“問(wèn)題學(xué)生教育”的心理學(xué)解讀主講----陳惠津LOGO

學(xué)校進(jìn)一年輕教師，校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：考100分的學(xué)生你要對(duì)他好，以后他會(huì)成為科學(xué)家；考80分的學(xué)生你要對(duì)他好，他可能和你做同事；考試不及格的學(xué)生你要對(duì)他好，以后他會(huì)捐錢(qián)給學(xué)校的；考試作弊的你也要對(duì)他好，他將來(lái)會(huì)成你的上司的；中途退學(xué)的同學(xué)，你也要對(duì)他好，他會(huì)成為比爾蓋茨或喬布斯。啟示：

教育關(guān)愛(ài)的是每一個(gè)學(xué)生的生命，舍棄了一部分學(xué)生就不是真正的教育。

寫(xiě)在前面一、為什么要對(duì)“問(wèn)題學(xué)生教育”進(jìn)行心理學(xué)解讀？

“教育作為一種科學(xué)，是以實(shí)踐哲學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)的，前者指明目的，后者指明途徑、手段以及對(duì)教育成就的阻礙”。赫爾巴特提出“教育心理學(xué)化”思想1、教師缺乏問(wèn)題意識(shí)在培訓(xùn)工作中，教師碰到問(wèn)題喜歡問(wèn)“怎么辦”而不喜歡問(wèn)“為什么”，問(wèn)題意識(shí)淡薄。問(wèn)題意識(shí)淡薄導(dǎo)致問(wèn)題解決的效果差?！皢?wèn)題學(xué)生教育”的心理學(xué)解讀專題就是要解決“為什么”2、教師最關(guān)心的是問(wèn)題學(xué)生教育“您覺(jué)得教師最需要培訓(xùn)的內(nèi)容是”中，前四項(xiàng)分別是：24.4％選“問(wèn)題學(xué)生解決”，23.6％選“教育新理念”23.6％選“心理健康教育”，21.1％選“班集體建設(shè)?！皫煹路矫娴南冗M(jìn)事跡”僅為0.8％。3、教師是問(wèn)題學(xué)生教育的“第一責(zé)任人”4、教師是問(wèn)題學(xué)生教育的組織者和實(shí)施者5、問(wèn)題學(xué)生教育是教師成長(zhǎng)的磨刀石問(wèn)題學(xué)生的復(fù)雜性與多變性挑戰(zhàn)教師的智慧極限。（二）與實(shí)踐對(duì)話

找好工作賺大錢(qián)案例一：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)教師教導(dǎo)考上好大學(xué)好好讀書(shū)學(xué)生答：“老師，我不要考上好大學(xué)，也不要賺大錢(qián)，我爸爸說(shuō)，他留給我的錢(qián)足夠養(yǎng)我下面三代人?！彼伎迹豪蠋煹臒o(wú)效教育原因何在？我們應(yīng)該怎么做？1、沒(méi)有因材施教2、沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)讀書(shū)的功能物質(zhì)享用精神享用1，當(dāng)你看到帥哥時(shí)你可以說(shuō)：陌上人如玉公子世無(wú)雙而不是只會(huì)說(shuō)：我靠，好帥！我靠靠靠，太帥了2，當(dāng)你遇見(jiàn)渣男時(shí)你可以說(shuō)：遇人不淑

，識(shí)人不善而不是只會(huì)說(shuō)：瞎了老子的狗眼3，當(dāng)你思念一個(gè)人的時(shí)候你可以說(shuō)：衣帶漸寬終不悔為伊消得人憔悴而不是只會(huì)說(shuō)：我想死你啦啟示

問(wèn)題學(xué)生的教育是對(duì)教師的談話藝術(shù)、表?yè)P(yáng)藝術(shù)、批評(píng)藝術(shù)等的考驗(yàn)。教師成長(zhǎng)的三層次恨鐵不成鋼悲天憫人上善若水又是批評(píng)又是叫家長(zhǎng)，用盡各種方法老是給孩子們講他們父母的辛勞因人、因事、因時(shí)而異，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”二、問(wèn)題學(xué)生基本知識(shí)1、什么是問(wèn)題學(xué)生？

