2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)生自我情緒管理考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于特殊學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難常見的表現(xiàn)？A.情緒反應(yīng)強(qiáng)度過大或持續(xù)時(shí)間過長B.難以運(yùn)用認(rèn)知重評等方式調(diào)節(jié)負(fù)面情緒C.情緒表達(dá)方式單一，僅通過哭鬧或攻擊行為D.在面對挫折時(shí)能迅速自我平復(fù)2.在評估自閉癥譜系障礙學(xué)生的情緒理解能力時(shí)，哪項(xiàng)方法可能更為有效？A.直接詢問學(xué)生“你為什么生氣？”B.使用情緒圖片或視頻，讓學(xué)生選擇匹配的情緒標(biāo)簽C.讓學(xué)生復(fù)述老師或同伴的情緒表達(dá)D.評估學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為參照3.幫助有情緒行為問題的學(xué)生學(xué)習(xí)“暫?！奔记?，屬于哪種情緒管理策略？A.情緒識別與命名訓(xùn)練B.情緒表達(dá)與溝通訓(xùn)練C.問題解決技能訓(xùn)練D.放松訓(xùn)練4.某情緒教育課程中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演模擬不同社交情境下的情緒反應(yīng)，這主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的：A.情緒理解能力B.情緒表達(dá)與溝通能力C.情緒調(diào)控能力D.情緒認(rèn)知能力5.在學(xué)校環(huán)境中，以下哪項(xiàng)做法最能體現(xiàn)對有情緒障礙學(xué)生的積極行為支持原則？A.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，立即隔離到單獨(dú)房間B.分析攻擊行為發(fā)生前后的情境，尋找觸發(fā)因素和功能C.僅關(guān)注學(xué)生的不當(dāng)行為并進(jìn)行懲罰D.由家長完全負(fù)責(zé)學(xué)生的情緒管理訓(xùn)練6.以下哪項(xiàng)技術(shù)主要適用于幫助有語言障礙的學(xué)生表達(dá)和理解情緒？A.情緒溫度計(jì)B.情緒臉譜配對C.輔助溝通系統(tǒng)（如PECS圖片交換系統(tǒng)）D.深呼吸練習(xí)指導(dǎo)7.影響特殊學(xué)生情緒管理能力發(fā)展的家庭因素中，以下哪項(xiàng)最為關(guān)鍵？A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家長的情緒表達(dá)方式及教養(yǎng)態(tài)度C.家中是否有其他特殊需求成員D.家長的文化水平8.教師在課堂上觀察到一名學(xué)生當(dāng)眾撕毀作業(yè)本并尖叫，以下哪種回應(yīng)方式可能最為適宜？A.立即大聲呵斥學(xué)生，要求其立刻停止B.暫不干預(yù)，觀察學(xué)生情緒是否平復(fù)，同時(shí)聯(lián)系家長C.立即將學(xué)生帶離課堂，進(jìn)行批評教育D.忽視該行為，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動9.設(shè)計(jì)一個(gè)針對注意力缺陷多動障礙學(xué)生的課堂情緒管理方案時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮：A.制定嚴(yán)格的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)遵守紀(jì)律B.提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和清晰的指令C.增加學(xué)生的自由活動時(shí)間以發(fā)泄精力D.使用強(qiáng)化的代幣制度獎(jiǎng)勵(lì)任何積極行為10.在特殊學(xué)生的情緒管理干預(yù)效果評估中，“行為觀察記錄”的主要作用是：A.評估學(xué)生的智力水平B.衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步C.客觀記錄學(xué)生的情緒行為表現(xiàn)D.評估教師的教學(xué)方法有效性二、填空題（每空1分，共10分）1.特殊學(xué)生的情緒管理訓(xùn)練需要遵循__________和__________的原則。2.識別和解讀特殊學(xué)生的非言語情緒線索對于教師至關(guān)重要，這體現(xiàn)了__________的重要性。3.“情緒教育”旨在提升個(gè)體對情緒的__________、__________和__________能力。4.當(dāng)學(xué)生因焦慮而難以參與活動時(shí)，教授__________技巧可以幫助其緩解情緒，從而更好地適應(yīng)。5.在處理特殊學(xué)生的情緒爆發(fā)時(shí)，教師首先應(yīng)確保__________和__________。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.情緒調(diào)節(jié)2.差異化干預(yù)3.情緒行為功能分析4.積極行為支持四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述自閉癥譜系障礙學(xué)生在情緒表達(dá)和理解方面可能存在的困難。2.