2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫(kù)——華文教育中的學(xué)生能力考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.跨文化適應(yīng)能力2.學(xué)習(xí)策略能力3.華文教育中的語(yǔ)言能力4.文化理解能力二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述在華文教育中培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的重要意義。2.學(xué)習(xí)策略能力對(duì)華文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有何影響？請(qǐng)列舉至少三種重要的學(xué)習(xí)策略。3.分析影響華文初學(xué)者語(yǔ)言能力發(fā)展的主要因素。4.簡(jiǎn)述教師在華文教育中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的角色和責(zé)任。三、論述題（每小題20分，共40分）1.結(jié)合具體教學(xué)情境，論述如何在華文課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.探討數(shù)字化時(shí)代背景下，華文教育中“學(xué)生能力”培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)與機(jī)遇，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。四、案例分析題（20分）“李明是來(lái)自巴西的學(xué)習(xí)者。在一次小組討論關(guān)于中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的活動(dòng)中，他對(duì)于某個(gè)習(xí)俗的解釋與組內(nèi)其他來(lái)自不同文化背景的同學(xué)產(chǎn)生了分歧。他堅(jiān)持自己的理解，但表達(dá)方式較為直接，未能充分理解并尊重他人的觀點(diǎn)。討論過(guò)程中，他顯得有些沮喪，參與度也逐漸降低?！闭?qǐng)根據(jù)上述案例，分析李明在跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略能力方面可能存在的表現(xiàn)或問(wèn)題，并提出至少三條幫助李明提升這些能力的具體建議。試卷答案一、名詞解釋1.跨文化適應(yīng)能力：指?jìng)€(gè)體在接觸、理解和融入不同文化環(huán)境時(shí)，所表現(xiàn)出的調(diào)整自身行為、觀念，有效進(jìn)行溝通和互動(dòng)，并最終實(shí)現(xiàn)文化適應(yīng)的心理和社交能力。它包含文化理解、文化適應(yīng)策略運(yùn)用、跨文化溝通技巧以及情緒管理等多個(gè)方面。*解析思路：此題考查核心概念定義。答案需包含“跨文化適應(yīng)能力”的基本定義，并點(diǎn)出其核心要素，如理解、融入、溝通互動(dòng)、調(diào)整自身、包含的子維度（理解、策略、溝通、情緒管理）。2.學(xué)習(xí)策略能力：指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地選擇、運(yùn)用和監(jiān)控各種學(xué)習(xí)方法、技巧和資源的過(guò)程性能力。它幫助學(xué)習(xí)者更有效地獲取、存儲(chǔ)、提取和運(yùn)用信息，提高學(xué)習(xí)效率和效果。*解析思路：此題考查核心概念定義。答案需明確“學(xué)習(xí)策略能力”是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的能力，強(qiáng)調(diào)其“有意識(shí)”、“選擇、運(yùn)用、監(jiān)控”的過(guò)程性特點(diǎn)，并說(shuō)明其目的（提高效率和效果）和方式（運(yùn)用方法、技巧、資源）。3.華文教育中的語(yǔ)言能力：指在華文教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力。它不僅包括基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯（五項(xiàng)基本功）技能，還包括語(yǔ)用能力（得體使用語(yǔ)言的能力）、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)篇理解能力等。*解析思路：此題考查核心概念定義。答案需界定在華文教育背景下的“語(yǔ)言能力”，強(qiáng)調(diào)其溝通目的，并具體列舉構(gòu)成該能力的要素，既要包含基礎(chǔ)技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯），也要提及進(jìn)階能力（語(yǔ)用、語(yǔ)法、詞匯、組織、理解）。4.文化理解能力：指?jìng)€(gè)體對(duì)其他文化的價(jià)值觀念、信仰體系、行為規(guī)范、社會(huì)習(xí)俗、藝術(shù)表達(dá)等方面的認(rèn)知、理解和評(píng)價(jià)能力。它不僅僅是知識(shí)的記憶，更強(qiáng)調(diào)深入洞察文化現(xiàn)象背后的意義，并能進(jìn)行批判性思考和跨文化比較。*解析思路：此題考查核心概念定義。答案需明確“文化理解能力”的核心是“理解”文化，包含認(rèn)知、理解、評(píng)價(jià)等層面，并強(qiáng)調(diào)其超越知識(shí)記憶的深度，涉及意義洞察、批判性思考和跨文化比較。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述在華文教育中培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的重要意義。*答：培養(yǎng)文化理解能力是華文教育的核心目標(biāo)之一，具有重要意義：*促進(jìn)有效溝通：有助于學(xué)生理解中國(guó)文化的內(nèi)涵，避免因文化差異導(dǎo)致的誤解和溝通障礙，實(shí)現(xiàn)更順暢的人際交往。*提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：深入理解文化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有意義。*增強(qiáng)跨文化適應(yīng)：為學(xué)生未來(lái)在華學(xué)習(xí)、生活、工作或旅行打下心理和能力基礎(chǔ)，幫助他們更好地融入中國(guó)社會(huì)。*培養(yǎng)文化自信與尊重：使學(xué)生既能客觀認(rèn)識(shí)自身文化，也能理解和尊重中華文化及其他文化，促進(jìn)跨文化對(duì)話與和諧。