問(wèn)題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。2、問(wèn)題學(xué)生的類型

（1）學(xué)習(xí)問(wèn)題類常見(jiàn)的問(wèn)題有：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學(xué)習(xí)成績(jī)較差等；（2）行為問(wèn)題類常見(jiàn)的問(wèn)題有：多動(dòng)癥、攻擊性行為、貪小便宜、經(jīng)常性遲到、頂撞老師、隨意說(shuō)謊、離家出走、抽煙喝酒等；（3）心理問(wèn)題類常見(jiàn)問(wèn)題有：早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)、自殘、暴力傾向、孤獨(dú)、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等。3、問(wèn)題學(xué)生的成因（一）社會(huì)方面的原因1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響如花錢(qián)拉選票2、倫理文化沖突導(dǎo)致社會(huì)價(jià)值流變所帶來(lái)的負(fù)面影響如“數(shù)錢(qián)數(shù)到手抽筋，睡覺(jué)睡到自然醒”3、社會(huì)上不良社會(huì)風(fēng)氣及腐敗現(xiàn)象的影響如新讀書(shū)無(wú)用論導(dǎo)致經(jīng)常性逃學(xué)、厭學(xué)4、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響如迷戀網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致孤獨(dú)、不合群、自卑（二）學(xué)校教育方面的原因1、以升學(xué)為主要教育目的如孤獨(dú)、不合群、自卑、耐挫性差2、一些教師職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低如頂撞老師、攻擊性行為3、低效、無(wú)效教學(xué)的存在如逃課4、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重如考試焦慮（三）家庭的原因1、父母教育方式-----放任型2、父母文化背景3、家庭結(jié)構(gòu)-----單親4、家庭經(jīng)濟(jì)背景5、家庭成員的人際關(guān)系（四）自身的原因1、性格的不成熟2、缺乏基本道德判斷能力3、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺4、同伴關(guān)系的失敗三、“問(wèn)題學(xué)生教育”的心理學(xué)解讀（一）認(rèn)識(shí)方面1、問(wèn)題學(xué)生具有普遍性

資料（一）

2001年6月25日《北京青年報(bào)》在一則報(bào)道中指出，在我國(guó)現(xiàn)有的3億多中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)之眾的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了“差生”行列。這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于一個(gè)法國(guó)、十個(gè)瑞士、一百個(gè)盧森堡的人口。有的研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在所有學(xué)生中占有相當(dāng)大的比例，約為8%-12%。資料（二）一條遲到的“熱線”

2004年11月，國(guó)內(nèi)第一條“問(wèn)題學(xué)生拯救熱線”開(kāi)通。主辦方說(shuō)，熱線的服務(wù)對(duì)象是“學(xué)習(xí)成績(jī)差和思想品德差”或“有思想心理等方面問(wèn)題”的學(xué)生。開(kāi)通首日熱線被打爆，平日里每天更有全國(guó)各地近200個(gè)電話打入，熱線電話從一部增加到三部。據(jù)悉，在熱線開(kāi)通的同時(shí)，深圳第一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”矯治中心正在組建，全國(guó)不少專家正在陸續(xù)加入。資料（三）

你知道這樣的學(xué)校嗎

2005年初，江西省九江的廬山腳下成立一個(gè)“擇差教育”中心。何謂“擇差教育”？顧名思義，選擇“差生”進(jìn)行教育。不到一年的時(shí)間，這個(gè)中心就已接收了除海南、西藏外，來(lái)自其余32個(gè)?。ㄊ校^(qū)的102名學(xué)生。資料（四）非同尋常的競(jìng)選演說(shuō)

