2025中級社工綜合能力練習題及解析答案一、單項選擇題（每題1分，共60題，每題的備選項中，只有1個最符合題意）1.社會工作者小李在服務過程中發(fā)現(xiàn)，服務對象王女士因長期遭受家庭暴力產(chǎn)生了嚴重的抑郁情緒，甚至出現(xiàn)自殺傾向。根據(jù)社會工作價值觀的操作原則，小李首先應優(yōu)先考慮的是（）。A.尊重王女士的自決權，不干預其私人生活B.保護王女士的生命安全，立即聯(lián)系危機干預服務C.維護家庭關系的和諧，協(xié)調(diào)夫妻雙方溝通D.遵循保密原則，不向外界透露王女士的情況解析：B。社會工作價值觀的首要原則是保護生命。當服務對象面臨生命危險時，社會工作者需打破保密原則，優(yōu)先保障其生命安全。王女士出現(xiàn)自殺傾向，屬于緊急危機，應立即介入危機干預，因此選B。A違背保護生命原則；C忽視緊急風險；D未考慮生命至上。2.6歲的小明剛上小學，因父母工作繁忙長期由爺爺奶奶照顧。近期老師反映小明在課堂上注意力不集中，經(jīng)常打斷同學發(fā)言，甚至推搡其他小朋友。根據(jù)埃里克森的人類發(fā)展階段理論，小明當前最可能面臨的發(fā)展危機是（）。A.基本信任對不信任B.自主對羞怯與疑慮C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑解析：C。埃里克森的八階段理論中，3-6歲（學齡前期）的主要沖突是主動對內(nèi)疚。此階段兒童通過探索環(huán)境、嘗試新活動獲得主動性，若被過度限制或否定，會產(chǎn)生內(nèi)疚感。小明6歲，處于此階段，課堂上的行為可能是主動探索未被正確引導，導致行為偏差，因此選C。A（0-1.5歲）、B（1.5-3歲）、D（6-12歲）均不符合年齡階段。3.某社區(qū)社會工作者針對失獨老人開展“暖心茶話會”小組，組員通過分享養(yǎng)老經(jīng)驗、互相支持，逐漸建立了情感聯(lián)結(jié)。該小組的類型最可能是（）。A.教育小組B.成長小組C.支持小組D.治療小組解析：C。支持小組通過組員間的交流分享，提供情感支持和解決問題的經(jīng)驗。失獨老人小組中，組員互相支持、建立聯(lián)結(jié)，符合支持小組的特點。教育小組側(cè)重知識傳授（如法律講座）；成長小組關注潛能開發(fā)（如青少年自我認知）；治療小組針對心理行為問題（如戒毒小組），因此選C。4.社會工作者小張運用任務中心模式為服務對象老李解決親子溝通問題。在制定服務目標時，小張與老李共同確定了“每周與兒子進行1次30分鐘以上的有效溝通”的具體目標。這體現(xiàn)了任務中心模式的（）特點。A.強調(diào)服務對象的自主性B.聚焦有限的問題C.清晰界定問題D.明確的時間限制解析：A。任務中心模式強調(diào)服務對象的參與和自主性，目標制定需服務對象認可。小張與老李共同確定具體目標，體現(xiàn)了服務對象的自主參與。B（聚焦核心問題）、C（明確問題性質(zhì)）、D（通常6-8次）在題干中未體現(xiàn)，因此選A。5.某社會工作服務機構(gòu)計劃開展“困境兒童關愛項目”，需要向基金會申請資助。在撰寫項目計劃書時，應重點說明的內(nèi)容是（）。A.機構(gòu)的成立時間和注冊信息B.項目預計覆蓋的兒童數(shù)量C.項目實施后兒童的行為改變預期D.機構(gòu)過往類似項目的財務報表解析：C。項目計劃書的核心是說明項目的目標、預期效果及評估方法。基金會資助關注項目的成效，因此需重點說明兒童行為改變的預期（成果目標）。A（機構(gòu)基本信息）、B（覆蓋數(shù)量，屬于產(chǎn)出目標）、D（財務證明）是輔助內(nèi)容，非重點，因此選C。6.社會工作者小周在社區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)居民對社區(qū)事務參與度低，認為“說了也沒用”。