中華頌閱讀課件演講人：日期:目錄02經(jīng)典篇目精析01課程導入03教學重點設(shè)計04文化內(nèi)涵探究05課堂實踐方案06拓展資源指引01課程導入國家文化工程背景鐵藝鍛造工藝藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合《中華頌》是國家行政學院教授張志和受國家委托創(chuàng)作的巨幅書法作品，旨在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)民族精神與時代風貌。其創(chuàng)作歷時兩個月，融合了文學、書法與鐵藝工藝，成為跨領(lǐng)域藝術(shù)合作的典范。作品由安徽蕪湖鐵藝大師儲金霞團隊手工鍛造，每個鐵字重量超500克，標題字樣達1000克以上。全文398個字需耗時數(shù)月完成，工藝師日均僅能鍛造2字，體現(xiàn)了傳統(tǒng)非遺技藝的精湛與艱辛。作品以1∶1比例還原書法原貌，采用楷書大字書寫，鐵畫線條既保留毛筆的韻律感，又賦予金屬材質(zhì)的剛勁之美，成為當代公共藝術(shù)的標志性作品。中華頌創(chuàng)作背景介紹弘揚民族精神通過書法與鐵藝的跨界融合，突破傳統(tǒng)媒介限制，為非遺技藝注入現(xiàn)代生命力，成為傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的典型案例。傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新表達公共藝術(shù)的社會功能作品陳列于國家行政學院等公共場所，兼具審美教育功能，通過藝術(shù)形式激發(fā)公眾對中華文化的認同感與自豪感。作品內(nèi)容以歌頌中華五千年文明為核心，涵蓋歷史、哲學、文學等多元主題，傳遞自強不息、厚德載物的民族價值觀，契合新時代文化自信的倡導。核心主題與時代意義學術(shù)與藝術(shù)雙棲成就張志和（1958年生）為故宮博物院研究員、中國書協(xié)理事，師從啟功先生攻讀博士學位，深耕古典文學與書法藝術(shù)，其楷書創(chuàng)作以“入古出新”著稱，形成端莊渾厚、法度嚴謹?shù)膫€人風格。教育與社會貢獻享受國務(wù)院特殊津貼，2007年任平頂山學院客座教授，長期致力于書法教育推廣，參與國家重大文化項目策劃，推動書法藝術(shù)普及與學術(shù)研究。代表性著作與榮譽出版《中國古代書法藝術(shù)史》《楷書研習》等專著，多次舉辦個人書法展，作品被國內(nèi)外機構(gòu)收藏，被譽為“當代楷書復(fù)興的代表人物之一”。作者生平與文學地位02經(jīng)典篇目精析家國憂思的深刻表達香草美人的象征體系理想與現(xiàn)實的激烈沖突殉國抉擇的悲壯升華詩中"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"彰顯詩人雖遭放逐仍堅持改革理想，這種不屈不撓的抗爭精神成為愛國主義的經(jīng)典詮釋。屈原通過"長太息以掩涕兮，哀民生之多艱"等詩句，展現(xiàn)對楚國命運的深切憂慮，其愛國情懷體現(xiàn)在對民眾疾苦的關(guān)懷與對政治腐敗的痛斥中。最終"寧溘死以流亡兮"的決絕態(tài)度，將個人命運與國家存亡緊密結(jié)合，形成震撼千古的愛國悲劇美學。屈原創(chuàng)造性地以"扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩"等意象，構(gòu)建起高潔人格的象征系統(tǒng)，暗喻對楚國政治清明的追求?！峨x騷》愛國情懷解讀酒神精神的極致張揚時空壓縮的恢弘氣象矛盾情感的辯證統(tǒng)一句式創(chuàng)新的音樂美感"人生得意須盡歡，莫使金樽空對月"以酒為媒介，突破禮教束縛，展現(xiàn)盛唐文人狂放不羈的生命姿態(tài)。"君不見黃河之水天上來"等句通過夸張的時空想象，形成排山倒海般的語言氣勢，體現(xiàn)李白獨特的宇宙意識。"天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來"在豪語中暗含懷才不遇的憤懣，形成豪放與悲愴交織的復(fù)雜情感張力。三言、五言、七言交錯使用，配合"岑夫子，丹丘生"等呼告句式，創(chuàng)造出聲情并茂的朗誦效果?！