2025年教師資格證考試（中學(xué)生物）生物學(xué)教學(xué)案例分析沖刺試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請根據(jù)新課標(biāo)理念，為初中生物學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一章節(jié)設(shè)計一個包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教學(xué)評價等要素的完整教學(xué)方案。二、某教師在講授“光合作用”一課時，設(shè)計了如下教學(xué)活動：首先播放一段關(guān)于植物生長的紀(jì)錄片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察葉片的結(jié)構(gòu)，接著講解光合作用的過程，最后布置一項課后實驗——觀察植物葉片的呼吸作用。請分析該教師的教學(xué)設(shè)計是否合理？如果不合理，請?zhí)岢瞿愕母倪M(jìn)建議。三、某班學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”后，對基因的顯隱性關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂上，一位學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么父母都沒有白發(fā)，孩子卻出現(xiàn)了白發(fā)？”請結(jié)合你所學(xué)的生物學(xué)知識，分析這位學(xué)生的提問體現(xiàn)了哪些科學(xué)思維方法？教師應(yīng)該如何引導(dǎo)全班學(xué)生共同探究這個問題？四、一位教師在批改學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”這一概念理解不清。該教師決定在下一節(jié)課上，針對這個問題進(jìn)行專題講解。請設(shè)計一個教學(xué)片段，說明該教師如何通過生動的實例和形象的比喻，幫助學(xué)生理解和掌握“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”這一概念。五、某學(xué)校計劃開展一項以“保護(hù)生物多樣性”為主題的課外實踐活動。請你設(shè)計一個活動方案，包括活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動步驟、預(yù)期成果等，并說明該活動如何體現(xiàn)生物學(xué)新課標(biāo)中關(guān)于“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的相互關(guān)系”的要求。六、一位教師在講授“人體的呼吸系統(tǒng)”時，采用了講授法為主的教學(xué)方式。課后，有學(xué)生反映覺得課堂內(nèi)容枯燥，缺乏參與感。如果你是這位教師，會如何改進(jìn)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度？請結(jié)合具體的教學(xué)方法進(jìn)行說明。七、請結(jié)合一個具體的生物學(xué)教學(xué)案例，談?wù)勅绾芜\用形成性評價手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。試卷答案一、*教學(xué)目標(biāo)：*知識與技能：理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的功能；識別常見的植物細(xì)胞和動物細(xì)胞；初步學(xué)會制作臨時裝片觀察植物細(xì)胞。*過程與方法：通過觀察、比較、實驗等方法，探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能；體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)觀察能力和實驗操作能力。*情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識細(xì)胞是生命活動的基本單位，感嘆生命世界的奇妙；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和合作精神。*教學(xué)重難點：*重點：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核）及其功能；線粒體和葉綠體的功能。*難點：理解細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出功能；理解細(xì)胞核是遺傳信息的中心。*教學(xué)過程：*導(dǎo)入：展示不同生物體的圖片（微生物、植物、動物），引導(dǎo)學(xué)生思考這些生物體都是由什么構(gòu)成的，引出細(xì)胞的概念。*新課講授：*講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)：利用圖片、模型或動畫，介紹細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，并說明其功能。*比較植物細(xì)胞和動物細(xì)胞：引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的圖片，找出它們的相同點和不同點。*講解線粒體和葉綠體的功能：結(jié)合具體實例，說明線粒體是能量轉(zhuǎn)換的場所，葉綠體是光合作用的場所。*實驗探究：指導(dǎo)學(xué)生制作臨時裝片，觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。*課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)細(xì)胞是生命活動的基本單位。*布置作業(yè)：查閱資料，了解細(xì)胞的其它結(jié)構(gòu)及其功能。*教學(xué)評價：*課堂觀察：觀察學(xué)生的參與度、合作情況、實驗操作技能等。*課堂提問：通過提問，了解學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的掌握程度。*作業(yè)批改：檢查學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用能力。*實驗報告：評價學(xué)生的實驗操作技能和數(shù)據(jù)分析能力。二、*分析：該教師的教學(xué)設(shè)計存在一些不合理之處。*優(yōu)點：播放紀(jì)錄片可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觀察葉片結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，講解光合作用過程是必要的，布置課后實驗可以鞏固知識。*不足：教學(xué)活動之間缺乏邏輯聯(lián)系，沒有形成一個完整的知識體系；教學(xué)活動的設(shè)計缺乏層次性，沒有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；缺乏對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。*改進(jìn)建議：*整合教學(xué)活動：將播放紀(jì)錄片、觀察葉片結(jié)構(gòu)、講解光合作用、觀察植物葉片的呼吸作用等教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個完整的知識體系。例如，可以先播放紀(jì)錄片，引出植物生長與光合作用的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察葉片結(jié)構(gòu)，講解光合作用的過程，最后布置課后實驗，觀察植物葉片的呼吸作用，從而加深學(xué)生對植物生長過程的理解。