2025年大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)題庫——康復(fù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)和案例解析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.個別化教育計劃（IEP）2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）3.應(yīng)用行為分析（ABA）4.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練5.康復(fù)教育教師二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述制定康復(fù)教育個別化教育計劃（IEP）的主要步驟。2.針對有語言發(fā)育遲緩的幼兒，康復(fù)教育教師可以采用哪些主要的互動策略？3.在康復(fù)教育實踐中，如何平衡集體教學(xué)與個別化教學(xué)？4.簡述感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在教育康復(fù)中的應(yīng)用價值。5.康復(fù)教育教師需要具備哪些重要的溝通能力？三、論述題（10分）論述在康復(fù)教育中，如何根據(jù)不同類型自閉癥譜系障礙學(xué)生的特點，選擇和調(diào)整教學(xué)策略。四、案例分析題（50分）小明，男性，8歲，被診斷為腦癱伴輕度智力障礙。主要問題包括：右側(cè)肢體活動不靈活，上下樓梯困難；注意力不集中，容易分心；在課堂上難以遵守規(guī)則，經(jīng)常干擾他人；對精細動作任務(wù)（如書寫、系扣子）感到沮喪，回避嘗試。學(xué)校安排了你作為他的康復(fù)教育教師，為其制定并實施個別化教育計劃。請基于以上案例信息，完成以下分析并提出初步干預(yù)方案：1.分析小明當前在生理、認知、情緒和社會交往方面可能存在的主要問題及其相互影響。2.選擇至少兩種適合小明的評估工具或方法，說明你將如何運用這些工具或方法來了解他的具體需求和學(xué)習特點。3.針對小明的運動障礙和注意力問題，提出至少三項具體的、可操作的課堂或小組教學(xué)干預(yù)策略，并說明實施這些策略的理由。4.針對小明的情緒行為問題和精細動作困難，提出相應(yīng)的支持性策略和活動建議，以促進他的參與和進步。5.在制定IEP目標時，請列舉一個具體的學(xué)習目標示例（例如，在特定時間內(nèi)獨立完成某項精細動作任務(wù)），并說明該目標如何體現(xiàn)個別化原則。6.考慮家校合作，提出至少兩種與家長溝通合作的方式，以支持小明在家庭環(huán)境中的康復(fù)教育。試卷答案一、名詞解釋1.個別化教育計劃（IEP）：指根據(jù)特定學(xué)生（尤其是殘障或有特殊教育需要的學(xué)生）的評估結(jié)果和需求，為其量身定制的教育服務(wù)計劃。該計劃詳細規(guī)定了學(xué)生的教育目標、提供的服務(wù)、參與的課程、評估方法以及家長和學(xué)校的責任等，旨在促進學(xué)生的最大潛能發(fā)展。**解析思路*：定義IEP的核心是“個別化”和“計劃”，強調(diào)其基于學(xué)生需求，目標導(dǎo)向，內(nèi)容全面（目標、服務(wù)、評估等），服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：一種基于理解和尊重自閉癥譜系障礙個體特點的教學(xué)方法。它主要通過使用視覺支持（如時間表、流程圖、活動選擇板等）來增加可預(yù)測性、減少焦慮、促進溝通和獨立性，幫助個體理解環(huán)境、任務(wù)和期望。**解析思路*：抓住TEACCH的核心是“結(jié)構(gòu)化”和“視覺支持”，強調(diào)其應(yīng)用對象（自閉癥譜系障礙），目的（增加可預(yù)測性、減少焦慮、促進獨立）和主要手段（視覺提示）。3.應(yīng)用行為分析（ABA）：一種基于行為主義學(xué)習理論的行為干預(yù)方法。