*實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)：是培養(yǎng)具有全球視野、能夠承擔(dān)跨文化交流使命的華文人才的必要條件。*解析思路：此題考查重要性的闡述。答案需分點(diǎn)論述，從溝通、動(dòng)機(jī)、適應(yīng)、態(tài)度、人才培養(yǎng)等多個(gè)維度說(shuō)明文化理解能力培養(yǎng)的價(jià)值。邏輯應(yīng)清晰，覆蓋主要方面。2.學(xué)習(xí)策略能力對(duì)華文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有何影響？請(qǐng)列舉至少三種重要的學(xué)習(xí)策略。*答：學(xué)習(xí)策略能力對(duì)華文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有決定性影響。有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生：*提高學(xué)習(xí)效率：通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，更快地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。*增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性：使學(xué)生能夠主動(dòng)規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。*克服學(xué)習(xí)困難：在面對(duì)難點(diǎn)時(shí)，能運(yùn)用恰當(dāng)策略尋找解決方案。*提升學(xué)習(xí)效果：最終表現(xiàn)為語(yǔ)言能力的綜合提升和學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。*重要的學(xué)習(xí)策略包括：*認(rèn)知策略：如記憶術(shù)（聯(lián)想、諧音）、筆記法、思維導(dǎo)圖、分析歸納等，用于處理和理解信息。*元認(rèn)知策略：如計(jì)劃（設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃）、監(jiān)控（自我檢查、調(diào)整進(jìn)度）、評(píng)估（反思效果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)）等，用于管理自身學(xué)習(xí)過(guò)程。*資源管理策略：如時(shí)間管理（制定時(shí)間表、利用零碎時(shí)間）、環(huán)境管理（選擇安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所）、尋求幫助（向教師、同學(xué)請(qǐng)教）等，用于支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。*解析思路：此題包含兩個(gè)部分。第一部分闡述影響，需從效率、自主性、克服困難、最終效果等角度說(shuō)明。第二部分列舉策略，需給出至少三種，并分類（認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理）或按功能區(qū)分，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每種策略的作用。3.分析影響華文初學(xué)者語(yǔ)言能力發(fā)展的主要因素。*答：影響華文初學(xué)者語(yǔ)言能力發(fā)展的主要因素包括：*個(gè)體因素：*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)（興趣、目標(biāo)）和外在動(dòng)機(jī)（獎(jiǎng)勵(lì)、要求）的強(qiáng)度和類型。*學(xué)習(xí)者年齡：不同年齡段在語(yǔ)言習(xí)得速度、方式上存在差異。*學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知能力：如記憶力、注意力、思維能力的特點(diǎn)。*學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：母語(yǔ)或其他外語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移。*外部因素：*教學(xué)因素：教師的教學(xué)方法、能力、課堂互動(dòng)、教學(xué)資源的質(zhì)量。*學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)氛圍、同伴互動(dòng)、語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量（可理解性）。*文化環(huán)境：接觸中華文化的機(jī)會(huì)、深度和方式，跨文化適應(yīng)情況。*學(xué)習(xí)策略：是否掌握和有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。*學(xué)習(xí)時(shí)間與頻率：投入學(xué)習(xí)的時(shí)間總量和每次學(xué)習(xí)的間隔。*解析思路：此題要求分析影響因素。答案需分類（個(gè)體因素、外部因素）進(jìn)行闡述，并在每個(gè)類別下列舉具體因素。個(gè)體因素側(cè)重學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，外部因素側(cè)重外部環(huán)境和條件。覆蓋主要類別和代表性因素即可。4.簡(jiǎn)述教師在華文教育中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的角色和責(zé)任。*答：教師在華文教育中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力扮演著關(guān)鍵角色，責(zé)任重大：*知識(shí)傳授者：系統(tǒng)地介紹中華文化和相關(guān)國(guó)家的文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念。*意識(shí)培養(yǎng)者：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異的存在及其對(duì)溝通的影響，培養(yǎng)跨文化敏感性和意識(shí)。*技能訓(xùn)練者：設(shè)計(jì)和實(shí)施跨文化溝通實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生在不同文化情境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力。