2025年大學犯罪學專業(yè)題庫——犯罪學中的社會化與道德教育研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.社會化2.道德教育3.失范4.道德發(fā)展階段理論二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述庫利提出的“鏡中我”理論及其與社會化的關(guān)系。2.比較科爾伯格道德發(fā)展理論與社會學習理論在解釋道德行為形成方面的主要異同。3.簡述學校在社會化過程中的主要功能及其在預防犯罪中的作用。4.闡述社會控制理論關(guān)于犯罪與社會化的基本觀點。三、論述題（每題15分，共30分）1.論述社會化失敗如何導致犯罪行為的產(chǎn)生，并結(jié)合具體社會現(xiàn)象進行分析。2.結(jié)合當前社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的某些青少年失范行為（如網(wǎng)絡欺凌、身份認同危機等），分析道德教育的困境與挑戰(zhàn)，并提出相應的改進建議。四、案例分析題（20分）閱讀以下案例材料，并回答問題：小李是某城市一個初中生，來自單親家庭，母親常年在外打工，主要由年邁的奶奶照顧。小李在小學時成績尚可，但進入初中后，學習成績明顯下降，經(jīng)常逃課，與一幫校外混混交往密切，開始吸煙、打架，甚至參與了盜竊行為。學校多次與其家長溝通，但效果甚微。小李自己也表示，覺得生活沒意思，想通過這種方式獲得關(guān)注和認同。運用你所學到的社會化與道德教育相關(guān)的理論，分析小李走向犯罪的過程中，家庭、學校、同伴群體等因素可能扮演了怎樣的角色？他經(jīng)歷的是哪種類型的社會化過程？可以從哪些方面入手對他進行干預和引導？五、材料分析題（30分）閱讀以下研究摘要，并回答問題：“一項針對某市高中生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，那些在家庭中接受過積極道德教育（如強調(diào)責任感、同情心、尊重他人權(quán)利）、與父母有良好溝通、家庭氛圍和諧的學生，在后續(xù)的大學階段出現(xiàn)違規(guī)行為（如考試作弊、酗酒）的比例顯著低于那些家庭道德教育缺失、與父母關(guān)系緊張的學生。研究認為，家庭早期的道德社會化對個體長期的行為規(guī)范具有重要作用?！闭埛治鲞@項研究的結(jié)論支持了哪些關(guān)于道德教育的理論觀點？該研究結(jié)果對于制定青少年犯罪預防政策有何啟示？在解釋研究結(jié)果時，你認為可能存在哪些局限性或需要進一步探討的問題？試卷答案一、名詞解釋1.社會化：指個體在社會環(huán)境中學習知識、技能、規(guī)范、價值觀和行為模式，從而融入社會、獲得社會性特質(zhì)的過程。它是個體適應社會、參與社會生活的基礎(chǔ)。*解析思路：考察對社會化基本概念的掌握。答案需包含個體、社會環(huán)境、學習、規(guī)范/價值觀/行為模式、融入社會等核心要素。2.道德教育：指有目的、有計劃地培養(yǎng)個體道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，使其形成正確的道德觀念，并自覺遵守社會道德規(guī)范的教育活動。*解析思路：考察對道德教育定義的理解。答案需突出其目的性、計劃性，以及培養(yǎng)對象（認知、情感、意志、行為）和最終目標（正確觀念、遵守規(guī)范）。3.失范：指社會規(guī)范缺失、模糊、矛盾或約束力下降，導致個體或群體在行為選擇上失去明確導向，產(chǎn)生越軌或犯罪行為的狀態(tài)。*解析思路：考察對失范概念的理解。答案需解釋失范是社會層面的問題，表現(xiàn)為規(guī)范特性（缺失、模糊、矛盾、弱化）及其后果（行為無序）。4.道德發(fā)展階段理論：指關(guān)于個體道德判斷能力發(fā)展經(jīng)歷不同階段的理論，最典型的是科爾伯格的理論，它將道德發(fā)展劃分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平（或階段）。*解析思路：考察對核心道德發(fā)展理論（以科爾伯格為主）的知曉程度。答案需點明是關(guān)于道德判斷發(fā)展的理論，并提及代表性人物和基本階段劃分。二、簡答題1.簡述庫利提出的“鏡中我”理論及其與社會化的關(guān)系。