鄢陵招教真題試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.我國古代教育思想家孔子提出的教育方法是（B）。A.因材施教B.啟發(fā)式教學(xué)C.經(jīng)驗(yàn)主義D.形式主義2.在教育學(xué)中，"教學(xué)相長"這一概念最早出自（A）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《莊子》3.根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（C）。A.信任對不信任B.自主對羞愧C.同一性對角色混亂D.戀愛對孤獨(dú)4.在認(rèn)知發(fā)展理論中，皮亞杰認(rèn)為兒童從具體運(yùn)算階段發(fā)展到形式運(yùn)算階段的主要標(biāo)志是（D）。A.語言能力的發(fā)展B.記憶能力的發(fā)展C.抽象思維能力的發(fā)展D.邏輯推理能力的發(fā)展5.根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造這六個(gè)層次中，最高層次的是（D）。A.知識B.理解C.應(yīng)用D.創(chuàng)造6.在教育心理學(xué)中，"最近發(fā)展區(qū)"的概念是由（B）提出的。A.維果茨基B.皮亞杰C.布魯納D.斯金納7.教育目的的根本性質(zhì)是（A）。A.社會(huì)性B.經(jīng)濟(jì)性C.政治性D.文化性8.在教育過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)方法是（C）。A.講授法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.演示法9.根據(jù)加德納的多元智能理論，智能包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體動(dòng)覺智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能，其中（B）屬于人際智能。A.語言智能B.與人交往的能力C.邏輯推理能力D.空間想象能力10.在教育評價(jià)中，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的主要區(qū)別在于（A）。A.評價(jià)的時(shí)間點(diǎn)B.評價(jià)的目的C.評價(jià)的方法D.評價(jià)的結(jié)果二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育的本質(zhì)屬性包括（ABCD）。A.社會(huì)性B.培養(yǎng)性C.永恒性D.階段性2.在教育過程中，教師的基本職責(zé)包括（ABCD）。A.傳授知識B.培養(yǎng)能力C.發(fā)展個(gè)性D.引導(dǎo)成長3.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，有意義學(xué)習(xí)的條件包括（ABC）。A.學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者具有有意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)者具有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.學(xué)習(xí)者具有機(jī)械記憶能力4.在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)理論主要包括（ABCD）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論5.教育目的的層次包括（ABCD）。A.國家教育目的B.學(xué)校教育目的C.課程教育目的D.教學(xué)教育目的6.在教育過程中，教師常用的教學(xué)方法包括（ABCD）。A.講授法B.討論法C.實(shí)驗(yàn)法D.案例分析法7.根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括（ABC）。A.知識B.理解C.應(yīng)用D.情感8.在教育評價(jià)中，常用的評價(jià)方法包括（ABCD）。A.考試法B.問卷法C.訪談法D.觀察法9.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段包括（ABCD）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段10.在教育過程中，教師常用的教學(xué)策略包括（ABCD）。A.創(chuàng)設(shè)情境B.設(shè)置問題C.引導(dǎo)探究D.組織討論三、判斷題（每題2分，共20分）1.教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（正確）2.教育目的的實(shí)現(xiàn)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（正確）3.教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中的師生互動(dòng)。（錯(cuò)誤）4.形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象思維和邏輯推理。（正確）5.教育評價(jià)的目的是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排名。（錯(cuò)誤）6.教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的各種手段和方式。（正確）7.教育目的的層次是相互獨(dú)立、互不相關(guān)的。（錯(cuò)誤）8.教育心理學(xué)的研究方法主要包括實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和觀察法。（正確）9.教育評價(jià)的結(jié)果只能用于對學(xué)生的評價(jià)。（錯(cuò)誤）10.教學(xué)策略的制定是為了提高教學(xué)效果。（正確）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教育的本質(zhì)屬性。答：教育的本質(zhì)屬性包括社會(huì)性、培養(yǎng)性、永恒性和階段性。教育是社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分，其根本目的是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育具有永恒性，只要人類社會(huì)存在，教育就存在。教育具有階段性，不同的發(fā)展階段有不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容。2.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童通過感覺和動(dòng)作認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段的兒童開始使用符號進(jìn)行思維，但仍具有自我中心的特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，但仍依賴于具體經(jīng)驗(yàn)；形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象思維和邏輯推理。3.簡述教育評價(jià)的基本原則。答：教育評價(jià)的基本原則包括客觀性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則和全面性原則?？陀^性原則要求評價(jià)結(jié)果真實(shí)反映被評價(jià)對象的實(shí)際情況；科學(xué)性原則要求評價(jià)方法科學(xué)合理；發(fā)展性原則要求評價(jià)結(jié)果能夠促進(jìn)被評價(jià)對象的進(jìn)步；全面性原則要求評價(jià)內(nèi)容全面，涵蓋各個(gè)方面。4.簡述教師在教學(xué)過程中的作用。答：教師在教學(xué)過程中的作用包括傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性、引導(dǎo)成長。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、引導(dǎo)探究等方式，幫助學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、形成正確的價(jià)值觀和人生觀。五、討論題（每題5分，共20分）1.討論教育目的的社會(huì)性和個(gè)體性之間的關(guān)系。答：教育目的的社會(huì)性和個(gè)體性是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。教育目的的社會(huì)性是指教育要滿足社會(huì)的需求，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才；教育目的的個(gè)體性是指教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)體的綜合素質(zhì)。教育目的的社會(huì)性和個(gè)體性是統(tǒng)一的，教育要兼顧社會(huì)的需求和個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。2.討論教育評價(jià)的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系。答：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的區(qū)別在于評價(jià)的時(shí)間點(diǎn)和目的不同。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，目的是為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略；總結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，目的是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評價(jià)。形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的，形成性評價(jià)的結(jié)果可以為總結(jié)性評價(jià)提供依據(jù)，總結(jié)性評價(jià)的結(jié)果可以反作用于形成性評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。3.討論教師在教學(xué)過程中如何運(yùn)用多元智能理論。答：教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，對于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以多安排閱讀和寫作活動(dòng)；對于邏輯數(shù)學(xué)智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以多安排數(shù)學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；對于空間智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以多安排繪畫和設(shè)計(jì)活動(dòng)；對于音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以多安排音樂欣賞和表演活動(dòng)；對于身體動(dòng)覺智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以多安排體育和實(shí)踐活動(dòng)；對于人際智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以多安排小組合作和交流活動(dòng)；對于內(nèi)省智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以多安排自我反思和總結(jié)活動(dòng)；對于自然觀察智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以多安排觀察自然和生物的活動(dòng)。4.討論教育心理學(xué)在教育過程中的作用。答：教育心理學(xué)在教育過程中起著重要的作用，它可以幫助教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)的研究成果可以為教師提供科學(xué)的教學(xué)方法和管理策略，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，教育心理學(xué)