2006年11月29日的英國(guó)《每日電訊報(bào)》報(bào)道，霍華德說(shuō)，保守黨若在明年的大選中勝出，就將在英國(guó)設(shè)立150所特殊學(xué)校，即在每一個(gè)地方教育局設(shè)立一所專門(mén)針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)校，以幫助他們改過(guò)自新、取得進(jìn)步。這種學(xué)校將為全日制，招收從5歲至16歲的“問(wèn)題學(xué)生”。資料（五）

心理學(xué)家索里等人認(rèn)為，這類“偏離了文化常?！钡膶W(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的10-20%，甚至超過(guò)了20%。在日本有所謂的“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小學(xué)生為差生）之說(shuō)，法國(guó)小學(xué)的留級(jí)生高達(dá)20%。問(wèn)題學(xué)生具有普遍性對(duì)教師的啟示：一方面，如何教育問(wèn)題學(xué)生是世界各國(guó)教育面臨的共同課題。另一方面，每個(gè)教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)看待問(wèn)題學(xué)生?！叭缗R大敵”“洪水猛獸”學(xué)校也不堪重負(fù)問(wèn)題學(xué)生普遍性的心理學(xué)解讀埃里克森人格發(fā)展階段理論認(rèn)為一個(gè)人從生到死，共經(jīng)歷八個(gè)心智成長(zhǎng)的階段。如果在某個(gè)階段里因?yàn)槟承┰蚨鴽](méi)有充分地成長(zhǎng)，這個(gè)人在成年以后的生活上便會(huì)出現(xiàn)一些乏力和困擾的現(xiàn)象。最初的五個(gè)階段應(yīng)該在21歲之前形成

在21歲之前五個(gè)階段的主題成長(zhǎng)需要是：第一個(gè)階段：0～1歲——信任與不信任第二個(gè)階段：2～3歲——自主與羞愧第三個(gè)階段：4～5歲——主動(dòng)性與內(nèi)疚第四個(gè)階段：6～11歲——勤勉與自卑第五個(gè)階段：12～21歲——身份對(duì)角色的困惑問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)與其成長(zhǎng)過(guò)程中心理需要未能滿足有很大關(guān)系

案例第五個(gè)階段：12～21歲——身份與對(duì)角色的困惑

學(xué)生的需要或行為：找出他自己怎樣去適合這世界；

接受自己身體生理上的變化；

界定自己對(duì)異性的身份；界定在同性和同輩里的身份；找出人生應(yīng)怎樣過(guò)。

如果在這一個(gè)階段學(xué)生的需要得到滿足，容許他去探索自己的夢(mèng)想、感覺(jué)、改變想法及嘗試新的方向，他會(huì)發(fā)展成為一個(gè)接受自己的人。

如果教師未能在這一階段滿足學(xué)生的需要，不支持他，又不引導(dǎo)他去探索，而只是過(guò)早地強(qiáng)迫他進(jìn)入某一個(gè)角色，他會(huì)形成反叛的個(gè)性或者變成一個(gè)輕浮的人。

由于學(xué)生的需要未能從教師那里得到滿足，長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)以下的個(gè)性（特征）：不正確地表現(xiàn)出青春期的行為；對(duì)自己人生角色感到矛盾；不能確立人生目標(biāo)；依靠情感關(guān)系或事業(yè)成就去肯定自己的身份。

與此階段有關(guān)的成人的心理障礙：需要不斷地談戀愛(ài)；需要憑擁有的東西、認(rèn)識(shí)多少人及工作成就去確定自己的人生角色。高中時(shí)代，曾做過(guò)一些錯(cuò)誤決定：沉溺酒精、吸食毒品。升入大學(xué)后才產(chǎn)生了社會(huì)感。（奧巴馬）小時(shí)候，從不遵守上課的規(guī)則，為了追求“自由”帶頭上課搗亂，成了班級(jí)上的“問(wèn)題學(xué)生”。經(jīng)常打架，是班里的“孩子王”，但成績(jī)?cè)诎嗬飬s是數(shù)一數(shù)二的，他幾乎從不遲到。（普京）2、“問(wèn)題學(xué)生”是可以教育好的