秾⑦M酒》豪放詩風賞析"江畔何人初見月？江月何年初照人？"將宇宙永恒與人生短暫的詩性思考，自然融入月夜美景的描繪之中。哲理與詩情的完美融合"誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？"以游子思婦的對應(yīng)視角，創(chuàng)造"不著一字，盡得風流"的抒情效果。情感表達的含蓄蘊藉01020304"春江潮水連海平"到"皎皎空中孤月輪"，通過江、月、夜的時空延展，構(gòu)建起橫跨天地、縱貫古今的詩歌畫卷。多維時空的立體構(gòu)圖"空里流霜不覺飛"等句運用通感手法，將月光轉(zhuǎn)化為可觸的實體，形成朦朧唯美的視覺意境。色彩光影的細膩調(diào)配《春江花月夜》意境營造03教學重點設(shè)計解析“頌”作為古代祭祀樂歌的文體特點，強調(diào)其莊重典雅的語言風格，如《中華頌》中“巍巍華夏”等四字短語的凝練性與歷史厚重感。結(jié)合《詩經(jīng)·周頌》對比，說明其繼承與發(fā)展。文言詞匯深度解析“頌”的文體特征重點講解“乾坤”“社稷”“寰宇”等詞的文化內(nèi)涵，如“乾坤”象征天地陰陽，“社稷”代指國家政權(quán)，需結(jié)合歷史典故（如《左傳》社稷之臣）深化理解。高頻文言實詞分析“之”“以”“而”等虛詞的語法功能，如“以文化人”中“以”表目的，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教化作用；“鍥而不舍”中“而”表轉(zhuǎn)折，突出堅韌精神。虛詞運用規(guī)律比喻與象征對偶與排比用典與化用列舉“五千年文明薪火相傳，九萬里山河錦繡未央”等對偶句，分析其音節(jié)對稱、意義互補的特點；排比句“有青銅銘文，有竹簡絲帛，有碑碣摩崖”強化文化載體多樣性，增強語勢。解讀“鐵畫銀鉤”既形容書法筆力遒勁，又暗喻鐵藝鍛造的匠心精神；“黃河如帶，泰山如礪”以自然意象象征民族脊梁，需結(jié)合地理文化背景展開。挖掘“倉頡造字”“禹劃九州”等典故，說明其對中華文明起源的隱喻；對比李白“黃河之水天上來”與歌詞中“黃河奔流”的化用差異。修辭手法典型案例通過“鍛鐵為書”的創(chuàng)作歷程（如單字500克的工藝細節(jié)），引導學生體會工匠精神與文化自信的融合，關(guān)聯(lián)“非遺傳承”現(xiàn)實意義。民族自豪感梳理“從甲骨卜辭到楷書鐵畫”的演變線索，強調(diào)398字文本濃縮的文明連續(xù)性，可配合時間軸圖示輔助教學。歷史縱深感結(jié)合歌詞“地瓜爺爺”事跡的創(chuàng)作背景，分析“頌”體現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——從歌頌先祖功績到聚焦平民大愛，體現(xiàn)文藝為人民服務(wù)的導向。時代使命感情感表達層次拆解04文化內(nèi)涵探究歷史與現(xiàn)實的交融《中華頌》通過詞賦與書法藝術(shù)，將五千年中華文明的歷史積淀與當代民族復(fù)興的宏大敘事緊密結(jié)合，展現(xiàn)從古至今一脈相承的家國情懷，如“天下興亡，匹夫有責”的精神內(nèi)核。家國情懷傳承脈絡(luò)集體記憶的喚醒作品以鐵藝書法為載體，通過鍛造工藝的艱辛過程（如單字耗時數(shù)日），隱喻中華民族堅韌不拔的集體品格，激發(fā)觀眾對民族歷史與文化的認同感。藝術(shù)形式的儀式感巨幅楷書與鐵藝結(jié)合的創(chuàng)作形式，賦予文字以莊嚴的物理重量（如單字超500克），象征家國責任的分量，強化“文化傳承需躬身力行”的價值觀。傳統(tǒng)美學思想體現(xiàn)“中和之美”的實踐書法作品采用楷書大字，結(jié)構(gòu)方正平穩(wěn)，筆法剛?cè)嵯酀?，體現(xiàn)儒家“中庸和諧”的美學追求；鐵藝鍛造中保留書法筆觸的流動感，實現(xiàn)“金石之氣”與“筆墨韻味”的統(tǒng)一?！凹歼M于道”的工藝哲學“詩書畫一體”的綜合表達儲金霞團隊以鐵畫工藝復(fù)刻書法原貌（1∶1比例），耗時數(shù)月精琢細節(jié)（如標題字鍛造10余天），彰顯傳統(tǒng)工匠“以技載道”的精神，呼應(yīng)《考工記》“天有時，地有氣，材有美，工有巧”的理念。詞賦內(nèi)容、書法筆意與鐵藝立體感三者融合，形成“文—形—質(zhì)”的多維藝術(shù)層次，延續(xù)中國傳統(tǒng)文化中“詩情畫意”的審美范式。