.教學設(shè)計的主要步驟有哪些？*教學設(shè)計的主要步驟通常包括：分析教學對象和需求、確定教學目標、分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、設(shè)計教學活動和資源、設(shè)計教學評價以及評價與修訂教學設(shè)計。**解析思路：*考察對教學設(shè)計一般流程的掌握。答案需按邏輯順序列出主要步驟，如分析、目標、內(nèi)容、策略、活動資源、評價、修訂等。3.形成性評價在教學過程中有哪些主要功能？*形成性評價的主要功能包括：提供反饋功能（為學生和教師提供及時的學習反饋）、調(diào)控功能（幫助教師調(diào)整教學策略，幫助學生調(diào)整學習方式）、促進學習功能（激發(fā)學習動機，改進學習效果）、診斷功能（診斷教學和學習中存在的問題）。**解析思路：*考察對形成性評價功能的理解。答案需從學生和教師兩個角度，圍繞教學過程，闡述其反饋、調(diào)控、促進學習、診斷等核心功能。4.簡述定量評價與定性評價的主要區(qū)別。*定量評價與定性評價的主要區(qū)別在于：評價數(shù)據(jù)的形式不同（定量評價使用數(shù)字數(shù)據(jù)，定性評價使用文字、觀察記錄等描述性資料）；關(guān)注點不同（定量評價關(guān)注可測量的行為和結(jié)果，定性評價關(guān)注現(xiàn)象的深度、意義和背景）；分析方法不同（定量評價使用統(tǒng)計方法，定性評價使用解釋性分析方法）；評價結(jié)果的表現(xiàn)形式不同（定量評價結(jié)果通常用圖表、分數(shù)等表示，定性評價結(jié)果通常用敘述性描述表示）。**解析思路：*考察對兩種評價基本類型的理解和區(qū)分。答案需從數(shù)據(jù)形式、關(guān)注點、分析方法、結(jié)果表現(xiàn)四個主要維度進行比較說明。三、論述題1.結(jié)合具體學科或教學內(nèi)容，論述選擇教學策略應考慮的主要因素。*選擇教學策略是一個復雜的過程，需要綜合考慮多方面因素。首先，教學目標是首要依據(jù)。不同的目標（如知識記憶、理解、應用、創(chuàng)造）要求不同的策略。例如，教授事實性知識可能采用講授策略，而培養(yǎng)問題解決能力則可能采用探究式學習策略。其次，學生的特征至關(guān)重要，包括學生的認知水平、學習風格、興趣、基礎(chǔ)等。針對不同認知水平的學生，可采用分層教學策略；針對不同學習風格的學生，可提供多樣化的學習資源和活動（如視覺、聽覺、動覺）。再次，學科內(nèi)容的特點也影響策略選擇。概念性內(nèi)容可能適合使用類比、類比推理；技能性內(nèi)容則需采用分解任務、示范模仿、練習反饋等策略。此外，教學環(huán)境（如班級規(guī)模、教學設(shè)備、時間限制）也是需要考慮的現(xiàn)實因素。例如，在資源有限的情況下，小組合作學習可能比實驗探究更可行。最后，教師自身的素養(yǎng)和特長也應納入考慮，選擇自己擅長且能有效駕馭的策略。綜上所述，選擇教學策略需要教師根據(jù)具體的教學目標、學生特點、學科內(nèi)容、教學環(huán)境以及自身條件進行綜合權(quán)衡，實現(xiàn)教學策略與各種教學要素的優(yōu)化匹配。**解析思路：*考察對教學策略選擇依據(jù)的深入理解和系統(tǒng)論述能力。答案需明確指出選擇策略的主要因素（目標、學生、內(nèi)容、環(huán)境、教師），并結(jié)合具體實例進行闡述，強調(diào)綜合性和匹配性原則。2.試述教學評估對教師專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量提升的重要意義。*教學評估不僅是衡量學生學習效果的手段，更是促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教學質(zhì)量的重要杠桿。首先，教學評估為教師提供了反思教學實踐的依據(jù)。通過分析評估結(jié)果（如學生作業(yè)、課堂觀察記錄、學生反饋等），教師可以審視自己的教學目標是否明確、教學內(nèi)容是否適宜、教學策略是否有效、教學評價是否科學，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足。