教師資格《綜合素質(zhì)》2025年考試教育案例試題（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______考生須知：1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀每個(gè)案例，根據(jù)題目要求作答。2.答案應(yīng)書寫工整，表述清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。3.請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上規(guī)定位置填寫答題內(nèi)容和涂寫選項(xiàng)。案例一李老師在教授一年級(jí)語文課時(shí)，遇到了小華這個(gè)學(xué)生。小華平時(shí)上課總是不專心，經(jīng)常東張西望，有時(shí)還會(huì)打擾旁邊的同學(xué)。課堂提問時(shí)，他也常常答非所問或者干脆不回答。李老師多次找到小華談話，要求他認(rèn)真聽講，但他似乎效果不佳，有時(shí)甚至表現(xiàn)出抵觸情緒。李老師感到非常頭疼，認(rèn)為小華可能是不愿意學(xué)習(xí)，或者家庭管教不到位。為此，李老師在課堂上對(duì)小華多次進(jìn)行了批評(píng)，甚至在其他同學(xué)面前點(diǎn)名叫他回答問題并訓(xùn)斥他。小華變得更加沉默寡言，上課眼神躲閃，有時(shí)還會(huì)偷偷抹眼淚。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析李老師教育行為中存在的問題，并提出改進(jìn)建議。案例二王老師所在學(xué)校的教導(dǎo)處通知，下周將進(jìn)行一次全校范圍內(nèi)的安全知識(shí)競(jìng)賽。王老師考慮到這既是一次提升學(xué)生安全意識(shí)的好機(jī)會(huì)，也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，于是決定組織自己班級(jí)的學(xué)生參加。他計(jì)劃利用課后時(shí)間和班會(huì)課進(jìn)行準(zhǔn)備。在制定參賽方案時(shí)，王老師遇到了一些難題：如何平衡準(zhǔn)備競(jìng)賽與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)？如何組建參賽隊(duì)伍，確保公平性？如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的積極性？特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱或者性格內(nèi)向的學(xué)生，如何鼓勵(lì)他們參與進(jìn)來？請(qǐng)就王老師面臨的困境，談?wù)勀愕目捶?，并提出具體的建議。案例三張老師是初三年級(jí)的一名數(shù)學(xué)教師，也是學(xué)校的教學(xué)骨干。近期，她發(fā)現(xiàn)班級(jí)里部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了明顯的下滑，尤其是曾經(jīng)成績較好的幾位學(xué)生。張老師通過觀察和與學(xué)生交流了解到，這些學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，感覺知識(shí)點(diǎn)越來越難，題目也越來越復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間不足，自信心下降，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。張老師意識(shí)到，僅僅依靠課堂講解和課后作業(yè)已經(jīng)無法滿足這些學(xué)生的需求。為了幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果，張老師開始思考，除了常規(guī)的教學(xué)方法外，還可以采取哪些措施來提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持。請(qǐng)分析張老師面臨的問題，并提出幾種可行的應(yīng)對(duì)策略。案例四一次家長會(huì)上，李老師的家長王女士情緒激動(dòng)地找到李老師，抱怨孩子最近回家總是說在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)了，不敢去上學(xué)。王女士描述道，孩子從小比較內(nèi)向，在學(xué)校里總有一個(gè)外向但有些調(diào)皮的同學(xué)經(jīng)常拿他開玩笑，有時(shí)甚至故意撞他、搶他的東西，但孩子總是選擇忍讓，不愿與人發(fā)生沖突。王女士希望李老師能幫忙教育那個(gè)同學(xué)，制止他的行為，并告訴自己的孩子如何應(yīng)對(duì)。李老師聽后，感到有些為難。一方面，他需要關(guān)注王女士孩子的感受，幫助他建立自信；另一方面，他也需要處理兩個(gè)孩子之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確交往；同時(shí)，他也擔(dān)心簡(jiǎn)單地制止某個(gè)同學(xué)的行為，可能無法從根本上解決問題。