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2025中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審講課答辯題目(附答案)問(wèn)題1:請(qǐng)以初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》為例,設(shè)計(jì)一節(jié)“敘事性作品中的人物形象分析”精讀課的教學(xué)方案,并結(jié)合新課標(biāo)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。答案:教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵句段,梳理“牧羊人”的行為細(xì)節(jié),學(xué)習(xí)通過(guò)具體事件塑造人物的寫(xiě)作方法。2.思維發(fā)展與提升:通過(guò)對(duì)比分析環(huán)境變化與人物行為的關(guān)聯(lián),理解“平凡中見(jiàn)偉大”的人物塑造邏輯,發(fā)展辯證思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造:感受人物“執(zhí)著、無(wú)私”的精神美,體會(huì)敘事類(lèi)作品“以小見(jiàn)大”的審美特征。4.文化傳承與理解:結(jié)合“生態(tài)文明”時(shí)代主題,領(lǐng)悟個(gè)人行動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):通過(guò)細(xì)節(jié)分析把握人物形象,總結(jié)敘事類(lèi)作品人物塑造的方法;難點(diǎn):理解環(huán)境描寫(xiě)與人物精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián),體會(huì)“平凡人物的非凡意義”。教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入(5分鐘)展示一組“荒漠變綠洲”的對(duì)比圖片(如內(nèi)蒙古庫(kù)布其沙漠治理前后),提問(wèn):“是什么力量讓不毛之地?zé)òl(fā)新生?”學(xué)生自由發(fā)言后,教師引導(dǎo):“今天我們將走進(jìn)一篇真實(shí)的故事,認(rèn)識(shí)一位用雙手改變命運(yùn)的‘種樹(shù)老人’?!倍?、初讀感知,梳理事件(10分鐘)1.學(xué)生默讀全文,用“時(shí)間+行為”的句式概括牧羊人35年的主要活動(dòng)(如“1913年,選地、選種、種樹(shù);1920年后,繼續(xù)種樹(shù),拒絕搬遷;1945年,綠洲成型”)。2.教師用表格呈現(xiàn)時(shí)間線與環(huán)境變化(荒漠→零星樹(shù)木→成片森林→村莊重現(xiàn)),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“人物行為推動(dòng)環(huán)境改變”的敘事脈絡(luò)。三、精讀品析,分析形象(20分鐘)1.細(xì)節(jié)探究:學(xué)生分組圈畫(huà)描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句(如“他的胡子刮得干干凈凈,衣服扣子扣得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“他停了下來(lái),用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,再仔細(xì)蓋上泥土”),從動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言等角度分析人物性格(嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心執(zhí)著)。2.對(duì)比思考:提問(wèn)“文中為何多次描寫(xiě)‘我’的所見(jiàn)所感?”(如第一次見(jiàn)牧羊人時(shí)“房間里收拾得很整齊”,第二次見(jiàn)時(shí)“他的頭發(fā)已經(jīng)全白了,但依然心無(wú)旁騖地種樹(shù)”),通過(guò)“觀察者視角”的變化,體會(huì)人物精神的恒定性。3.深層追問(wèn):結(jié)合“他說(shuō),這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù),就不會(huì)有生命”,討論“牧羊人種樹(shù)的本質(zhì)是‘種生命’還是‘種希望’?”引導(dǎo)學(xué)生理解人物行為的精神內(nèi)核——對(duì)生命的敬畏與對(duì)未來(lái)的信念。四、遷移拓展,創(chuàng)意表達(dá)(8分鐘)任務(wù):以“我想對(duì)牧羊人說(shuō)”為開(kāi)頭,寫(xiě)一段100字的內(nèi)心獨(dú)白,要求結(jié)合文中細(xì)節(jié),表達(dá)對(duì)人物的理解與致敬。學(xué)生分享后,教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié):“平凡人的堅(jiān)持,就是改變世界的力量?!蔽?、小結(jié)作業(yè)(2分鐘)小結(jié):敘事類(lèi)作品中,人物形象的塑造往往通過(guò)具體事件、細(xì)節(jié)描寫(xiě)與環(huán)境烘托完成;作業(yè):觀察身邊“默默堅(jiān)持做好一件事”的普通人(如社區(qū)園丁、圖書(shū)管理員),用300字記錄其言行,嘗試運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。