答：庫利提出的“鏡中我”理論認為，個體的自我概念是在與他人互動的過程中，通過想象他人如何看待自己（即“他人眼中的我”）、如何看待自己如何看待他人（即“想象中的他人反應”），以及如何想象他人對自己反應的反應（即“想象中的自我印象”）而逐漸形成的。社會化過程是個體學習社會規(guī)范、獲得社會認同的過程，“鏡中我”正是這一過程的核心機制。個體通過社會反饋（如同伴、教師、家人等的評價）來調(diào)整自己的行為，形成符合社會期望的自我認知，從而實現(xiàn)社會融入。*解析思路：要求闡述“鏡中我”的核心內(nèi)容（他人評價、想象反應、自我印象），并明確指出其與社會化的關(guān)系（通過社會反饋形成自我、實現(xiàn)社會融入）。2.比較科爾伯格道德發(fā)展理論與社會學習理論在解釋道德行為形成方面的主要異同。答：相同點：都承認環(huán)境（社會學習理論強調(diào)外部強化和觀察學習，科爾伯格的理論也隱含社會文化背景的重要性）和個體認知（科爾伯格強調(diào)認知發(fā)展階段，社會學習理論也涉及個體對規(guī)則的認知）在道德行為形成中的作用。不同點：科爾伯格理論側(cè)重于個體道德判斷能力的認知發(fā)展階段論，強調(diào)內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)的成熟是道德發(fā)展的核心；社會學習理論則更強調(diào)外部因素（榜樣示范、社會強化、內(nèi)化）對道德行為的影響，認為道德行為是通過觀察和模仿習得的，更關(guān)注行為習慣和動機的外部來源。*解析思路：考察對兩大理論的理解和比較能力。答案需先指出共同點（環(huán)境、認知因素），再重點區(qū)分核心差異（科爾伯格：認知發(fā)展階段；社會學習理論：觀察學習、外部強化）。3.簡述學校在社會化過程中的主要功能及其在預防犯罪中的作用。答：學校在社會化過程中的主要功能包括：系統(tǒng)知識傳授、社會規(guī)范內(nèi)化（學習法律法規(guī)、校規(guī)校紀）、社會角色學習、同伴交往平臺提供、促進社會流動等。學校在預防犯罪方面具有重要作用：一是通過正規(guī)教育傳遞主流價值觀和規(guī)范，培養(yǎng)法治觀念和道德素養(yǎng)；二是提供相對安全有序的環(huán)境，引導青少年發(fā)展積極興趣愛好，減少接觸不良同伴和環(huán)境的機會；三是通過評價體系幫助學生建立成就感和歸屬感，降低因失范而產(chǎn)生的犯罪動機；四是開展心理健康教育和生命教育，提升應對挫折和壓力的能力。*解析思路：要求先列舉學校的主要社會化功能，再重點闡述這些功能如何轉(zhuǎn)化為預防犯罪的機制和效果。4.闡述社會控制理論關(guān)于犯罪與社會化的基本觀點。答：社會控制理論認為，犯罪的發(fā)生主要是因為個體缺乏強大的社會紐帶（Attachment,Commitment,Involvement,Belief），這些紐帶將個體與社會的連接緊密起來，使個體因融入社會、認同社會規(guī)范而不愿或不敢犯罪。社會化過程的核心就是建立和加強這些社會紐帶。個體與重要他人（家庭、朋友）的聯(lián)系越緊密（Attachment），對學業(yè)、事業(yè)等社會角色的投入越深（Commitment），參與合法活動的時間精力越多（Involvement），越認同社會規(guī)范和價值觀（Belief），就越不容易產(chǎn)生犯罪動機。預防犯罪的關(guān)鍵在于加強社會紐帶，促進個體充分社會化。*解析思路：考察對社會控制理論核心觀點（社會紐帶）的理解，并闡述這些紐帶如何在社會化過程中發(fā)揮作用以預防犯罪。三、論述題1.論述社會化失敗如何導致犯罪行為的產(chǎn)生，并結(jié)合具體社會現(xiàn)象進行分析。答：社會化失敗是指個體在社會化過程中未能成功內(nèi)化社會規(guī)范、價值觀，或未能形成適應社會要求的行為模式，導致其行為偏離社會軌道，甚至走向犯罪。社會化失敗主要通過以下途徑導致犯罪：首先，家庭功能失調(diào)是重要原因。如父母缺位、虐待、管教方式不當（過于嚴厲或放任自流）、家庭暴力等，會導致孩子缺乏關(guān)愛和正確引導，難以形成健康的自我認同和行為規(guī)范，增加越軌風險（如單親家庭、功能失調(diào)家庭與青少年犯罪的相關(guān)研究）。其次，學校教育失敗。學業(yè)失敗、紀律問題、師生關(guān)系疏遠、學校缺乏對學生的有效支持和引導，可能導致學生產(chǎn)生疏離感，放棄學業(yè)追求，尋求校外不良群體的認同（如校園欺凌、輟學青少年更容易受不良影響）。