請(qǐng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育溝通技巧，分析李老師在這種情況下可以采取哪些行動(dòng)。案例五某小學(xué)四年級(jí)開展了一次以“我心中的英雄”為主題的班會(huì)活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，班主任趙老師準(zhǔn)備了PPT課件，并安排了幾個(gè)學(xué)生扮演故事講述者。班會(huì)課上，當(dāng)趙老師播放PPT，準(zhǔn)備開始講解時(shí)，班級(jí)里突然傳來一陣喧嘩聲。原來，學(xué)生們對(duì)PPT中展示的英雄人物有不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為這位科學(xué)家很偉大，有的學(xué)生則更崇拜一位古代將軍。學(xué)生們七嘴八舌地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，場(chǎng)面有些失控。趙老師試圖用紀(jì)律來維持秩序，要求大家安靜，但效果不佳，反而讓學(xué)生的討論熱情更加高漲。眼看班會(huì)活動(dòng)無法按原計(jì)劃進(jìn)行，趙老師感到十分沮喪。請(qǐng)分析趙老師在這場(chǎng)班會(huì)活動(dòng)中遇到的問題，并探討她可以如何更好地引導(dǎo)和組織這次活動(dòng)。試卷答案案例一存在的問題：1.違反教育公平原則：李老師多次在課堂上公開批評(píng)小華，對(duì)其進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，傷害了學(xué)生的自尊心，沒有做到面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。2.忽視學(xué)生個(gè)體差異：李老師未深入探究小華上課不專心、開小差的原因，簡(jiǎn)單歸因?yàn)椤安辉敢鈱W(xué)習(xí)”或“家庭管教不到位”，未考慮是否存在注意力缺陷、學(xué)習(xí)障礙、家庭環(huán)境特殊或其他心理因素等個(gè)體差異。3.缺乏有效的行為矯正策略：僅僅依靠批評(píng)和訓(xùn)斥，未能采取科學(xué)的教育心理學(xué)方法（如行為塑造、正強(qiáng)化、興趣激發(fā)等）來引導(dǎo)和幫助小華改善行為。4.溝通方式不當(dāng)：與小華談話時(shí)，可能存在指責(zé)性語言，未能建立信任關(guān)系，且在公開場(chǎng)合批評(píng)，加劇了學(xué)生的負(fù)面情緒。5.情緒管理欠佳：李老師因?qū)W生問題感到“頭疼”、“頭疼”，并將負(fù)面情緒帶入課堂，通過懲罰性手段發(fā)泄，不利于建立良好的師生關(guān)系。改進(jìn)建議：1.深入了解，個(gè)別輔導(dǎo)：通過與家長溝通、觀察記錄、與學(xué)生單獨(dú)談話等方式，嘗試了解小華行為背后的具體原因（如學(xué)習(xí)困難、注意力問題、家庭變故、情緒困擾等）。2.建立積極師生關(guān)系：耐心與小華溝通，表達(dá)關(guān)心而非指責(zé)，了解他的興趣和需求，尋找共同話題，建立信任。3.運(yùn)用行為矯正方法：采用積極的強(qiáng)化手段（如表揚(yáng)、積分獎(jiǎng)勵(lì)）鼓勵(lì)小華課堂上的積極行為（如舉手、認(rèn)真聽講）；設(shè)定小而具體的行為目標(biāo)，逐步引導(dǎo)；運(yùn)用注意力訓(xùn)練方法。4.調(diào)整教學(xué)策略：增加課堂活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，吸引小華的注意力；設(shè)計(jì)符合其能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其獲得成功體驗(yàn)；提供必要的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)。5.家校合作：與家長保持溝通，共同關(guān)注小華的變化，指導(dǎo)家長在家中如何配合進(jìn)行行為管理，營造積極支持性的家庭環(huán)境。6.尋求專業(yè)支持：如懷疑小華有特殊學(xué)習(xí)需求或心理問題，及時(shí)聯(lián)系學(xué)校心理輔導(dǎo)老師或建議家長尋求專業(yè)評(píng)估。案例二看法與建議：看法：王老師組織學(xué)生參加安全知識(shí)競(jìng)賽的計(jì)劃是積極有益的，體現(xiàn)了其對(duì)提升學(xué)生安全意識(shí)和實(shí)踐能力的重視。但他面臨的困境是現(xiàn)實(shí)且普遍存在的，反映了教學(xué)任務(wù)與學(xué)生發(fā)展需求之間的平衡難題。如何有效整合資源、保障公平、激發(fā)全員參與是關(guān)鍵。建議：1.明確目標(biāo)，合理規(guī)劃：明確競(jìng)賽的主要目標(biāo)（知識(shí)普及、能力提升、興趣激發(fā)），根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，制定詳細(xì)、可行的備賽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、內(nèi)容側(cè)重、訓(xùn)練方式等，并充分考慮與日常教學(xué)任務(wù)的協(xié)調(diào)。