設(shè)計(jì)意圖本課緊扣“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求,以“人物形象分析”為核心,通過(guò)“情境導(dǎo)入—事件梳理—細(xì)節(jié)品析—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建構(gòu)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),在分析中發(fā)展思維能力,在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。同時(shí),將文本內(nèi)容與“生態(tài)文明”時(shí)代主題關(guān)聯(lián),落實(shí)文化傳承與理解的核心素養(yǎng),體現(xiàn)“以文化人”的教育理念。問(wèn)題2:小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”單元復(fù)習(xí)課中,部分學(xué)生混淆“平行四邊形面積=底×高”與“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”的推導(dǎo)邏輯,甚至認(rèn)為“所有四邊形面積都可以用相鄰兩邊相乘”。作為教師,你將如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生澄清誤區(qū)?請(qǐng)說(shuō)明具體步驟及理論依據(jù)。答案:教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo):通過(guò)對(duì)比推導(dǎo)過(guò)程,明確平行四邊形、長(zhǎng)方形面積公式的聯(lián)系與區(qū)別,掌握“轉(zhuǎn)化”思想在面積計(jì)算中的應(yīng)用。2.能力目標(biāo):通過(guò)操作、觀察、推理,提升幾何直觀與邏輯推理能力,能運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。3.情感目標(biāo):感受數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性,培養(yǎng)“用證據(jù)說(shuō)話”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)步驟與設(shè)計(jì)一、暴露誤區(qū),引發(fā)認(rèn)知沖突(8分鐘)1.出示判斷題:“一個(gè)平行四邊形的底是5cm,鄰邊是4cm,面積是20cm2?!弊寣W(xué)生獨(dú)立判斷并說(shuō)明理由。預(yù)計(jì)80%學(xué)生可能認(rèn)為“正確”(因混淆鄰邊與高)。2.組織小組討論:“長(zhǎng)方形和平行四邊形都有兩組對(duì)邊相等,為什么面積計(jì)算方法不同?”學(xué)生發(fā)言后,教師總結(jié):“誤區(qū)的關(guān)鍵在于‘高’的作用,需要回到公式的推導(dǎo)過(guò)程尋找答案。”二、回顧推導(dǎo),理解本質(zhì)(15分鐘)1.長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)重現(xiàn):用1cm2的小正方形擺長(zhǎng)方形(長(zhǎng)5cm、寬3cm),提問(wèn):“為什么面積是長(zhǎng)×寬?”(每行5個(gè),3行,總數(shù)=5×3),強(qiáng)調(diào)“面積是單位面積的數(shù)量,與長(zhǎng)、寬的乘積直接相關(guān)”。2.平行四邊形面積推導(dǎo)操作:發(fā)放平行四邊形學(xué)具(底5cm,鄰邊4cm,高3cm),學(xué)生用“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。教師追問(wèn):“轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與原平行四邊形有什么關(guān)系?”(長(zhǎng)=底,寬=高),板書(shū)“平行四邊形面積=底×高”。3.對(duì)比辨析:展示表格(如下),引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)并總結(jié):|圖形|面積公式|公式推導(dǎo)關(guān)鍵|鄰邊與面積的關(guān)系|||-|-|||長(zhǎng)方形|長(zhǎng)×寬|單位面積的排列數(shù)量|鄰邊即長(zhǎng)和寬,直接決定面積||平行四邊形|底×高|轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形,高是關(guān)鍵變量|鄰邊長(zhǎng)度與高無(wú)關(guān),不能直接計(jì)算面積|三、變式練習(xí),深化理解(12分鐘)1.基礎(chǔ)題:給出兩個(gè)平行四邊形(一個(gè)高與鄰邊重合,一個(gè)高在內(nèi)部),計(jì)算面積,強(qiáng)調(diào)“必須用對(duì)應(yīng)的底和高”。2.辨析題:一個(gè)平行四邊形底6cm,鄰邊5cm,高4cm(對(duì)應(yīng)底6cm),面積是()。選項(xiàng):A.30cm2(6×5)B.24cm2(6×4)C.20cm2(5×4)。學(xué)生選擇后,用學(xué)具演示“鄰邊5cm對(duì)應(yīng)的高不是4cm”,驗(yàn)證答案B正確。3.實(shí)踐題:用硬紙條做一個(gè)可拉的長(zhǎng)方形框架(長(zhǎng)8cm,寬6cm),拉成平行四邊形后,提問(wèn):“周長(zhǎng)變了嗎?面積呢?為什么?”通過(guò)操作觀察,理解“拉的過(guò)程中底不變,高變小,面積減小”,進(jìn)一步鞏固“高是影響面積的關(guān)鍵”。