它通過識別并強化目標行為，同時減少或消退不良行為，來改善個體在溝通、社交、學(xué)習、生活技能等方面的功能。常采用分解任務(wù)、塑造、漸隱、正強化等原則。**解析思路*：點明ABA的理論基礎(chǔ)（行為主義），核心方法是“強化”和“減少”，強調(diào)其目標（改善特定功能行為）和常用技術(shù)（分解、塑造、強化等）。4.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：指通過提供特定的、有目的的感覺輸入（如前庭覺、本體覺、觸覺等），幫助個體（特別是感覺統(tǒng)合失調(diào)者）有效地接收、組織和響應(yīng)感覺信息，從而改善其行為、情緒、學(xué)習和身體運動能力。**解析思路*：解釋“感覺統(tǒng)合”的機制（接收、組織、響應(yīng)感覺信息），強調(diào)其結(jié)果是改善行為、情緒、學(xué)習和運動，核心在于“訓(xùn)練”和“輸入”。5.康復(fù)教育教師：指在特殊教育學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)或普通學(xué)校資源教室中，專門負責為有各類殘疾（如腦癱、自閉癥、智力障礙等）學(xué)生提供個別化或小組化康復(fù)教育和訓(xùn)練的專業(yè)人員。他們需要具備康復(fù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面知識，掌握評估、教學(xué)、訓(xùn)練技能。**解析思路*：界定其身份（專業(yè)人員），工作場所（特殊教育/康復(fù)機構(gòu)/資源教室），核心職責（提供康復(fù)教育和訓(xùn)練），強調(diào)其所需的專業(yè)知識（康復(fù)、教育、心理）和技能（評估、教學(xué)、訓(xùn)練）。二、簡答題1.制定康復(fù)教育個別化教育計劃（IEP）的主要步驟包括：①評估學(xué)生現(xiàn)狀（包括strengths,needs,interests）；②確定學(xué)生參與主流課程的方式；③參與IEP會議的人員（學(xué)生、家長、教師、康復(fù)專家等）共同設(shè)定measurable(可測量的)annualgoals(年度目標)；④確定提供服務(wù)的頻率、地點、持續(xù)時間和方法；⑤確定如何評估目標達成度；⑥確定過渡服務(wù)（如適用）。**解析思路*：按標準流程回答，包括評估、參與人員、目標設(shè)定（強調(diào)可測量性）、服務(wù)描述、評估方式、過渡服務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.針對有語言發(fā)育遲緩的幼兒，康復(fù)教育教師可以采用的主要互動策略包括：①創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，使用清晰、簡單、重復(fù)的語言，多與幼兒交談；②運用非語言溝通手段（如表情、手勢）輔助語言；③采用“等待時間”鼓勵幼兒表達；④使用擴展和重述策略回應(yīng)幼兒的語言；⑤通過游戲（如假裝游戲、角色扮演）促進語言交流；⑥積極回應(yīng)和鼓勵幼兒的任何溝通嘗試，建立溝通信心。**解析思路*：從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、語言策略、互動技巧、游戲應(yīng)用、積極反饋等方面，列舉促進幼兒語言發(fā)展的具體互動方法。3.在康復(fù)教育實踐中，平衡集體教學(xué)與個別化教學(xué)可以通過以下方式實現(xiàn)：①根據(jù)學(xué)生能力分組，在集體教學(xué)中實施分層教學(xué)；②設(shè)計包含集體環(huán)節(jié)和個別化練習的混合式活動；③利用技術(shù)輔助（如電腦軟件、智能平板）支持個別化學(xué)習；④在集體教學(xué)時間表中預(yù)留“靈活時間”或“冷卻時間”供個別化支持；⑤教師助理或志愿者協(xié)助實施部分個別化目標；⑥定期評估集體教學(xué)效果，及時調(diào)整個別化支持需求。