2025年大學(xué)《大學(xué)德語(yǔ)》專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請(qǐng)闡釋“課程目標(biāo)”在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)課程規(guī)劃中的核心作用，并說(shuō)明在設(shè)定德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（尤其是“大學(xué)德語(yǔ)”階段）課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素。二、假設(shè)你正在為德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“德國(guó)文化概況”的必修課程模塊（約16學(xué)時(shí)）。請(qǐng)闡述該模塊的核心課程目標(biāo)，并詳細(xì)說(shuō)明你將如何選擇和組織教學(xué)內(nèi)容（至少列舉三個(gè)主要主題及其具體內(nèi)容），以及你會(huì)采用哪些主要的課堂教學(xué)方法和活動(dòng)來(lái)達(dá)成這些目標(biāo)。三、分析“大學(xué)德語(yǔ)”課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力方面可能面臨的挑戰(zhàn)（結(jié)合德語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律）?；谀愕姆治觯岢鲋辽偃N具體的、可操作的課堂教學(xué)策略或活動(dòng)設(shè)計(jì)，用以提升該階段學(xué)生的學(xué)術(shù)文本閱讀理解能力。四、請(qǐng)比較“過(guò)程導(dǎo)向評(píng)估”（Process-OrientedAssessment）與“結(jié)果導(dǎo)向評(píng)估”（Product-OrientedAssessment）在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“大學(xué)德語(yǔ)”課程中的應(yīng)用。針對(duì)“大學(xué)德語(yǔ)”中“學(xué)術(shù)寫(xiě)作入門(mén)”這一教學(xué)單元，設(shè)計(jì)一種綜合運(yùn)用這兩種評(píng)估方式的評(píng)估方案，并說(shuō)明理由。五、在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)課程規(guī)劃中，“跨文化交際能力”的培養(yǎng)日益重要。請(qǐng)結(jié)合“大學(xué)德語(yǔ)”的教學(xué)實(shí)踐，論述如何在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)組織等方面融入跨文化交際元素的培養(yǎng)。六、討論技術(shù)在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“大學(xué)德語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用潛力與潛在風(fēng)險(xiǎn)。以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”（而非德語(yǔ)）寫(xiě)作能力為例，設(shè)想一種利用數(shù)字技術(shù)（如特定的在線平臺(tái)、應(yīng)用程序或數(shù)字資源）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并說(shuō)明其預(yù)期效果及可能需要克服的困難。試卷答案一、課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的靈魂和方向，它明確了課程預(yù)期讓學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、技能和素養(yǎng)水平，是所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)課程規(guī)劃中，明確、適切、可衡量的課程目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵。設(shè)定德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（尤其是“大學(xué)德語(yǔ)”階段）課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮以下關(guān)鍵因素：1.人才培養(yǎng)總目標(biāo)：課程目標(biāo)應(yīng)與德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)（如語(yǔ)言交際能力、人文素養(yǎng)、跨文化理解、專(zhuān)業(yè)研究能力等）保持一致。2.學(xué)生現(xiàn)有水平與需求：針對(duì)特定階段學(xué)生（如“大學(xué)德語(yǔ)”初學(xué)者）的語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求來(lái)設(shè)定，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和針對(duì)性。3.內(nèi)容與技能要求：明確課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)掌握哪些具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（詞匯、語(yǔ)法）、掌握哪些語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），特別是與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能。4.文化素養(yǎng)目標(biāo)：德語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)。課程目標(biāo)應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德國(guó)文化、社會(huì)、歷史的基本了解和跨文化意識(shí)。