教師在課堂中可以采取哪些具體措施來預(yù)防特殊學(xué)生情緒問題的發(fā)生？3.簡述運(yùn)用“積極行為支持”理念干預(yù)特殊學(xué)生情緒行為問題的基本步驟。4.為什么與家長合作對于提升特殊學(xué)生的情緒管理能力至關(guān)重要？請說明至少兩點(diǎn)原因。五、論述題（10分）結(jié)合實(shí)際案例或情境，論述如何在特殊教育班級中有效地開展針對學(xué)生的情緒理解與表達(dá)訓(xùn)練。六、方案設(shè)計(jì)題（18分）假設(shè)你是一名特殊教育教師，班上有一名智力障礙兼注意力缺陷多動障礙的學(xué)生小明。近期觀察到，小明在遇到挫折（如任務(wù)失敗、指令不清）時(shí)，常常會發(fā)出刺耳的尖叫、扔掉手中的物品，并拒絕繼續(xù)嘗試。請為他設(shè)計(jì)一個(gè)為期至少三步的、具體的情緒管理干預(yù)支持方案，說明每一步的目標(biāo)、方法和預(yù)期效果。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.B4.B5.B6.C7.B8.B9.B10.C二、填空題1.尊重差異；個(gè)別化2.觀察視角3.認(rèn)識；理解；調(diào)節(jié)4.放松5.自身安全；他人安全三、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)：指個(gè)體監(jiān)控、評估和改變自身情緒反應(yīng)的過程，以適應(yīng)環(huán)境要求。**解析思路：*考察對核心概念“情緒調(diào)節(jié)”定義的理解，強(qiáng)調(diào)其主動性、過程性和適應(yīng)性功能。2.差異化干預(yù)：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（如能力、需求、特點(diǎn)）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境或支持策略的干預(yù)原則。**解析思路：*考察對特殊教育核心理念“差異化”在干預(yù)中的具體體現(xiàn)的理解。3.情緒行為功能分析：通過觀察和分析學(xué)生的情緒行為在不同情境下的前因（Antecedent）、行為（Behavior）和后果（Consequence），以理解該行為功能的過程。**解析思路：*考察對行為功能分析（ABC分析）這一常用評估技術(shù)的概念和目的的理解。4.積極行為支持：一種結(jié)合了行為分析與積極心理學(xué)原則的干預(yù)方法，旨在通過創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授積極技能、改進(jìn)物品安排來預(yù)防問題行為并促進(jìn)積極行為。**解析思路：*考察對“積極行為支持”（PBS）這一核心干預(yù)模型概念和目標(biāo)的掌握。四、簡答題1.自閉癥譜系障礙學(xué)生在情緒表達(dá)方面可能表現(xiàn)單一（如僅用哭鬧或尖叫）、強(qiáng)度過大、難以用言語描述情緒；在情緒理解方面可能存在困難，如難以識別他人情緒（共情能力弱）、混淆自身情緒與他人情緒、對情緒表達(dá)的社會性規(guī)則理解不足。**解析思路：*考察對自閉癥譜系障礙學(xué)生情緒特點(diǎn)的熟悉程度，需涵蓋表達(dá)和理解的兩個(gè)方面，并點(diǎn)出具體表現(xiàn)。2.課堂預(yù)防措施包括：建立清晰、一致和可預(yù)測的課堂常規(guī)和環(huán)境；使用清晰的指令和視覺支持；合理安排活動難度和時(shí)間；提前告知學(xué)生活動變化；教授學(xué)生自我管理技能（如使用情緒溫度計(jì)、暫?？ǎ粻I造積極、支持性的同伴關(guān)系；及時(shí)給予學(xué)生積極反饋和鼓勵(lì)。**解析思路：*考察對預(yù)防性策略的掌握，要求列舉多個(gè)實(shí)際可操作的課堂策略，涵蓋環(huán)境、教學(xué)、支持、技能訓(xùn)練等方面。3.基本步驟包括：①進(jìn)行功能行為評估（如情緒行為功能分析），確定問題行為的前因、行為和后果，以及行為的功能（如獲取關(guān)注、逃避任務(wù)）；②根據(jù)評估結(jié)果，與團(tuán)隊(duì)一起設(shè)定明確、可測量的積極行為目標(biāo)；③設(shè)計(jì)并實(shí)施干預(yù)計(jì)劃，包括修改環(huán)境（如調(diào)整任務(wù)難度、提供選擇）、教授學(xué)生替代的積極技能（如溝通需求、解決問題）、安排積極的后果（如自然結(jié)果、社會性表揚(yáng)）；④持續(xù)觀察和記錄干預(yù)效果，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整干預(yù)策略。**解析思路：*考察對積極行為支持（PBS）干預(yù)流程的理解，要求按邏輯順序列出關(guān)鍵步驟，并簡要說明每步內(nèi)容。4.與家長合作至關(guān)重要，原因在于：①家長是學(xué)生的主要照顧者，在家庭環(huán)境中對他們進(jìn)行情緒管理訓(xùn)練，可以確保干預(yù)的一致性，鞏固學(xué)校效果；②家長能提供更全面的學(xué)生信息，包括在家情緒表現(xiàn)、觸發(fā)因素等，有助于教師更全面地了解學(xué)生；③家校合作能形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生長期的情緒健康發(fā)展。**解析思路：*考察對學(xué)生中心、合作性原則的理解，要求說明家校合作至少兩方面的必要性，理由需具有說服力。