2.組建團(tuán)隊(duì)，兼顧公平：采用多種方式組建隊(duì)伍，如自愿報(bào)名與隨機(jī)分組相結(jié)合；可以考慮跨班級(jí)組隊(duì)，促進(jìn)交流；明確隊(duì)長職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理。在選拔和分工時(shí)，關(guān)注不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，既要考慮能力，也要鼓勵(lì)內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與，例如可以安排他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中承擔(dān)記錄、資料查找等任務(wù)。3.創(chuàng)新訓(xùn)練，激發(fā)興趣：訓(xùn)練方式不應(yīng)單一枯燥?？梢圆捎眯〗M競(jìng)賽、角色扮演、案例分析、知識(shí)闖關(guān)游戲、制作宣傳海報(bào)或小視頻等多種形式；結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)自主性。4.任務(wù)分層，提供支持：為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和競(jìng)賽目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供額外的輔導(dǎo)和資源支持（如重點(diǎn)知識(shí)講解、練習(xí)題庫）；對(duì)于積極性不高的學(xué)生，多鼓勵(lì)、多溝通，了解其顧慮并幫助消除。5.注重過程，淡化結(jié)果：強(qiáng)調(diào)參與和學(xué)習(xí)的價(jià)值，淡化純粹的競(jìng)技結(jié)果。將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的安全知識(shí)水平和應(yīng)急處理能力上，鼓勵(lì)學(xué)生在準(zhǔn)備和比賽過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。賽后進(jìn)行總結(jié)反思，鞏固學(xué)習(xí)成果。案例三問題分析：初三年級(jí)學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力增大、知識(shí)難度提升的普遍挑戰(zhàn)，部分學(xué)生出現(xiàn)成績下滑和厭學(xué)情緒，是學(xué)業(yè)倦怠和學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的表現(xiàn)。張老師面臨的問題是，如何在現(xiàn)有教學(xué)框架外，有效識(shí)別并支持那些需要額外幫助的學(xué)生，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，重拾學(xué)習(xí)信心。應(yīng)對(duì)策略：1.精準(zhǔn)識(shí)別，個(gè)別分析：通過分析學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績變化趨勢(shì)，進(jìn)行課堂觀察，與學(xué)生訪談等方式，準(zhǔn)確識(shí)別出成績下滑明顯的學(xué)生，并深入了解他們遇到的具體困難（是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢？是學(xué)習(xí)方法問題？還是缺乏興趣？）。2.實(shí)施分層教學(xué)/輔導(dǎo)：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握情況，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)和問題；利用課后時(shí)間，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)。3.提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：針對(duì)高三學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，如時(shí)間管理、筆記技巧、應(yīng)試策略、錯(cuò)題分析等，提升學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。4.開發(fā)拓展性資源：制作或推薦一些輔助性學(xué)習(xí)資料，如知識(shí)點(diǎn)梳理、典型例題講解、解題技巧視頻等，供學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。5.