5.時(shí)代發(fā)展與專(zhuān)業(yè)特色：結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)德語(yǔ)人才的要求（如數(shù)字化能力、特定領(lǐng)域?qū)I(yè)能力），以及德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性（如人文性與工具性的結(jié)合）來(lái)設(shè)定。6.可衡量性：目標(biāo)應(yīng)具體、可觀察、可評(píng)估，便于后續(xù)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。二、核心課程目標(biāo)：1.了解德國(guó)地理、人口、歷史發(fā)展等基本國(guó)情。2.掌握與日常生活和文化相關(guān)的基本德語(yǔ)文化詞匯和表達(dá)。3.能夠就德國(guó)文化話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。4.培養(yǎng)對(duì)德國(guó)文化的興趣，增進(jìn)對(duì)跨文化差異的理解。教學(xué)內(nèi)容選擇與組織：1.主題一：德國(guó)地理與自然風(fēng)光。內(nèi)容包括德國(guó)主要地理位置、地形地貌、氣候特點(diǎn)、自然景觀（如黑森林、萊茵河）及其文化意義?？山Y(jié)合圖片、視頻等多媒體資源進(jìn)行展示和講解。2.主題二：德國(guó)簡(jiǎn)史與重要文化象征。內(nèi)容涵蓋德國(guó)從古至今的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)（如羅馬時(shí)代、神圣羅馬帝國(guó)、普魯士統(tǒng)一、二戰(zhàn)、現(xiàn)代德國(guó)），以及相關(guān)的文化象征（如城堡、博物館、古典音樂(lè)、著名人物）。可通過(guò)講述歷史故事、觀看紀(jì)錄片片段等方式呈現(xiàn)。3.主題三：德國(guó)社會(huì)與日常生活習(xí)俗。內(nèi)容包括德國(guó)的社會(huì)制度、教育體系、家庭觀念、飲食習(xí)慣、節(jié)日慶典、交通規(guī)則等與日常生活密切相關(guān)的文化習(xí)俗?？赏ㄟ^(guò)討論、角色扮演、對(duì)比中德文化差異等方式進(jìn)行。教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.多媒體展示與講解：利用圖片、視頻、音樂(lè)等直觀材料展示德國(guó)文化，教師進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生興趣。2.小組討論與報(bào)告：將學(xué)生分組，圍繞特定文化主題（如德國(guó)節(jié)日、飲食文化）進(jìn)行資料搜集、討論，并制作簡(jiǎn)短報(bào)告或進(jìn)行課堂展示。3.文化對(duì)比活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比德國(guó)與中國(guó)在特定文化習(xí)俗（如待人接物、節(jié)日慶祝）上的異同，加深理解。4.情景模擬與角色扮演：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的日常生活情景（如問(wèn)路、購(gòu)物、訪問(wèn)德國(guó)家庭），讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。5.文化知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽：通過(guò)搶答、小組競(jìng)賽等形式，鞏固學(xué)生對(duì)文化知識(shí)點(diǎn)的記憶。三、“大學(xué)德語(yǔ)”課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力方面可能面臨的挑戰(zhàn)包括：1.詞匯量與深度不足：學(xué)術(shù)文本通常涉及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和較為抽象的概念，學(xué)生詞匯量，特別是專(zhuān)業(yè)詞匯的儲(chǔ)備和深度有限。2.語(yǔ)法復(fù)雜度增加：學(xué)術(shù)文本中長(zhǎng)句、從句、特殊句式（如虛擬式、關(guān)系從句）使用頻繁，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握和運(yùn)用能力提出更高要求。3.篇章結(jié)構(gòu)與邏輯性理解困難：學(xué)術(shù)文本注重邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰（如引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論），學(xué)生可能難以快速把握篇章脈絡(luò)和作者論證邏輯。4.認(rèn)知負(fù)荷較重：學(xué)術(shù)閱讀需要較高的認(rèn)知參與度，進(jìn)行信息篩選、分析、批判性思考，對(duì)部分學(xué)生可能構(gòu)成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。5.閱讀習(xí)慣與策略缺乏：學(xué)生可能習(xí)慣于被動(dòng)閱讀或娛樂(lè)性閱讀，缺乏有效的學(xué)術(shù)閱讀策略（如略讀、掃讀、精讀、做筆記等）。為提升“大學(xué)德語(yǔ)”階段學(xué)生的學(xué)術(shù)文本閱讀理解能力，可采取以下具體、可操作的課堂教學(xué)策略或活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.精讀與分析示范：選擇與學(xué)生認(rèn)知水平相符的簡(jiǎn)短學(xué)術(shù)性德語(yǔ)文章（如科普文章、評(píng)論、摘要），教師進(jìn)行精讀示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何識(shí)別主題句、分析句子結(jié)構(gòu)、理解長(zhǎng)難句、把握段落大意和全文邏輯。強(qiáng)調(diào)詞匯在語(yǔ)境中的意義和用法。2.