**解析思路*：提出具體的平衡策略，如分組、混合模式、技術(shù)支持、時間安排、人員協(xié)助、評估調(diào)整等，體現(xiàn)靈活性和整合性。4.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在教育康復(fù)中的應(yīng)用價值在于：①改善學(xué)生的注意力和行為問題，通過提供適宜的感覺輸入幫助其調(diào)節(jié)情緒、降低焦慮；②提高學(xué)習效率，通過增強感官處理能力，使學(xué)生能更好地接收和處理課堂信息；③促進身體協(xié)調(diào)性和運動技能發(fā)展，為參與日?；顒雍腕w育課程打下基礎(chǔ)；④增強自信心和獨立性，當學(xué)生通過感覺活動成功完成任務(wù)時，能獲得成就感和控制感。**解析思路*：從注意行為、學(xué)習效率、身體運動、自信心四個方面闡述感覺統(tǒng)合訓(xùn)練帶來的積極影響和價值。5.康復(fù)教育教師需要具備的重要溝通能力包括：①與學(xué)生的有效溝通能力（使用恰當?shù)恼Z言、非語言方式，建立良好師生關(guān)系）；②與家長的溝通能力（建立信任，定期反饋學(xué)生情況，提供家庭教育指導(dǎo)）；③與同事（其他教師、康復(fù)治療師等）的協(xié)作溝通能力（分享信息，協(xié)同制定和實施計劃）；④清晰、準確地書寫報告和計劃的能力（如IEP）；⑤在不同場合（會議、個別談話）進行有說服力的表達和陳述的能力。**解析思路*：從與學(xué)生、家長、同事溝通，以及書面和口頭表達能力等多個維度，列舉康復(fù)教育教師必備的溝通技能。三、論述題論述在康復(fù)教育中，如何根據(jù)不同類型自閉癥譜系障礙學(xué)生的特點，選擇和調(diào)整教學(xué)策略。在康復(fù)教育中，針對不同類型自閉癥譜系障礙（ASD）的學(xué)生實施差異化的教學(xué)策略至關(guān)重要，因為這能最大化地滿足他們獨特的需求，促進其發(fā)展。選擇和調(diào)整策略需基于對個體差異的深入理解。首先，需識別學(xué)生的核心特征。部分ASD學(xué)生可能更顯著地表現(xiàn)出受限、重復(fù)的行為模式和強烈的興趣，而另一些則可能在社交溝通方面存在更嚴重障礙。例如，部分學(xué)生可能高度依賴視覺提示，而另一些則可能對聲音或觸覺更敏感。這些差異直接影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和互動模式?；诖?，教學(xué)策略的選擇需個性化。對于社交溝通障礙嚴重的學(xué)生，應(yīng)大量運用結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的原則，通過視覺時間表、社交故事、圖片交換系統(tǒng)（PECS）等方式增加可預(yù)測性和溝通效率。對于興趣狹窄且刻板行為突出的學(xué)生，可嘗試應(yīng)用行為分析（ABA）中的消退、代幣制強化等方法減少問題行為，同時結(jié)合其興趣點（如火車、數(shù)字）設(shè)計學(xué)習活動，提高參與度。對于對感官刺激敏感或?qū)で蟮膶W(xué)生，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和調(diào)節(jié)技巧（如提供壓力毯、安靜活動角）變得尤為重要。教學(xué)調(diào)整需持續(xù)進行。教師需密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，評估策略效果。如果某種方法效果不佳或引起學(xué)生不適，應(yīng)及時調(diào)整。例如，如果視覺支持未能幫助學(xué)生理解任務(wù)，可嘗試增加口頭解釋或動作示范。如果ABA強化物失效，需重新評估目標和強化物。教學(xué)策略還應(yīng)隨學(xué)生能力的提升而發(fā)展，從基礎(chǔ)的自發(fā)行為訓(xùn)練逐步過渡到更復(fù)雜的社交互動或問題解決技能的學(xué)習。**解析思路*：先強調(diào)個體化差異的重要性，然后分情況（社交溝通、興趣行為、感官）舉例說明如何選擇策略，接著強調(diào)策略的動態(tài)調(diào)整和效果評估，最后總結(jié)核心觀點，體現(xiàn)論述的全面性和邏輯性。