四、總結(jié)反思,建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)(5分鐘)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“多邊形面積”單元知識(shí):長(zhǎng)方形(基礎(chǔ))→平行四邊形(割補(bǔ)轉(zhuǎn)化)→三角形(兩個(gè)完全一樣的三角形拼平行四邊形)→梯形(兩個(gè)完全一樣的梯形拼平行四邊形)。強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)化思想”是貫穿單元的核心方法,公式的推導(dǎo)需基于“圖形特征”與“面積本質(zhì)”。理論依據(jù)1.認(rèn)知沖突理論:通過(guò)判斷題暴露學(xué)生誤區(qū),引發(fā)“不平衡”,促使其主動(dòng)探索正確認(rèn)知。2.直觀性原則:借助學(xué)具操作、圖形轉(zhuǎn)化,將抽象的面積公式具象化,符合小學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:通過(guò)回顧推導(dǎo)、對(duì)比辨析、變式練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)(長(zhǎng)方形面積)基礎(chǔ)上,自主建構(gòu)平行四邊形面積的計(jì)算邏輯,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。問(wèn)題3:某小學(xué)四年級(jí)班級(jí)中,部分學(xué)生因沉迷短視頻,出現(xiàn)“課堂注意力分散、作業(yè)語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)化(如‘絕絕子’‘栓Q’)、課間交流內(nèi)容低俗”等問(wèn)題。作為班主任,你將如何系統(tǒng)干預(yù)?請(qǐng)說(shuō)明具體策略及教育心理學(xué)依據(jù)。答案:干預(yù)目標(biāo)1.認(rèn)知層面:幫助學(xué)生辨析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的適用場(chǎng)景,樹(shù)立“規(guī)范表達(dá)”意識(shí);2.行為層面:減少短視頻沉迷時(shí)間,提升課堂專(zhuān)注度與課間交流質(zhì)量;3.情感層面:培養(yǎng)健康的媒介使用習(xí)慣,增強(qiáng)自我管理能力。具體策略一、前期調(diào)研,精準(zhǔn)定位問(wèn)題(1周)1.匿名問(wèn)卷調(diào)查:了解學(xué)生短視頻使用時(shí)長(zhǎng)(每天≤30分鐘/30-60分鐘/>60分鐘)、常用平臺(tái)(抖音/快手/小紅書(shū)等)、關(guān)注內(nèi)容(搞笑/知識(shí)/游戲等);2.個(gè)別訪談:選取3-5名典型學(xué)生(如作業(yè)語(yǔ)言嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)化、課間討論低俗內(nèi)容者),了解沉迷原因(如家庭無(wú)人陪伴、尋求同伴認(rèn)同);3.家校溝通:通過(guò)家長(zhǎng)群?jiǎn)柧?,掌握家庭手機(jī)管理情況(如是否規(guī)定使用時(shí)間、是否共同觀看內(nèi)容)。二、主題班會(huì),引導(dǎo)理性認(rèn)知(2課時(shí))第一課時(shí):“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的‘對(duì)’與‘錯(cuò)’”-活動(dòng)1:案例辨析。展示句子:“今天的數(shù)學(xué)課絕絕子,老師講的栓Q!”“我今天閱讀了《小王子》,覺(jué)得書(shū)中的故事很溫暖?!庇懻摚骸澳木涓m合寫(xiě)作業(yè)?為什么?”(明確書(shū)面語(yǔ)需規(guī)范,網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)適合口語(yǔ)交流)。-活動(dòng)2:“語(yǔ)言小醫(yī)生”。發(fā)放學(xué)生作業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)句(如“我考了100分,開(kāi)心到起飛~”),學(xué)生修改為規(guī)范表達(dá)(如“我考了滿(mǎn)分,心里特別高興”),教師總結(jié):“語(yǔ)言是交流的工具,不同場(chǎng)合需要不同的‘語(yǔ)言外衣’?!钡诙n時(shí):“短視頻的‘利’與‘弊’”-數(shù)據(jù)呈現(xiàn):展示《中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)使用報(bào)告》數(shù)據(jù)(如“小學(xué)生日均短視頻使用超40分鐘,注意力集中時(shí)間下降23%”),引發(fā)學(xué)生對(duì)“時(shí)間成本”的思考;-情景模擬:分組表演“兩種課間”——一組用短視頻內(nèi)容聊天(“昨天我看了個(gè)視頻,XX主播又搞笑又傻”),另一組聊“昨天讀的《昆蟲(chóng)記》,蟬的幼蟲(chóng)要在地下待17年”,全班評(píng)選“更有收獲的課間”;-制定公約:共同討論并簽署《班級(jí)媒介使用公約》(如“課間不討論低俗短視頻內(nèi)容”“作業(yè)中不使用非規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”“每天短視頻時(shí)間≤30分鐘”)。三、替代活動(dòng),轉(zhuǎn)移注意力(持續(xù)1個(gè)月)1.