123民族精神象征表達集體協(xié)作的現(xiàn)代詮釋作品由書法家、工藝師團隊耗時兩個月協(xié)作完成，體現(xiàn)“眾人拾柴火焰高”的團結(jié)精神，呼應(yīng)歌曲創(chuàng)作中采風、譜曲、演唱的多環(huán)節(jié)社會參與（如“地瓜爺爺”事件引發(fā)的創(chuàng)作聯(lián)動）。03時代精神的創(chuàng)新傳承王立東作曲融合民族旋律與現(xiàn)代交響，張鳴雨作詞以白話詩體凝練古典意境，反映民族精神在當代藝術(shù)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，如“扶起你”到《中華頌》的主題升華。0201“鐵骨錚錚”的意象化呈現(xiàn)鐵藝材質(zhì)的選擇（如標題字超1000克）隱喻中華民族“寧折不彎”的脊梁精神，與歌詞中“巍巍華夏”的壯闊意象形成物質(zhì)與精神的雙重映射。05課堂實踐方案分組朗誦展示規(guī)則評分標準細化將學生分為4-6人小組，每組需包含朗誦者、背景音樂協(xié)調(diào)員、情感指導及計時員，確保分工明確，協(xié)作流暢。朗誦時需結(jié)合《中華頌》原文的磅礴氣勢，通過語調(diào)、節(jié)奏和肢體語言展現(xiàn)詞賦的恢弘意境。時間與流程控制評分標準細化從語言表達（發(fā)音清晰度、情感飽滿度）、團隊配合（銜接自然度、舞臺表現(xiàn)力）、創(chuàng)意呈現(xiàn)（背景音樂或道具運用）三個維度評分，滿分100分，評委由教師與學生代表共同組成。每組展示限時5分鐘，超時扣分；流程包括開場介紹（1分鐘）、主體朗誦（3分鐘）、結(jié)尾升華（1分鐘），需提前提交朗誦腳本審核。情景再現(xiàn)創(chuàng)作任務(wù)歷史場景還原要求學生選取《中華頌》中某一歷史典故（如大禹治水、漢唐盛世），通過短劇、繪畫或多媒體視頻形式重現(xiàn)，需包含臺詞設(shè)計、服飾道具及背景解說，體現(xiàn)詞賦的文化內(nèi)涵。030201現(xiàn)代視角改編鼓勵學生將原文中的精神內(nèi)核（如愛國、奮斗）與現(xiàn)代事件（如航天成就、抗疫故事）結(jié)合，創(chuàng)作詩歌、說唱或海報，提交時需附500字創(chuàng)作說明。鐵藝書法模擬體驗提供硬紙板與金屬箔片，讓學生嘗試模仿蕪湖鐵藝大師的鍛造工藝，臨摹《中華頌》片段中的3-5個楷書大字，體會傳統(tǒng)工藝的艱辛與藝術(shù)價值?？缥谋緦Ρ扔懻撆c同類頌詩對比對比《中華頌》與《黃河頌》《長江之歌》的意象選擇（如“鐵畫銀鉤”vs“驚濤澎湃”）、情感基調(diào)（莊嚴厚重vs激昂奔放），分析不同時代背景下民族精神的表達差異。詞賦與歌曲版本聯(lián)動播放王立東作曲的《中華頌》歌曲，討論書法鐵藝的視覺震撼與音樂旋律的聽覺感染力如何互補，撰寫300字對比分析報告。國際視角拓展引入外國歌頌類作品（如《歡樂頌》），從文化符號、藝術(shù)形式、受眾反響等角度探討中西方宏大敘事藝術(shù)的異同，組織小組辯論賽。06拓展資源指引《詩經(jīng)》與《楚辭》司馬遷對上古帝王治世理念的記載，揭示了中華文明“大一統(tǒng)”思想的起源，為解讀《中華頌》中歌頌民族凝聚力的段落提供歷史依據(jù)?！妒酚洝の宓郾炯o》《文心雕龍》劉勰的文學理論經(jīng)典，尤其“原道”“宗經(jīng)”等章節(jié)，可輔助分析《中華頌》的創(chuàng)作手法與審美取向，理解其如何通過詞賦形式傳遞文化自信。作為中國最早的詩歌總集和浪漫主義文學源頭，這兩部作品是理解中華文化精神內(nèi)核的重要文獻，可通過對比分析其語言風格與思想內(nèi)涵，深化對《中華頌》文化淵源的認知。相關(guān)歷史文獻推薦經(jīng)典誦讀音頻資源名家朗誦版《中華頌》推薦中央廣播電視總臺播音藝術(shù)家錄制的版本，其抑揚頓挫的語調(diào)與情感張力能幫助學生體會文本的韻律美和宏大敘事風格。配樂詩選專輯如《中國古典詩詞吟唱集》，收錄《岳陽樓記》《將進酒》等與《中華頌》精神相通的篇目，通過交響樂與吟誦結(jié)合的形式增強感染力。方言誦讀資源吳語、粵語等方言演繹的愛國主題詩文，可拓展學生對中華文化多元一體格局的認知，對比普通話版本