*設(shè)計分層教學(xué)活動：針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的教學(xué)活動。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓他們自主探究光合作用的原理；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供更多的指導(dǎo)和幫助。*培養(yǎng)思考能力：在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，可以設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考植物生長的原因、光合作用的意義等。三、*科學(xué)思維方法：該學(xué)生的提問體現(xiàn)了以下科學(xué)思維方法：*質(zhì)疑精神：敢于對已知的知識提出疑問，體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神。*歸納推理：從父母都沒有白發(fā)到孩子出現(xiàn)白發(fā)，體現(xiàn)了歸納推理的思維方式。*假設(shè)演繹：可以引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并通過實驗驗證假設(shè)。*教師引導(dǎo)方法：*肯定學(xué)生的提問：肯定學(xué)生的提問是很有價值的，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究。*引導(dǎo)students分析原因：引導(dǎo)學(xué)生思考孩子出現(xiàn)白發(fā)的原因可能與遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)等因素有關(guān)。*介紹相關(guān)知識點：介紹基因、遺傳、衰老等相關(guān)知識點。*設(shè)計探究活動：設(shè)計探究活動，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式，進(jìn)一步了解白發(fā)的原因。四、*教學(xué)片段：*導(dǎo)入：提出問題：“為什么植物需要陽光？陽光是如何轉(zhuǎn)化為植物能量的？”*講解：“植物通過光合作用將陽光轉(zhuǎn)化為能量。光合作用的場所是葉綠體，葉綠體就像植物的‘廚房’，利用陽光、水和二氧化碳，制造出葡萄糖和氧氣。葡萄糖是植物的能量來源，氧氣是人類和其他動物呼吸所需的氣體。”*比喻：“我們可以把生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動比作一條食物鏈。例如，草被兔子吃掉，兔子被狐貍吃掉，能量就沿著食物鏈傳遞。每一個營養(yǎng)級都會消耗一部分能量，只有少部分能量能夠傳遞到下一個營養(yǎng)級?！?實例：“例如，一棵樹通過光合作用制造了100單位的能量，兔子吃了這棵樹制造的食物，獲得了20單位的能量，狐貍吃了兔子，獲得了4單位的能量?？梢钥闯觯芰吭谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的流動是逐級遞減的。”*總結(jié)：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動是沿著食物鏈進(jìn)行的，并且是逐級遞減的。這是自然界的基本規(guī)律?！蔽?、*活動方案：*活動目標(biāo)：*知識與技能：了解生物多樣性的概念及其意義；了解我國生物多樣性的現(xiàn)狀；掌握保護(hù)生物多樣性的基本方法。*過程與方法：通過調(diào)查、訪問、討論等方式，了解當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘默F(xiàn)狀；通過設(shè)計保護(hù)方案，提高學(xué)生的實踐能力。*情感態(tài)度與價值觀：樹立保護(hù)生物多樣性的意識；養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。*活動內(nèi)容：*調(diào)查當(dāng)?shù)厣锒鄻有裕赫{(diào)查當(dāng)?shù)赜心男┪锓N，它們的生存狀況如何。*訪問專家：邀請生物學(xué)家或生態(tài)學(xué)家來學(xué)校做講座，介紹生物多樣性的知識。*設(shè)計保護(hù)方案：根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計保護(hù)當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘姆桨浮?舉辦宣傳活動：通過海報、宣傳冊等形式，宣傳保護(hù)生物多樣性的知識。*活動步驟：*成立活動小組，確定活動主題。*進(jìn)行調(diào)查、訪問，收集資料。*分析資料，制定保護(hù)方案。*舉辦宣傳活動。*總結(jié)活動經(jīng)驗，撰寫活動報告。*預(yù)期成果：*完成一份關(guān)于當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘恼{(diào)查報告。*設(shè)計一個保護(hù)當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘姆桨浮?舉辦一次保護(hù)生物多樣性的宣傳活動。*提高學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。*體現(xiàn)新課標(biāo)要求：該活動方案將生物學(xué)知識與環(huán)境保護(hù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課標(biāo)中關(guān)于“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的相互關(guān)系”的要求。六、*改進(jìn)方法：*采用多種教學(xué)方法：除了講授法，還可以采用演示法、實驗法、討論法、探究法等多種教學(xué)方法。例如，可以制作動畫演示呼吸作用的過程，讓學(xué)生分組進(jìn)行呼吸作用的實驗，組織學(xué)生討論呼吸作用的意義等。*創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以讓學(xué)生模擬呼吸運動，感受呼吸肌的收縮和舒張。*注重互動：鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動。例如，可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生回答；可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的觀點。*運用多媒體技術(shù)：利用多媒體技術(shù)，展示生動的圖片和視頻，增強教學(xué)的直觀性。例如，可以播放呼吸系統(tǒng)的三維模型，讓學(xué)生直觀地了解呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。七、*案例分析：*案例：在講授“酶”這一課時，教師采用了講授法為主的教學(xué)方式。課后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對酶的概念理解不清，無法將酶與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。*運用形成性評價：*課堂提問：教師在講解過程中，通過提問的方式，了解學(xué)生對酶的概念的理解程度。例如，教師可以提問：“什么是酶？酶有什么作用？”*觀察學(xué)生反應(yīng)：教師觀察學(xué)生的表情、筆記等，判斷學(xué)生對知識的掌握情況。*布置小測驗：教師可以布置一些小測驗，例如，判斷下列哪些物質(zhì)是酶，哪些不是酶。*調(diào)整教學(xué)策略：*增加實例：教師在講解