班級(jí)“微文化”建設(shè):-設(shè)立“每日好書(shū)推薦”角,學(xué)生輪流分享1本優(yōu)質(zhì)書(shū)籍(如《昆蟲(chóng)記》《夏洛的網(wǎng)》),用規(guī)范語(yǔ)言介紹內(nèi)容;-開(kāi)展“創(chuàng)意表達(dá)比賽”,主題為“我的課間十分鐘”,鼓勵(lì)用文字、繪畫(huà)或短劇記錄(如和同學(xué)跳繩、討論數(shù)學(xué)題),優(yōu)秀作品在班級(jí)展示。2.家校協(xié)同干預(yù):-發(fā)布《家庭媒介使用指南》,建議家長(zhǎng)“每天20分鐘親子共讀”“周末共同觀看科普類(lèi)短視頻(如‘無(wú)窮小亮’‘李永樂(lè)老師’)”;-設(shè)立“無(wú)手機(jī)日”(如每周三晚),家庭開(kāi)展桌游、戶(hù)外散步等活動(dòng),用現(xiàn)實(shí)互動(dòng)替代虛擬娛樂(lè)。四、跟蹤反饋,鞏固效果(持續(xù)觀察)1.行為記錄:每周統(tǒng)計(jì)課堂舉手發(fā)言專(zhuān)注度(如“能完整表達(dá)觀點(diǎn)”的學(xué)生占比)、作業(yè)語(yǔ)言規(guī)范率(如網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)句<5%為達(dá)標(biāo));2.成長(zhǎng)檔案:學(xué)生每月填寫(xiě)《我的媒介使用進(jìn)步卡》,記錄“今天我控制了短視頻時(shí)間”“我用規(guī)范語(yǔ)言寫(xiě)了作業(yè)”等小成就,教師蓋章鼓勵(lì);3.階段性總結(jié):每月召開(kāi)“媒介使用小達(dá)人”分享會(huì),邀請(qǐng)進(jìn)步明顯的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)(如“我設(shè)置了手機(jī)使用鬧鐘”“我和媽媽一起讀《米小圈》”),形成正向激勵(lì)。教育心理學(xué)依據(jù)1.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:通過(guò)情景模擬、同伴示范,讓學(xué)生觀察“積極行為”的結(jié)果(如被認(rèn)可、有收獲),從而模仿學(xué)習(xí);2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論:四年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段,通過(guò)具體案例(作業(yè)句子修改)、數(shù)據(jù)對(duì)比(注意力下降比例),幫助其理解抽象的“媒介影響”;3.德西的自我決定理論:通過(guò)制定公約、記錄進(jìn)步卡,滿(mǎn)足學(xué)生“自主”“勝任”“歸屬”的心理需求,激發(fā)內(nèi)在改變動(dòng)力。問(wèn)題4:你主持的“小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略”課題已完成一年實(shí)踐研究,現(xiàn)需提煉研究成果。請(qǐng)說(shuō)明成果提煉的具體步驟、核心成果及推廣價(jià)值。答案:成果提煉步驟1.數(shù)據(jù)整理與分類(lèi)(2周):-量化數(shù)據(jù):整理學(xué)生閱讀量(實(shí)驗(yàn)前人均年讀3本→實(shí)驗(yàn)后8本)、閱讀興趣調(diào)查(喜歡讀整本書(shū)的學(xué)生從45%→82%)、閱讀理解測(cè)試成績(jī)(平均分從78→89);-質(zhì)性資料:收集教師指導(dǎo)案例(如《三國(guó)演義》角色辯論課、《草房子》思維導(dǎo)圖作業(yè))、學(xué)生閱讀筆記(300份)、家長(zhǎng)反饋(200條)。2.案例分析與歸納(3周):-按“閱讀階段”分類(lèi)(預(yù)讀→通讀→深讀→展讀),提煉每階段的指導(dǎo)策略(如預(yù)讀階段用“封面三問(wèn)”激發(fā)興趣,深讀階段用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)思考);-按“文體類(lèi)型”分類(lèi)(童話、小說(shuō)、散文、科普),總結(jié)不同文體的指導(dǎo)重點(diǎn)(如小說(shuō)重“人物分析”,科普重“邏輯梳理”)。3.理論升華與驗(yàn)證(4周):-結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求,將實(shí)踐策略與“閱讀素養(yǎng)發(fā)展”“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”等理論關(guān)聯(lián);-邀請(qǐng)區(qū)教研員、高校專(zhuān)家參與成果論證會(huì),通過(guò)課例展示、學(xué)生訪談驗(yàn)證策略的有效性。核心成果1.“四階六策”整本書(shū)閱讀指導(dǎo)模型:-四階:預(yù)讀(激發(fā)興趣)、通讀(整體感知)、深讀(深度探究)、展讀(遷移創(chuàng)造);-六策:封面解碼(觀察封面元素提問(wèn))、脈絡(luò)梳理(時(shí)間/空間/事件軸)、人物檔案(性格-事件-變化表)、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)(從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”)、跨媒介表達(dá)(繪制插畫(huà)、編寫(xiě)劇本)、閱讀共同體(師生共讀、親子共讀、同伴互讀)。2.分文體指導(dǎo)工具包:-童話類(lèi):設(shè)計(jì)“幻想元素記錄表”(如《小王子》中的
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