閱讀策略訓(xùn)練：系統(tǒng)教授和練習(xí)不同的閱讀策略。例如，在進(jìn)行略讀（Skimming）練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽標(biāo)題、首尾段、段落首句，把握文章大意；在進(jìn)行掃讀（Scanning）練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題快速查找關(guān)鍵信息；在進(jìn)行精讀（IntensiveReading）時(shí)，要求學(xué)生做筆記、概括段落要點(diǎn)、分析論證過(guò)程。3.詞匯與語(yǔ)法針對(duì)性強(qiáng)化：結(jié)合閱讀材料，重點(diǎn)講解和練習(xí)文章中出現(xiàn)的高頻學(xué)術(shù)詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累詞匯，并嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)分析句子。4.結(jié)構(gòu)與邏輯圖示：引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，嘗試?yán)L制文章結(jié)構(gòu)圖（如思維導(dǎo)圖、樹(shù)狀圖）或邏輯鏈條，可視化地呈現(xiàn)文章的論證過(guò)程和篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生內(nèi)化對(duì)邏輯性的理解。5.主題式閱讀與討論：圍繞一個(gè)特定主題（如環(huán)境、科技、社會(huì)問(wèn)題）選擇幾篇不同類(lèi)型的短文進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者的觀點(diǎn)、論據(jù)和寫(xiě)作風(fēng)格，培養(yǎng)批判性閱讀能力。四、“過(guò)程導(dǎo)向評(píng)估”側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、努力程度、進(jìn)步幅度和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，關(guān)注“如何學(xué)”，如課堂參與、作業(yè)完成情況、草稿修改、合作表現(xiàn)等?！敖Y(jié)果導(dǎo)向評(píng)估”則側(cè)重于學(xué)生最終產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果，即“學(xué)到了什么”，如考試成績(jī)、作品質(zhì)量、項(xiàng)目報(bào)告等。兩者各有側(cè)重，結(jié)合使用可以更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。針對(duì)“大學(xué)德語(yǔ)”中“學(xué)術(shù)寫(xiě)作入門(mén)”這一教學(xué)單元，設(shè)計(jì)如下綜合運(yùn)用兩種評(píng)估方式的評(píng)估方案：1.過(guò)程導(dǎo)向評(píng)估（占評(píng)估總成績(jī)的30%）：*課堂參與與討論：評(píng)估學(xué)生在課堂討論、互動(dòng)中的積極性和貢獻(xiàn)度。*草稿與思維導(dǎo)圖：收集學(xué)生撰寫(xiě)的寫(xiě)作草稿或思維導(dǎo)圖，評(píng)估其構(gòu)思過(guò)程、結(jié)構(gòu)規(guī)劃、初步的語(yǔ)言嘗試和自我修正情況。教師提供反饋，學(xué)生據(jù)此修改。*寫(xiě)作工作坊表現(xiàn)：評(píng)估學(xué)生在寫(xiě)作工作坊中接受指導(dǎo)、尋求幫助、與同伴交流協(xié)作的表現(xiàn)。2.結(jié)果導(dǎo)向評(píng)估（占評(píng)估總成績(jī)的70%）：*最終學(xué)術(shù)短文：學(xué)生根據(jù)單元要求和反饋，完成一篇符合基本學(xué)術(shù)規(guī)范的短文（如評(píng)論、報(bào)告）。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括主題相關(guān)性、結(jié)構(gòu)清晰度、論點(diǎn)合理性、論據(jù)使用恰當(dāng)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性（語(yǔ)法、詞匯）和格式規(guī)范。3.評(píng)估說(shuō)明與結(jié)合：過(guò)程評(píng)估旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，注重反饋與改進(jìn)，降低一次性成敗的壓力。結(jié)果評(píng)估則直接衡量學(xué)生掌握“學(xué)術(shù)寫(xiě)作入門(mén)”核心知識(shí)和技能的程度。過(guò)程評(píng)估的反饋將作為修改和最終結(jié)果評(píng)估的重要參考。這種結(jié)合有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的實(shí)質(zhì)性提升。五、在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)課程規(guī)劃中培養(yǎng)跨文化交際能力，應(yīng)將此目標(biāo)融入課程內(nèi)容、教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合“大學(xué)德語(yǔ)”的教學(xué)實(shí)踐，可以采取以下措施：1.內(nèi)容選擇融入跨文化元素：在選擇“大學(xué)德語(yǔ)”的教學(xué)材料（課文、音頻、視頻等）時(shí)，有意識(shí)地包含反映德國(guó)社會(huì)文化、價(jià)值觀、行為規(guī)范、人際交往方式的內(nèi)容。例如，介紹德國(guó)人的直接溝通風(fēng)格、注重規(guī)則和準(zhǔn)時(shí)、隱私觀念等?？梢詫?duì)比中德文化在某些方面的異同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。2.教學(xué)方法體現(xiàn)跨文化意識(shí)：*采用多元教學(xué)方法：結(jié)合講授、討論、角色扮演、案例分析、小組合作等多種教學(xué)方法。