*環(huán)境創(chuàng)設(shè)者：營(yíng)造包容、開(kāi)放、鼓勵(lì)跨文化交流的課堂氛圍。*示范引導(dǎo)者：以身作則，展現(xiàn)得體的跨文化行為和溝通方式。*橋梁搭建者：鼓勵(lì)和組織學(xué)生與母語(yǔ)者或其他文化背景的學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流。*反思促進(jìn)者：引導(dǎo)學(xué)生反思自身的文化立場(chǎng)和跨文化經(jīng)歷。*解析思路：此題考查教師的角色與責(zé)任。答案需分點(diǎn)說(shuō)明教師在跨文化能力培養(yǎng)中的具體作用，可以從知識(shí)、意識(shí)、技能、環(huán)境、行為示范、促進(jìn)互動(dòng)、引導(dǎo)反思等多個(gè)方面展開(kāi)，體現(xiàn)教師的多重職責(zé)。三、論述題1.結(jié)合具體教學(xué)情境，論述如何在華文課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。*答：在華文課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程管理和環(huán)境支持等方面下功夫：*激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)設(shè)計(jì)有趣、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定清晰、可行的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。*培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)與技能：在教學(xué)中，不僅教授語(yǔ)言知識(shí)，更要明確地介紹和演示各種有效的學(xué)習(xí)策略（如記憶策略、筆記策略、時(shí)間管理策略等），鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、選擇和調(diào)整適合自己的策略，并組織策略分享活動(dòng)。*提供選擇與自主空間：在可能的范圍內(nèi)，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、合作伙伴或展示成果形式的自由。例如，允許學(xué)生選擇研究某個(gè)感興趣的中國(guó)話題，或以小組合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)。*加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控（如自我提問(wèn)、檢查理解程度）、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估（如反思成功與不足）以及學(xué)習(xí)總結(jié)?？梢栽O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)日志、反思報(bào)告等環(huán)節(jié)。*利用現(xiàn)代教育技術(shù)：推薦或指導(dǎo)學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源庫(kù)、學(xué)習(xí)APP等，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)途徑，支持學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。*提供及時(shí)的反饋與支持：教師需要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的唯一傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難給予及時(shí)的、有針對(duì)性的反饋和幫助，鼓勵(lì)他們克服困難。*具體教學(xué)情境示例：在教授漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可以不再僅僅講解規(guī)則和做練習(xí)，而是布置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)自己感興趣的、與該語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的中文網(wǎng)絡(luò)資源（如新聞、小說(shuō)片段、短視頻腳本），分析其中該語(yǔ)法點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用情況，并以報(bào)告或PPT形式展示findings，過(guò)程中需要學(xué)生自己查閱資料、分析、歸納，教師則提供必要的指導(dǎo)和資源建議。*解析思路：此題要求結(jié)合情境進(jìn)行論述，體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。答案需首先提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的總體原則和方法，然后分點(diǎn)詳細(xì)闡述具體策略（動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、策略、選擇、元認(rèn)知、技術(shù)、反饋），每個(gè)策略結(jié)合其作用機(jī)制。最后，通過(guò)一個(gè)具體的教學(xué)情境示例，將前面提出的策略融入實(shí)踐，使論述更具說(shuō)服力。2.探討數(shù)字化時(shí)代背景下，華文教育中“學(xué)生能力”培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)與機(jī)遇，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。*答：數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，給華文教育中“學(xué)生能力”的培養(yǎng)帶來(lái)了深刻的影響，既帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)：*新挑戰(zhàn)：*信息過(guò)載與篩選能力不足：網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，學(xué)習(xí)者難以辨別信息真?zhèn)魏蛢r(jià)值，易受錯(cuò)誤信息影響。*深度思考與批判性思維能力下降：習(xí)慣于碎片化、快餐式信息獲取，可能導(dǎo)致分析、綜合、批判性思維能力減弱。