案例：哪怕是廢紙也不放棄一個(gè)教授從講義夾中取出一張白紙扔到地上，問(wèn)一個(gè)有點(diǎn)自暴自棄的學(xué)生：“這張紙有幾種命運(yùn)？”學(xué)生回答：“扔到地上就變成了一張廢紙，這就是它的命運(yùn)。”教授在那張紙上踩了幾腳，學(xué)生回答：“這張紙現(xiàn)在變成廢紙了?！苯淌趽炱鹉菑埣埶撼蓛砂牒笥秩釉诘厣?，學(xué)生回答：“它還是一張廢紙?！苯淌诤芸煸谒撼蓛砂氲募埳袭?huà)了一幅人物素描，而剛才踩下的腳印恰到好處地變成了少女裙擺上美麗的褶皺。那名學(xué)生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您賦予了這張廢紙希望和期待，使它有了價(jià)值。”

問(wèn)題學(xué)生”的命運(yùn)就是一張紙，成敗只在于他們和我們教師如何去看待。⑴昆體良說(shuō)：差生（問(wèn)題學(xué)生）缺少的不是天賦的能力而是培養(yǎng)。⑵夸美紐斯說(shuō)：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。⑶布魯姆說(shuō)：1-5%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應(yīng)該達(dá)到應(yīng)有的水平。教育啟示：教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育要有信心?！皢?wèn)題學(xué)生”能夠教育好的心理學(xué)解讀

⑴科學(xué)研究表明，絕大多數(shù)人的先天遺傳條件是差不多的。人將成為怎樣的一個(gè)人，不決定于遺傳，而主要決定于后天的環(huán)境，特別是他所受到的教育。教育在人的成長(zhǎng)中起著主導(dǎo)作用。

⑵心理學(xué)研究表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每個(gè)學(xué)生都有一種要求自己受到社會(huì)或集體尊重的感情，都有要求自己獲得成功的愿望。⑶調(diào)查和有關(guān)測(cè)試證明，“問(wèn)題學(xué)生”和一般學(xué)生相比智力差異小，而在動(dòng)機(jī)、興趣、性格、意志、情感等非智力因素及基礎(chǔ)知識(shí)方面差異大，他們具有一般學(xué)生同樣發(fā)展的潛能，只是由于種種原因，他們?cè)诮?jīng)歷了反復(fù)的挫折和長(zhǎng)時(shí)間的失敗以后形成了失敗的心態(tài)而成為“問(wèn)題學(xué)生”。他們有很大的潛能，關(guān)鍵是能否開(kāi)發(fā)這種潛能。3、問(wèn)題學(xué)生教育難、且易反復(fù)“改造比塑造難”巴甫洛夫的條件反射理論巴甫洛夫認(rèn)為人的行為刺激—反應(yīng)多次聯(lián)結(jié)后在大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系（1）問(wèn)題學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化是要消除原來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，建立一個(gè)新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，因此較難。教育啟示：教師在幫助問(wèn)題學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化時(shí)要有克服困難的心理準(zhǔn)備教師在幫助問(wèn)題學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化時(shí)要有耐心，因?yàn)榇碳ぁ磻?yīng)聯(lián)結(jié)多少次才能建立一個(gè)新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系“沒(méi)準(zhǔn)兒”（2）原來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系有自發(fā)恢復(fù)的功能，因此，問(wèn)題學(xué)生教育易反復(fù)自發(fā)恢復(fù)的教育含義教師在幫助學(xué)生改掉不良行為的時(shí)候，要做好他（她）又犯“老毛病”的思想準(zhǔn)備。看到這名學(xué)生重犯的“老毛病”在程度上畢竟不如從前了，要堅(jiān)信不論學(xué)生的“老毛病”會(huì)自發(fā)地恢復(fù)多少次，最后總能徹底消除其表現(xiàn)的。問(wèn)題學(xué)生就是問(wèn)題家長(zhǎng)和問(wèn)題老師