四、案例分析題1.小明當前可能的主要問題包括：生理方面，右側(cè)肢體活動不靈活影響精細動作和粗大運動（上下樓梯）；認知方面，注意力不集中可能導(dǎo)致學(xué)習困難，理解能力可能受智力輕度障礙影響；情緒方面，可能因運動困難和挫敗感產(chǎn)生沮喪、回避情緒，課堂干擾行為可能是尋求關(guān)注或應(yīng)對壓力的方式；社會交往方面，可能因注意力不集中和行為問題難以遵守規(guī)則，影響與同伴和教師的互動。這些問題可能相互影響，如運動困難導(dǎo)致社交參與受限，進而加劇情緒問題，注意力缺陷又使學(xué)習和行為問題更突出。2.可選擇的評估工具/方法及運用：①功能性行為評估（FBA）：通過觀察和記錄小明在課堂干擾行為發(fā)生前后的情境、觸發(fā)因素、行為本身及后果，分析行為功能（是尋求關(guān)注、逃避任務(wù)還是自我刺激？），為行為干預(yù)提供依據(jù)。②標準化的注意力評估工具：如Conners持續(xù)注意力測試（CVAT），客觀評估其注意力水平。③發(fā)育性評估：使用如Peabody圖片詞匯測試評估語言能力，Beery-Buktenhauser發(fā)展協(xié)調(diào)測驗評估運動協(xié)調(diào)能力，以了解其發(fā)育商（DQ）和相對優(yōu)勢劣勢。④課堂觀察：結(jié)合軼事記錄法，觀察小明在具體任務(wù)（如書寫、聽講）中的注意力表現(xiàn)、行為模式、對指令的理解和執(zhí)行情況。運用這些方法，可以全面了解小明的需求，而不僅僅是表面行為。3.針對運動障礙和注意力問題的干預(yù)策略：①結(jié)構(gòu)化運動練習：將復(fù)雜的運動任務(wù)（如上下樓梯）分解為小步驟，使用視覺提示（如箭頭、步驟圖）指導(dǎo)，在低強度、安全的環(huán)境下反復(fù)練習，建立肌肉記憶。利用游戲（如“樓梯賽跑”）增加趣味性，提高注意力。②注意力導(dǎo)向活動：在集體活動中穿插需要專注的運動游戲（如“老師說”伴隨動作指令），使用計時器設(shè)定短暫專注任務(wù)，給予即時、具體的積極反饋（“你剛才很專注地完成了這個動作！”）。③任務(wù)調(diào)整：對于需要精細動作的任務(wù)（如書寫），提供輔助工具（如粗筆、握筆器），調(diào)整作業(yè)量和難度，縮短單次任務(wù)時間，增加休息頻率。**解析思路*：針對問題提出具體策略，結(jié)合理論（如分解任務(wù)、視覺提示、游戲化、反饋），體現(xiàn)可操作性和針對性。4.針對情緒行為問題和精細動作困難的支持策略：①情緒和行為支持：教授簡單的自我調(diào)節(jié)技巧（如深呼吸、短暫離開現(xiàn)場冷靜），建立清晰的課堂規(guī)則和后果，對遵守規(guī)則的行為給予一致強化。運用社交故事解釋規(guī)則和期望，減少小明因不理解而產(chǎn)生的焦慮和對抗。當行為出現(xiàn)時，嘗試理解其背后的需求（是累了、餓了還是需要幫助？）。②精細動作技能訓(xùn)練：通過感覺統(tǒng)合活動（如玩沙、水、黏土）改善手部力量和靈活性。設(shè)計有趣的活動（如串珠子、捏橡皮泥、簡單的繪畫）進行練習，將精細動作融入生活技能訓(xùn)練（如扣扣子、系鞋帶）。提供足夠的時間和支持，減少因困難而產(chǎn)生的沮喪和回避。**解析思路*：同樣針對具體問題（情緒行為、精細動作）提出綜合策略，包括技能教學(xué)、環(huán)境調(diào)整、關(guān)系建立等，體現(xiàn)康復(fù)教育的多維性。5.具體的IEP學(xué)習目標示例：在一個結(jié)構(gòu)化的課堂情境下，小明能在無提示的情況下，在10分鐘內(nèi)專注于聽講任務(wù)（如老師講故事或閱讀繪本），目標達成次數(shù)從每周1次提升到每周3次。**解析思路*：根據(jù)小明的問題（注意力），設(shè)定一個具體的、可測量的、可實現(xiàn)的、相關(guān)的、有時限的（SMART）年度目標，包含行為主體、行為表現(xiàn)、條件、程度和衡量標準。6.與家長溝通合作的方式：①定期溝