五、論述題（此題答案需結(jié)合具體實(shí)例和理論闡述，以下為論述要點(diǎn)）論述要點(diǎn)：*明確目標(biāo)與內(nèi)容：情緒理解包括識別自己和他人的情緒（喜怒哀樂等），理解情緒產(chǎn)生的原因；情緒表達(dá)包括用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄑ哉Z、表情、肢體）表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)區(qū)分適合不同場合的表達(dá)方式。*選擇合適的方法與材料：可采用故事、繪本、動畫片等形式引入情緒主題；使用情緒臉譜、情緒溫度計(jì)等工具幫助學(xué)生識別和表達(dá)；通過角色扮演、情景模擬練習(xí)在不同情境下的恰當(dāng)表達(dá)；利用社會故事（SocialStory）教授特定情境下的情緒應(yīng)對方式。*創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：營造安全、接納的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)感受；教師以身作則，展示健康的情緒表達(dá)和管理方式；鼓勵(lì)同伴間的互助和理解，組織合作性活動。*強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用：將情緒理解與表達(dá)訓(xùn)練融入日?；顒又校枪铝⑦M(jìn)行；鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)社交互動中嘗試運(yùn)用所學(xué)技能；及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)，強(qiáng)化積極行為。*案例/情境應(yīng)用：（此處需結(jié)合具體案例展開，例如）例如，對于一名難以理解他人情緒的學(xué)生，可以通過講述《小兔湯姆失落的一天》的故事，引導(dǎo)他討論湯姆在不同情境下的感受，并討論“如果他是湯姆，他會有什么感覺？”。對于一名想用攻擊性方式表達(dá)憤怒的學(xué)生，可以教他用“生氣詞匯表”選擇合適的詞語表達(dá)，并通過放松練習(xí)學(xué)習(xí)替代行為。*總結(jié)：有效開展情緒理解與表達(dá)訓(xùn)練需要教師系統(tǒng)地規(guī)劃內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、?chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，并注重在實(shí)際情境中的應(yīng)用和鞏固，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、理解他人、改善社交互動。**解析思路：*考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，要求從目標(biāo)設(shè)定、方法選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)闡述，并能結(jié)合具體情境或案例進(jìn)行說明，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。六、方案設(shè)計(jì)題（此題答案需包含具體步驟、目標(biāo)、方法和預(yù)期效果，以下為方案要點(diǎn)）方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)：*第一步：評估與計(jì)劃（目標(biāo)：全面了解情況，確定干預(yù)重點(diǎn)）*方法：與家長溝通，了解小明在家情緒表現(xiàn)及觸發(fā)因素；進(jìn)行課堂觀察記錄，特別關(guān)注挫折情境下的行為序列（ABC分析）；查閱過往資料，了解小明的能力水平和現(xiàn)有支持。根據(jù)評估結(jié)果，初步判斷其情緒行為功能（如可能是為了逃避任務(wù)）。*預(yù)期效果：明確小明在挫折情境下的具體反應(yīng)模式，識別主要觸發(fā)因素，初步確定干預(yù)方向（如重點(diǎn)提升應(yīng)對挫折的技能和自我控制能力）。*第二步：教授替代技能（目標(biāo)：提供有效的情緒調(diào)節(jié)和問題解決方法）*方法：教授簡單的自我安撫技巧（如深呼吸、數(shù)數(shù)）；教授溝通需求的表達(dá)方式（使用溝通板或簡單句式表達(dá)“太難了”、“需要幫助”）；教授簡單的解決問題策略（如請求幫助、暫時(shí)休息再嘗試）；在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中練習(xí)完成任務(wù)，及時(shí)給予成功體驗(yàn)。*預(yù)期效果：小明能掌握至少一種自我安撫方法，能嘗試用溝通方式表達(dá)困難，在非緊急情況下能更平靜地面對小挫折。*第三步：調(diào)整環(huán)境與提供支持（目標(biāo)：減少觸發(fā)機(jī)會，增加成功體驗(yàn)）*方法：與家長溝通，調(diào)整家庭作業(yè)量或難度；在課堂上，將較難的任務(wù)分解成小步驟；提供視覺提示（如任務(wù)清單、時(shí)間表）；安排同伴支持（如安排能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助）；當(dāng)小明出現(xiàn)早期預(yù)警信號時(shí)，教師及時(shí)介入提供支持和指導(dǎo)（如提醒使用呼吸技巧）。*預(yù)期效果：減少引發(fā)小明情緒失控的任務(wù)或情境，增加其獲得成功和積極反饋的機(jī)會，降低情緒爆發(fā)的頻率和強(qiáng)度。*第四步：強(qiáng)化積極