在討論和角色扮演中，創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，讓學(xué)生練習(xí)在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通。*鼓勵(lì)對(duì)比反思：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身文化背景，對(duì)比分析德語(yǔ)文化現(xiàn)象，理解文化差異的根源，反思自身文化觀念。*教師示范與引導(dǎo)：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)展現(xiàn)出對(duì)多元文化的尊重和理解，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放、包容的心態(tài)看待文化差異。3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)聚焦跨文化技能：*模擬跨文化互動(dòng)：設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景，如與德國(guó)游客交流、參加德國(guó)公司面試、在德國(guó)課堂與同學(xué)合作等，讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言交際的同時(shí)，體驗(yàn)和處理跨文化可能出現(xiàn)的誤解或沖突。*跨文化意識(shí)討論：圍繞具體的文化話題（如德國(guó)的環(huán)保理念、工作倫理、家庭結(jié)構(gòu)等），組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，培養(yǎng)文化敏感性和跨文化理解能力。*利用真實(shí)語(yǔ)料：選用德國(guó)媒體（新聞、廣告、社交媒體）的真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行分析，了解當(dāng)代德國(guó)社會(huì)文化特點(diǎn)和跨文化交際的實(shí)際表現(xiàn)。六、技術(shù)在德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“大學(xué)德語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用具有巨大潛力，但也存在潛在風(fēng)險(xiǎn)。技術(shù)應(yīng)用可以豐富教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、提高學(xué)習(xí)效率。潛在風(fēng)險(xiǎn)則可能包括技術(shù)過(guò)載、數(shù)字鴻溝、過(guò)度依賴(lài)技術(shù)、缺乏人際互動(dòng)、信息安全等問(wèn)題。以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”（而非德語(yǔ)）寫(xiě)作能力為例，可以設(shè)計(jì)一種利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)：“在線協(xié)作學(xué)術(shù)寫(xiě)作工作坊”1.平臺(tái)選擇：使用支持在線協(xié)作、文檔共享和評(píng)論功能的平臺(tái)（如GoogleDocs、騰訊文檔或?qū)ｉT(mén)的在線協(xié)作平臺(tái)如Slack配合Editor.io等）。2.活動(dòng)流程：*分組與任務(wù)發(fā)布：將學(xué)生分成小組，每組分配一個(gè)與德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)話題，要求撰寫(xiě)一篇短篇學(xué)術(shù)報(bào)告或文獻(xiàn)綜述。*協(xié)作寫(xiě)作：各小組利用選定的在線協(xié)作平臺(tái)，共同起草、編輯、修改小組報(bào)告的初稿。平臺(tái)允許多人在同一文檔上實(shí)時(shí)或異步協(xié)作，并進(jìn)行批注和討論。*教師引導(dǎo)與指導(dǎo)：教師可以實(shí)時(shí)或定期查看各小組的協(xié)作過(guò)程，通過(guò)平臺(tái)提供的評(píng)論功能提供針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)（如關(guān)于結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論證、語(yǔ)言表達(dá)的建議）。也可以在平臺(tái)上發(fā)布普遍性的寫(xiě)作要求和范例。*同行評(píng)議（PeerReview）：各小組完成初稿后，在平臺(tái)上互相交換報(bào)告，進(jìn)行線上同行評(píng)議。學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)（如內(nèi)容完整性、邏輯性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、格式規(guī)范），在文檔中或通過(guò)平臺(tái)留言提出修改意見(jiàn)。*最終定稿與展示：小組根據(jù)評(píng)議意見(jiàn)修改完善報(bào)告，最終定稿。可以選擇將報(bào)告發(fā)布在班級(jí)博客或?qū)W習(xí)平臺(tái)上，或進(jìn)行簡(jiǎn)短的線上匯報(bào)展示。3.預(yù)期效果：*提升協(xié)作能力：學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何在數(shù)字環(huán)境中有效協(xié)作。*促進(jìn)深度參與：實(shí)時(shí)反饋和同行評(píng)議能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)深度思考和修改。*培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)：在線協(xié)作和評(píng)議過(guò)程有助于學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)交流的