其次，教學評估結(jié)果是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉?；谠u估發(fā)現(xiàn)的不足，教師可以更有針對性地進行自我學習和專業(yè)發(fā)展，如參加培訓、閱讀專業(yè)書籍、進行教學研究、向同行學習等，不斷提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。再次，教學評估促進教師形成正確的學生觀和教育觀。通過評價，教師能更全面、客觀地了解學生，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的全面發(fā)展，從而改進教學行為，營造更積極、支持性的學習環(huán)境。最后，教學評估為教學質(zhì)量監(jiān)控和改進提供重要信息。系統(tǒng)、有效的教學評估能夠揭示學?；?qū)W科整體教學的優(yōu)勢與短板，為教育管理者制定教學質(zhì)量提升計劃、實施針對性改進措施提供決策依據(jù)，從而推動教學質(zhì)量的持續(xù)改進和整體提升。總之，教學評估是連接教學實踐與專業(yè)成長、促進教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。**解析思路：*考察對教學評估深層意義的理解和拔高。答案需從促進教師反思、驅(qū)動專業(yè)發(fā)展、塑造教育理念、支持質(zhì)量監(jiān)控等多個維度，深入闡述教學評估對教師個人和教學整體產(chǎn)生的積極影響，體現(xiàn)其戰(zhàn)略意義。四、案例分析題1.某教師在其信息科技課程中設(shè)計了一個“智能家居系統(tǒng)設(shè)計”的項目式學習活動，請分析該教師在本活動設(shè)計中可能涉及的課程設(shè)計要素。*該教師設(shè)計的“智能家居系統(tǒng)設(shè)計”項目式學習活動，涉及多個課程設(shè)計要素。首先，在確定教學目標時，教師需要明確該項目旨在讓學生掌握哪些信息科技知識（如編程基礎(chǔ)、傳感器應用、網(wǎng)絡通信）、技能（如問題解決、系統(tǒng)設(shè)計、團隊協(xié)作、項目管理）以及情感態(tài)度（如創(chuàng)新意識、實踐精神）。其次，在選擇學習經(jīng)驗時，項目本身就是一個核心的學習經(jīng)驗，它將多個知識點和技能點整合在一個真實的問題解決情境中。學生在項目進行中需要進行資料查詢、方案設(shè)計、編程實現(xiàn)、測試調(diào)試、小組討論、成果展示等活動。再次，在組織學習經(jīng)驗方面，教師需要設(shè)計項目的具體流程、分組方式、時間安排、資源支持（如提供相關(guān)教程、開發(fā)工具、示例代碼），并規(guī)劃好支架的提供時機（如初期概念講解、中期技術(shù)指導、后期成果評價）。此外，教師還需要設(shè)計評價方式，可能包括過程性評價（如小組合作表現(xiàn)、階段性成果、問題解決思路）和總結(jié)性評價（如最終系統(tǒng)功能實現(xiàn)度、項目報告、答辯表現(xiàn)），以評估學生是否達成預設(shè)的學習目標。最后，活動的主題“智能家居系統(tǒng)設(shè)計”本身就體現(xiàn)了課程內(nèi)容的選擇和組織，它源于生活實際，具有一定的情境性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習興趣。**解析思路：*考察將課程設(shè)計理論應用于具體教學案例的能力。答案需依據(jù)課程設(shè)計要素（目標、經(jīng)驗、組織、評價、內(nèi)容選擇），逐一分析案例中教師的設(shè)計意圖和做法，將理論概念與具體實踐聯(lián)系起來。2.某學校為了解學生對新實施的綜合實踐活動課程的滿意度，在課程結(jié)束后采用了問卷調(diào)查和個別訪談的方式收集學生反饋。請分析該校此次學生評價活動運用了哪些評價方法，并說明這些方法各有什么優(yōu)缺點。