根據(jù)社區(qū)工作的地區(qū)發(fā)展模式，小周應優(yōu)先采取的策略是（）。A.推動成立社區(qū)志愿者隊伍，承接具體服務B.組織居民參與社區(qū)環(huán)境整治協(xié)商會議C.聯(lián)系政府部門爭取資金改善社區(qū)設施D.開展社區(qū)骨干培訓，提升其領導能力解析：B。地區(qū)發(fā)展模式強調(diào)居民參與，通過社區(qū)自主解決問題來提升能力。居民參與度低，需先創(chuàng)造參與機會，如組織協(xié)商會議，讓居民體驗參與的價值。A（成立隊伍）、D（骨干培訓）屬于能力建設，需在參與基礎上；C（爭取資源）是社會策劃模式的做法，因此選B。7.督導老張在指導新社工小王時，通過角色扮演模擬個案會談場景，幫助小王練習“反映感受”的技巧。老張的督導方式屬于（）。A.行政性督導B.教育性督導C.支持性督導D.發(fā)展性督導解析：B。教育性督導側(cè)重提升社工的專業(yè)知識和技巧，如通過角色扮演訓練會談技巧。行政性督導關注機構(gòu)政策執(zhí)行（如工作分配）；支持性督導關注情緒支持（如緩解壓力）；發(fā)展性督導是廣義概念，因此選B。8.某研究團隊為評估“社區(qū)老年食堂”項目效果，采用定量研究方法，收集了項目前后老年人用餐頻率、滿意度評分等數(shù)據(jù)。該研究的最主要目的是（）。A.深入理解老年人的用餐體驗B.驗證項目是否達到預期目標C.探索老年食堂運營的優(yōu)化路徑D.揭示老年人飲食需求的社會成因解析：B。定量研究側(cè)重驗證假設、測量效果，通過數(shù)據(jù)對比可評估項目是否達到預期目標（如提升用餐頻率、滿意度）。A（深入理解）、C（探索路徑）、D（揭示成因）更適合定性研究，因此選B。二、多項選擇題（每題2分，共20題，每題的備選項中，有2個或2個以上符合題意，至少有1個錯項）61.社會工作者在處理倫理難題時，需遵循的基本原則包括（）。A.保護生命原則B.差別平等原則C.自由自主原則D.最小傷害原則E.隱私保密原則解析：ABCDE。社會工作倫理難題處理的基本原則包括：保護生命（最高原則）、差別平等（根據(jù)具體情況區(qū)別對待）、自由自主（尊重自決）、最小傷害（選擇傷害最小的方案）、隱私保密（除非涉及生命危險），因此全選。62.關于皮亞杰認知發(fā)展理論的階段特征，下列表述正確的有（）。A.感知運動階段（0-2歲）兒童通過感覺和動作探索世界B.前運算階段（2-7歲）兒童具備邏輯推理能力C.具體運算階段（7-11歲）兒童能理解守恒概念D.形式運算階段（11歲以上）兒童能進行抽象思維E.每個階段的發(fā)展順序可能因個體差異而改變解析：ACD。皮亞杰理論中，前運算階段（2-7歲）兒童具有自我中心、不可逆思維，不具備邏輯推理（B錯誤）；階段發(fā)展順序是固定的，不可跳躍或顛倒（E錯誤）。A（感知運動階段特征）、C（具體運算階段掌握守恒）、D（形式運算階段抽象思維）正確，因此選ACD。63.個案工作中，社會工作者運用“對焦”技巧的適用場景包括（）。A.服務對象敘述內(nèi)容分散，偏離核心問題B.服務對象情緒激動，需要穩(wěn)定其情緒C.服務對象表達模糊，需明確其真實需求D.服務對象反復抱怨，需引導聚焦解決方法E.服務對象沉默不語，需鼓勵其表達感受解析：AD。對焦是將話題集中到核心問題上，適用于敘述分散（A）或反復偏離（D）的情況。B（情緒穩(wěn)定用同理心）、C（明確需求用澄清）、E（鼓勵表達用鼓勵支持）不適用對焦，因此選AD。64.社區(qū)工作中，社會工作者進行社區(qū)需求分析的方法包括（）。A.參與式觀察社區(qū)日?；顒覤.發(fā)放問卷收集居民服務需求C.分析社區(qū)衛(wèi)生中心的就診數(shù)據(jù)D.召開居民代表會議討論需求E.查閱社區(qū)人口普查統(tǒng)計資料解析：ABCDE。社區(qū)需求分析方法包括：觀察法（A）、問卷調(diào)查（B）、統(tǒng)計資料分析（C、E）、社區(qū)論壇/會議（D），因此全選。