再次，同伴群體不良影響。個體如果脫離原有社會群體，融入具有反社會規(guī)范或越軌行為的同伴圈子（亞文化群體），會受到同伴壓力，模仿學習不良行為，逐漸“同流合污”（如幫派活動、網(wǎng)絡社群中的不良行為）。最后，社會結(jié)構(gòu)性因素也導致社會化失敗。如貧困、社區(qū)解組、缺乏合法機會、社會不公等，使得部分個體感到被社會排斥，失去歸屬感和希望，可能通過犯罪行為來尋求報復或生存（如貧困地區(qū)的青少年犯罪問題）。例如，許多輟學少年因缺乏學校教育和家庭關(guān)愛，又受到不良同伴誘惑，最終走上盜竊、搶劫等犯罪道路，這正是多方面社會化失敗累積的結(jié)果。*解析思路：要求系統(tǒng)闡述社會化失敗的途徑（家庭、學校、同伴、社會結(jié)構(gòu)），并運用具體社會現(xiàn)象或案例（如單親家庭、輟學、幫派）來佐證每個途徑的分析，體現(xiàn)論證的深度和廣度。2.結(jié)合當前社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的某些青少年失范行為（如網(wǎng)絡欺凌、身份認同危機等），分析道德教育的困境與挑戰(zhàn)，并提出相應的改進建議。答：當前社會轉(zhuǎn)型期，伴隨著技術(shù)發(fā)展、社會變遷和價值多元化，道德教育面臨諸多困境與挑戰(zhàn)。困境與挑戰(zhàn)：首先，價值多元與沖突加劇。網(wǎng)絡信息爆炸，不同文化、觀念碰撞，青少年容易陷入價值迷茫，傳統(tǒng)道德觀念受到?jīng)_擊，道德教育的權(quán)威性和有效性受到挑戰(zhàn)。其次，網(wǎng)絡環(huán)境的復雜性帶來新問題。網(wǎng)絡欺凌、信息繭房、虛擬身份與現(xiàn)實脫節(jié)等問題，對青少年的道德判斷和行為規(guī)范提出新要求，傳統(tǒng)道德教育方式難以應對。再次，教育方式滯后。部分道德教育內(nèi)容陳舊、形式單一，缺乏吸引力和針對性，難以滿足青少年成長需求，甚至引發(fā)逆反心理。最后，家庭和社會支持系統(tǒng)薄弱。部分家庭監(jiān)管缺失、溝通不暢，社會對道德教育的重視程度和投入不足，使得學校道德教育孤軍奮戰(zhàn)。改進建議：第一，更新教育理念與內(nèi)容。將媒介素養(yǎng)教育、網(wǎng)絡道德教育融入課程，引導學生正確使用網(wǎng)絡、辨別信息、尊重他人。第二，創(chuàng)新教育方法。采用案例教學、情景模擬、互動討論、社會實踐等多種形式，增強道德教育的體驗感和吸引力。第三，加強家校社協(xié)同。建立學校、家庭、社區(qū)共同參與的道德教育機制，形成育人合力。第四，注重個體化與差異化。關(guān)注青少年不同的心理特點和成長需求，提供個性化的指導和幫助，尤其是在應對身份認同危機方面。第五，提升教師素養(yǎng)。加強道德教師培訓，提高其專業(yè)能力和教育熱情，使其能更好地引導和影響學生。*解析思路：要求結(jié)合具體現(xiàn)象（網(wǎng)絡欺凌、身份認同危機），分析道德教育面臨的挑戰(zhàn)（價值多元、網(wǎng)絡環(huán)境、教育方式、支持系統(tǒng)），并針對這些挑戰(zhàn)提出具體、可行的改進措施，體現(xiàn)問題的洞察力和解決方案的針對性。四、案例分析題閱讀以下案例材料，并回答問題：小李是某城市一個初中生，來自單親家庭，母親常年在外打工，主要由年邁的奶奶照顧。小李在小學時成績尚可，但進入初中后，學習成績明顯下降，經(jīng)常逃課，與一幫校外混混交往密切，開始吸煙、打架，甚至參與了盜竊行為。學校多次與其家長溝通，但效果甚微。小李自己也表示，覺得生活沒意思，想通過這種方式獲得關(guān)注和認同。運用你所學到的社會化與道德教育相關(guān)的理論，分析小李走向犯罪的過程中，家庭、學校、同伴群體等因素可能扮演了怎樣的角色？他經(jīng)歷的是哪種類型的社會化過程？可以從哪些方面入手對他進行干預和引導？答：因素分析：小李走向犯罪的過程中，家庭因素扮演了關(guān)鍵負面角色。單親家庭結(jié)構(gòu)、母親長期缺位、祖輩照顧精力有限，導致家庭功能失調(diào)，缺乏溫暖關(guān)愛和有效監(jiān)管，是小李社會化失敗的重要根源。學校因素也未能有效發(fā)揮作用。小李出現(xiàn)問題時，學校雖然進行了溝通但效果不佳，可能說明學校對學生的個體問題關(guān)注不夠，或者缺乏有效的干預機制。