加強(qiáng)個(gè)別溝通與心理疏導(dǎo)：與成績下滑的學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通，了解他們的困惑和壓力，進(jìn)行積極的心理暗示和鼓勵(lì)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，建立自信；必要時(shí)聯(lián)系學(xué)校心理輔導(dǎo)老師介入。6.組織學(xué)習(xí)小組：鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。7.與家長保持溝通：及時(shí)向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同探討支持學(xué)生的方法，形成家校合力。案例四可采取的行動(dòng)：1.沉著冷靜，傾聽溝通：首先，保持冷靜和耐心，認(rèn)真傾聽王女士的訴說，表達(dá)對(duì)孩子遭遇的理解和關(guān)心。同時(shí)，也要了解那個(gè)調(diào)皮學(xué)生的看法（雖然可能不是從王女士口中），避免片面判斷。2.分別談話，了解情況：分別與王女士的孩子和那位調(diào)皮的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)談話。與前者，要肯定他的感受，給予情感支持，教他如何應(yīng)對(duì)同學(xué)的玩笑，必要時(shí)提供一些社交技巧的指導(dǎo)；與后者，要了解他行為的原因（是無意為之？還是存在矛盾？），明確指出其行為的錯(cuò)誤性（如何尊重他人、如何正確表達(dá)情緒、如何遵守規(guī)則），進(jìn)行批評(píng)教育，并要求他向王女士的孩子道歉。3.加強(qiáng)引導(dǎo)，教予方法：無論是對(duì)受害者還是加害者，都要進(jìn)行教育引導(dǎo)。教予受害者如何建立自信，如何有策略地應(yīng)對(duì)不當(dāng)行為（如直接表達(dá)不適、尋求老師幫助）；教予加害者如何管理自己的沖動(dòng)，如何理解和尊重他人，如何進(jìn)行健康的社交。4.關(guān)注長期，促進(jìn)融合：考慮是否需要安排兩個(gè)孩子有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，在老師或家長的監(jiān)督下，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確交往。也可以通過班級(jí)活動(dòng)，增進(jìn)所有同學(xué)之間的了解和友誼，減少個(gè)別沖突發(fā)生的可能性。5.家園合作，形成合力：與王女士溝通，了解家庭情況，爭(zhēng)取家長的配合。同時(shí)，也可以嘗試與那位調(diào)皮學(xué)生的家長溝通（注意方式方法），共同關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，家校協(xié)同進(jìn)行教育。6.記錄備案，適時(shí)觀察：將處理情況記錄下來，并持續(xù)關(guān)注兩個(gè)孩子以及班級(jí)其他學(xué)生的動(dòng)態(tài)，確保問題得到妥善解決，防止事態(tài)反復(fù)或蔓延。案例五問題分析與引導(dǎo)策略：?jiǎn)栴}分析：趙老師遇到的困境在于未能預(yù)料到學(xué)生的多元觀點(diǎn)，且缺乏有效的課堂生成性問題的處理策略。預(yù)設(shè)的單一主題和流程在面對(duì)學(xué)生真實(shí)的、多元的反饋時(shí)顯得僵化，導(dǎo)致場(chǎng)面失控。這反映了教師在組織活動(dòng)時(shí)，既要備“教案”，也要備“學(xué)情”，要具備一定的靈活性和引導(dǎo)能力。引導(dǎo)策略：1.適時(shí)肯定，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)：首先要肯定學(xué)生們對(duì)“英雄”有不同的看法，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，說明學(xué)生們有思考和想法。可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)：“看來大家心中都有自己的英雄，非常有想法。那能不能分享一下，為什么你們會(huì)崇拜這位英雄？大家看看，不同的英雄身上有哪些共同的可貴品質(zhì)？”2.梳理觀點(diǎn)，形成議題：引導(dǎo)學(xué)生將討論集中到“英雄的品質(zhì)”、“英雄精神的內(nèi)涵”等核心議題上?？梢哉?qǐng)幾位學(xué)生代表發(fā)言，梳理出大家提到的不同英雄所共有的特質(zhì)，如勇敢、善良、堅(jiān)持、智慧、奉獻(xiàn)等。3.調(diào)整方案，靈活應(yīng)變：可以將原計(jì)劃的單一路徑調(diào)整為更具開放性的討論或探究活動(dòng)。例如：*分類討論：將學(xué)生分成小組，每組選擇或分配一種英雄類型（如古代英雄、現(xiàn)代科學(xué)家、體育明星、身邊榜樣等），討論其英雄特質(zhì)，然后各組分享。*辯論賽：圍繞“什么樣的行為算作英雄行為”、“英雄精神在當(dāng)代有何意義”等辯題展開小型辯論。*創(chuàng)作分享：讓學(xué)生分享自己心目中英雄的故事，或者寫下對(duì)英雄精神的理解。4.