65.社會工作行政中，項目監(jiān)測的主要內(nèi)容包括（）。A.項目預算執(zhí)行情況B.服務對象的參與度C.工作人員的專業(yè)能力D.服務活動的完成進度E.項目目標的達成程度解析：ABDE。項目監(jiān)測關注過程和產(chǎn)出，包括預算執(zhí)行（A）、參與度（B）、進度（D）、目標達成（E）。工作人員能力屬于督導或培訓內(nèi)容（C錯誤），因此選ABDE。三、案例分析題（共2題，每題20分）案例1：某社區(qū)有20戶低保家庭，其中12戶家中有6歲以下兒童。社會工作者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些家庭普遍存在以下問題：（1）家長因文化程度低、缺乏技能，只能從事零工，收入不穩(wěn)定；（2）兒童因家庭經(jīng)濟困難，無法參加早教班、購買適齡玩具；（3）部分家長因壓力大，出現(xiàn)焦慮情緒，對兒童缺乏耐心，偶有吼罵行為。問題：結(jié)合社會支持理論，分析該社區(qū)低保家庭的社會支持網(wǎng)絡現(xiàn)狀，并設計介入策略。解析：社會支持理論認為，個體的生存發(fā)展需要正式（政府、機構(gòu)）和非正式（家庭、朋友、社區(qū)）的支持網(wǎng)絡。該社區(qū)低保家庭的支持網(wǎng)絡存在以下不足：1.正式支持不足：政府低保金僅保障基本生活，缺乏就業(yè)技能培訓、兒童教育補貼等專項支持；社區(qū)未提供早教資源或家長心理輔導服務。2.非正式支持薄弱：低保家庭因經(jīng)濟地位低，社交圈狹窄，鄰里互動少，缺乏親友間的互助；家庭內(nèi)部因家長壓力大，親子互動質(zhì)量低。介入策略：（1）構(gòu)建正式支持網(wǎng)絡：①聯(lián)系人社局開展“低保家庭技能培訓”，針對家長需求開設家政、電商等課程，提升就業(yè)能力；②協(xié)調(diào)教育局設立“困境兒童教育補貼”，覆蓋早教班費用或提供社區(qū)公益早教服務；③聯(lián)合社區(qū)衛(wèi)生服務中心，為家長提供免費心理輔導，緩解焦慮情緒。（2）強化非正式支持網(wǎng)絡：①組織“低保家庭互助小組”，通過經(jīng)驗分享、資源互換（如閑置玩具共享）增強內(nèi)部支持；②發(fā)動社區(qū)志愿者與低保家庭結(jié)對，提供兒童陪伴、課業(yè)輔導等服務；③開展“親子互動工作坊”，教授家長情緒管理和親子溝通技巧，改善家庭關系。（3）整合支持資源：建立社區(qū)“低保家庭服務檔案”，動態(tài)跟蹤需求；與基金會合作設立“兒童發(fā)展基金”，定向支持玩具、圖書等物資；推動社區(qū)公約制定，倡導鄰里互助文化，減少對低保家庭的標簽化認知。案例2：服務對象張某，男，15歲，初二學生，因多次逃課、打架被學校警告。社工小王第一次會談時，張某說：“我爸天天罵我‘沒出息’，我媽只會哭，老師也覺得我是差生，反正沒人在乎我，逃學怎么了？”小王觀察到張某情緒激動，拳頭緊握，說話時眼神回避。問題：運用心理社會治療模式的“直接治療技巧”，分析小王應如何回應張某，并說明理論依據(jù)。解析：心理社會治療模式的直接治療技巧包括非反思性（支持、直接影響、探索-描述-宣泄）和反思性（現(xiàn)實情況反思、心理動力反思、人格發(fā)展反思）技巧。針對張某的情況，小王應分階段運用以下技巧：1.探索-描述-宣泄：首先通過開放式提問（“能和我說說最近一次逃學的原因嗎？”）引導張某表達情緒，允許其宣泄對父母、老師的不滿。理論依據(jù)：情緒宣泄可緩解壓力，建立信任關系。2.支持性技巧：運用同理心回應（“聽起來你覺得自己不被理解，心里很委屈”）、鼓勵（“謝謝你愿意和我分享這些”），并通過身體語言（前傾、眼神關注）傳遞接納。理論依據(jù)：支持性技巧能增強服務對象的安全感，促進自我表達。3.現(xiàn)實情況反思：待張某情緒平復后，引導其反思“逃