聯(lián)合制造的1、要多表?yè)P(yáng)，不要多批評(píng)“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)丟不掉，缺點(diǎn)不提不得了”。

心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果好，批評(píng)比無(wú)刺激效果好。（二）在操作上赫洛克的研究：

注意：不要多批評(píng)不等于不要批評(píng)批評(píng)的藝術(shù)2、要適度重復(fù)，不要過(guò)度重復(fù)不是讓學(xué)生練習(xí)越多遍越好不是嘮叨了學(xué)生就記住了效果正負(fù)0重復(fù)次數(shù)冗長(zhǎng)乏味效果凈效果積極學(xué)習(xí)效果二因素理論

二階段認(rèn)知反應(yīng)模型

效果正0負(fù)重復(fù)次數(shù)第二階段第一階段超限效應(yīng)

美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢(qián)也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。

3、要適度期望，不要過(guò)高期望

心理學(xué)研究表明，過(guò)度的期望是孩子健康成長(zhǎng)和正常發(fā)展的障礙，甚至釀成悲劇。

期望過(guò)高具體表現(xiàn)為：

期望自己學(xué)生是全能期望自己學(xué)生一夜之間轉(zhuǎn)變跳一跳，摘桃子?！傲?xí)得性無(wú)能”4、要進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不要只給籠統(tǒng)評(píng)價(jià)佩奇的研究

案例7+7+7+3+7+7+7=？方法一7x7-4方法二7x6+37x5+（3+7）方法三累加

1、都“√”（

等級(jí)評(píng)價(jià)）2、除“√”外，對(duì)第一種方法“太好了”，對(duì)第二種方法“好”，對(duì)第三種方法“繼續(xù)努力”3、除“√”外，對(duì)第一種方法“有創(chuàng)意”，對(duì)第二種方法“較簡(jiǎn)便”，對(duì)第三種方法“還有更好方法嗎？”案例：“八大金剛”上課睡覺(jué)感謝你們來(lái)捧場(chǎng)，你們辛苦了，昨天晚上你們一定開(kāi)了夜車。能不能三節(jié)課只睡兩節(jié)。能不能兩節(jié)課只睡一節(jié)。能不能做一點(diǎn)筆記。系統(tǒng)脫敏法5、低起點(diǎn)、小坡度、分層次“系統(tǒng)脫敏法”就是通過(guò)一系列步驟，按照刺激強(qiáng)度由弱到強(qiáng)，由小到大逐漸訓(xùn)練心理的承受力、忍耐力，增強(qiáng)適應(yīng)力，從而達(dá)到最后對(duì)真實(shí)體驗(yàn)不產(chǎn)生“過(guò)敏”反應(yīng)，保持身心的正?；蚪咏顟B(tài)。斯金納的操作條件反射---強(qiáng)化

實(shí)際上，很多“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題并不僅僅是學(xué)生的問(wèn)題，它反映出的是學(xué)校教育問(wèn)題、家庭教育問(wèn)題和社會(huì)教育問(wèn)題。條條大道通羅馬，讓“問(wèn)題學(xué)生”回歸到常態(tài)生活的路也有千萬(wàn)條。成長(zhǎng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，是一件痛苦的事情。俗話說(shuō)，浪子回頭金不換。也許，根本就沒(méi)有什么“問(wèn)題學(xué)生”，只是一些學(xué)生出現(xiàn)了一些成長(zhǎng)中的問(wèn)題，我更愿意把解決這些成長(zhǎng)中的問(wèn)題看成是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，每一個(gè)學(xué)生問(wèn)題的解決都是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，我們的工作也會(huì)因此而精彩、而崇高!結(jié)束語(yǔ)分享結(jié)束，謝謝參與！案例：崔永元患上了數(shù)學(xué)恐懼癥

說(shuō)崔永元小的時(shí)候上數(shù)學(xué)課由于不認(rèn)真聽(tīng)講被老師砸了一粉筆和當(dāng)