同伴群體因素起到了推波助瀾的作用。小李與校外混混交往，表明他可能脫離了原有的正規(guī)社會化群體，融入了具有反社會規(guī)范的小圈子，受到同伴壓力和不良示范的影響，加速了其越軌行為的發(fā)展。個人因素方面，小李可能存在學習挫敗感、尋求歸屬感和認同感的心理需求，但采用了錯誤的方式。社會化過程：小李經(jīng)歷的是一種反社會化（或稱脫社會化）的過程。他不僅沒有在家庭和學校中成功內(nèi)化社會規(guī)范，反而與主流社會規(guī)范相背離，接受了來自不良同伴群體的反社會價值觀和行為模式，逐漸放棄了對原有社會角色的投入（如學業(yè)），形成了偏離社會期望的自我認同和行為方式。干預與引導：對他進行干預和引導，應從多方面入手：1.家庭層面：鼓勵母親增加與孩子的溝通和聯(lián)系，或?qū)で髮I(yè)家庭輔導，改善家庭關(guān)系，提供情感支持。同時，對祖輩進行育兒知識培訓，提升監(jiān)管能力。2.學校層面：建立個案管理機制，由班主任、心理老師、輔導員等組成團隊，深入了解小李的問題，提供學業(yè)輔導、心理疏導。加強與家長的密切合作。3.同伴層面：幫助小李擺脫不良同伴群體的束縛，重建健康的同伴關(guān)系。可以安排他參與正面的社團活動或志愿者服務。4.個人層面：針對小李的心理需求，幫助他樹立正確的價值觀，提升自我控制能力和應對挫折的能力。提供生涯規(guī)劃指導，幫助他找到合法的成就感和奮斗目標。5.社區(qū)層面：社區(qū)可以提供一些適合青少年的活動或資源，給予支持。同時，關(guān)注社區(qū)環(huán)境，減少青少年接觸不良信息的渠道。*解析思路：要求運用社會化理論（家庭、學校、同伴、個人因素分析）和反社會化概念來剖析案例。需要清晰指出每個因素的作用，判斷社會化類型，并提出具體、有針對性的、多維度的干預措施（家庭、學校、同伴、個人、社區(qū)），體現(xiàn)理論聯(lián)系實際和問題解決能力。五、材料分析題閱讀以下研究摘要，并回答問題：“一項針對某市高中生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，那些在家庭中接受過積極道德教育（如強調(diào)責任感、同情心、尊重他人權(quán)利）、與父母有良好溝通、家庭氛圍和諧的學生，在后續(xù)的大學階段出現(xiàn)違規(guī)行為（如考試作弊、酗酒）的比例顯著低于那些家庭道德教育缺失、與父母關(guān)系緊張的學生。研究認為，家庭早期的道德社會化對個體長期的行為規(guī)范具有重要作用?！闭埛治鲞@項研究的結(jié)論支持了哪些關(guān)于道德教育的理論觀點？該研究結(jié)果對于制定青少年犯罪預防政策有何啟示？在解釋研究結(jié)果時，你認為可能存在哪些局限性或需要進一步探討的問題？答：理論支持：該研究結(jié)論主要支持了以下理論觀點：1.家庭道德社會化理論：強調(diào)家庭在個體道德發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，認為早期家庭環(huán)境和教育對個體長期的行為規(guī)范具有深遠影響。2.社會學習理論（班杜拉）：家庭是重要的學習環(huán)境，父母通過榜樣示范（自身行為、對子女行為的反應）、社會強化（表揚、懲罰）以及觀察學習，將道德規(guī)范傳遞給子女。積極的道德教育和良好親子關(guān)系提供了正向的學習榜樣和強化，有助于內(nèi)化道德規(guī)范。3.道德發(fā)展階段理論（科爾伯格等）：雖然研究未直接提及發(fā)展階段，但家庭提供的道德環(huán)境和互動有助于推動個體道德認知的發(fā)展，使其向更高階段邁進。4.社會控制理論：家庭紐帶的強度（Attachment）和個體對家庭及其中所代表的價值的承諾（Commitment）是重要的社會控制因素。積極的家庭道德教育能增強這些紐帶，使個體更傾向于遵守規(guī)范。*解析思路：要求識別研究結(jié)論所蘊含的理論依據(jù)，并與主流的道德發(fā)展和社會控制相關(guān)理論（家庭道德社會化、社會學習、道德發(fā)展、社會控制）聯(lián)系起來。政策啟示：該研究結(jié)果對于制定青少年犯罪預防政策具有以下啟示：1.重視家庭道德教育的投入和指導。政策應鼓勵和支持家庭開展積極有效的道德教育，例如通過家長學校、社區(qū)講座等形式提供指導。2.加強家校合作。建立暢通的家校溝通渠道，共同