*過(guò)度依賴技術(shù)導(dǎo)致基本技能弱化：過(guò)分依賴機(jī)器翻譯、自動(dòng)寫(xiě)作等工具，可能影響學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。*數(shù)字鴻溝問(wèn)題：不同地區(qū)、不同背景的學(xué)習(xí)者在接觸和使用數(shù)字技術(shù)方面存在差距，影響教育公平。*文化安全與身份認(rèn)同挑戰(zhàn)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中接觸多元甚至負(fù)面的文化信息，可能引發(fā)文化認(rèn)同的困惑或安全焦慮。*人際交往能力弱化：過(guò)度沉迷虛擬社交可能影響現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交流能力。*新機(jī)遇：*豐富的學(xué)習(xí)資源與便捷性：海量的在線資源、多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨地、個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。*交互式與沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)：虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、在線互動(dòng)平臺(tái)等技術(shù)能創(chuàng)造更真實(shí)、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。*個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑：學(xué)習(xí)分析技術(shù)有助于了解學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化需求。*跨文化交流的拓展：社交媒體、在線社區(qū)等平臺(tái)方便學(xué)習(xí)者與全球母語(yǔ)者或其他學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)。*創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)：數(shù)字工具支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，有助于培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。*應(yīng)對(duì)策略：*更新教育理念：樹(shù)立以能力為本、技術(shù)融合的教育觀，將數(shù)字素養(yǎng)、批判性思維、信息素養(yǎng)等納入培養(yǎng)目標(biāo)。*改革課程與教學(xué)：開(kāi)發(fā)融合數(shù)字技術(shù)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)高階能力的培養(yǎng)。*提升教師數(shù)字能力：加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使其能熟練運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。*培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與批判性思維：教授學(xué)生如何有效搜索、評(píng)估、篩選和利用信息，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷能力。*強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功與數(shù)字技能并重：在利用數(shù)字技術(shù)的同時(shí)，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言核心技能的訓(xùn)練，避免過(guò)度依賴工具。*關(guān)注數(shù)字公平與倫理教育：努力彌合數(shù)字鴻溝，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全和文化倫理問(wèn)題。*促進(jìn)線上線下混合式學(xué)習(xí)：結(jié)合線上資源的便捷性和線下課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。*解析思路：此題要求探討挑戰(zhàn)、機(jī)遇并提出策略，涉及宏觀層面思考。答案需先清晰劃分挑戰(zhàn)和機(jī)遇兩大板塊，分別列舉具體的表現(xiàn)。然后，針對(duì)挑戰(zhàn)提出相應(yīng)的、具有可操作性的應(yīng)對(duì)策略，策略應(yīng)涵蓋理念、課程、教師、學(xué)生、資源、公平、倫理等多個(gè)層面。論述需邏輯清晰，論點(diǎn)明確，有理有據(jù)。四、案例分析題“李明是來(lái)自巴西的學(xué)習(xí)者。在一次小組討論關(guān)于中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的活動(dòng)中，他對(duì)于某個(gè)習(xí)俗的解釋與組內(nèi)其他來(lái)自不同文化背景的同學(xué)產(chǎn)生了分歧。他堅(jiān)持自己的理解，但表達(dá)方式較為直接，未能充分理解并尊重他人的觀點(diǎn)。討論過(guò)程中，他顯得有些沮喪，參與度也逐漸降低?！闭?qǐng)根據(jù)上述案例，分析李明在跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略能力方面可能存在的表現(xiàn)或問(wèn)題，并提出至少三條幫助李明提升這些能力的具體建議。*分析：*跨文化交際能力方面：*文化理解與敏感性不足：可能對(duì)自身文化和他文化習(xí)俗的理解存在片面性，未能充分認(rèn)識(shí)到不同文化視角下對(duì)同一現(xiàn)象可能存在的不同解讀。*溝通方式欠妥：表達(dá)直接可能被視為不禮貌或攻擊性，缺乏在跨文化溝通中考慮對(duì)方感受、使用更中性或折衷表達(dá)方式的意識(shí)。*沖突處理能力欠缺：面對(duì)意見(jiàn)分歧時(shí)，未能采取建設(shè)性方式處理，而是選擇堅(jiān)持己見(jiàn)或退縮，缺乏有效協(xié)商、傾聽(tīng)和尊重不同觀點(diǎn)的技巧。*情緒管理有待提升：在溝通受阻時(shí)表現(xiàn)出沮喪情緒，影響其參與度和后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。*學(xué)習(xí)策略能力方面：*溝通策略運(yùn)用不當(dāng)：在遇到困難（觀點(diǎn)分歧）時(shí)，未能有效運(yùn)用溝通策略（如澄清、解釋、尋求共識(shí)、暫停討論