*該學校此次學生評價活動主要運用了問卷調(diào)查法和訪談法這兩種評價方法。問卷調(diào)查法是通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問卷（通常包含選擇題、量表題等），大規(guī)模收集學生關(guān)于課程滿意度的定量數(shù)據(jù)和相對客觀的看法。其優(yōu)點在于：匿名性強，學生可能更坦誠地表達真實想法；覆蓋面廣，可以在短時間內(nèi)收集大量學生的反饋信息；數(shù)據(jù)易于量化處理，便于進行統(tǒng)計分析，得出整體性的結(jié)論。但其缺點在于：問卷設(shè)計質(zhì)量直接影響評價效果；難以深入探究學生的真實想法和背后的原因；對于一些復雜或敏感的問題，可能難以通過問卷全面反映；參與率可能受學生態(tài)度影響。訪談法是通過研究者（教師或研究人員）與學生進行面對面或通訊方式的深入交流，收集關(guān)于課程滿意度的定性信息和更豐富的觀點。其優(yōu)點在于：可以深入了解學生的個體體驗和感受，探究其想法的深層原因；互動性強，可以根據(jù)學生的回答靈活調(diào)整提問，獲取更豐富、更具體的信息；適合收集對問卷難以反映的復雜或敏感問題。但其缺點在于：費時費力，難以大規(guī)模實施；評價結(jié)果難以量化，主觀性較強，不同評價者的分析可能存在差異；訪談效果受研究者訪談技巧和被訪談者狀態(tài)影響。**解析思路：*考察對兩種常用評價方法的識別、特點及優(yōu)缺點的掌握。答案需首先準確識別案例中使用的評價方法，然后分別闡述每種方法的基本概念、操作方式，并清晰、有條理地分析其優(yōu)點和缺點。五、設(shè)計/應用題假設(shè)你是一位高中歷史教師，計劃在“近代中國的探索”單元教學中，圍繞“戊戌變法”這一主題，設(shè)計一次探究式學習活動。請簡要設(shè)計該活動方案，包括明確的學習目標、核心探究問題、主要學習活動（至少包含小組討論和資料分析兩個環(huán)節(jié)）、以及預設(shè)的成果形式和評價方式。*活動方案設(shè)計：*學習目標：1.知識與技能：了解戊戌變法的背景、主要內(nèi)容和歷史意義；掌握分析歷史事件多角度觀點的基本方法；提高搜集、篩選、整理和運用歷史資料的能力；提升口頭表達和團隊協(xié)作能力。2.過程與方法：通過自主學習、合作探究、討論交流等方式，體驗歷史研究的過程；學習運用史料進行論證的基本方法。3.情感態(tài)度與價值觀：理解戊戌變法維新派探索救國救民道路的艱辛與勇氣；認識改革運動的復雜性和歷史局限性；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識；增強對國家民族命運的關(guān)懷。*核心探究問題：戊戌變法失敗了嗎？請結(jié)合史實，從不同角度（如政治、經(jīng)濟、思想、社會影響等）分析其歷史作用和意義。*主要學習活動：1.情境導入與任務布置：教師通過展示圖片、視頻或講述故事，介紹甲午戰(zhàn)后的民族危機和維新思潮的興起，引出戊戌變法的歷史背景，明確本次探究活動的主題和核心問題，布置學習任務和要求。2.自主學習與資料搜集：學生根據(jù)教師提供的初步學習資源清單（如推薦書籍、網(wǎng)站、檔案文獻等），或自行搜集相關(guān)史料（如文獻資料、圖片、影像資料等），圍繞核心探究問題進行初步學習和思考。教師指導學生如何有效搜集和辨別史料。3.資料分析（小組合作）：學生以小組為單位（4-6人），分享各自搜集到的史料，對史料進行解讀和分析，思考史料如何支持或反駁關(guān)于戊戌變法成敗的不同觀點。各小組重點分析某一特定角度（如政治改革、經(jīng)濟措施、思想啟蒙、社會影響等）。教師巡視指導，鼓勵小組進行深入討論和辯論。4.小組討論與觀點整合：各小組在資料分析的基礎(chǔ)上，圍繞核心探究問題進行深入討論，形成小組統(tǒng)一的探究結(jié)論，并梳理支撐觀點的主要史料。教師組織全班范圍內(nèi)的小組交流，鼓勵不同小組分享觀點，進行交叉質(zhì)疑和補充。5.成果準備與展示：各小組根據(jù)討論結(jié)果，選擇合適的成果形式（如研究報告、歷史短劇、辯論賽、演示文稿等），