2025年重慶市永川區(qū)區(qū)外選調(diào)教師筆試備考試題及答案詳解一、教育政策法規(guī)與職業(yè)道德（20分）案例分析題：某區(qū)初中語(yǔ)文教師張老師為提高班級(jí)平均分，在“雙減”政策實(shí)施后仍要求學(xué)生每天完成3篇課外文言文閱讀（每篇約500字），并要求家長(zhǎng)簽字確認(rèn)完成情況。部分家長(zhǎng)反映孩子完成作業(yè)需2小時(shí)以上，影響睡眠。學(xué)校教務(wù)處調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張老師所帶班級(jí)語(yǔ)文作業(yè)量長(zhǎng)期超出區(qū)教育局規(guī)定的“初中書面作業(yè)不超過(guò)90分鐘”標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題：1.張老師的行為是否違反相關(guān)政策？請(qǐng)說(shuō)明依據(jù)。2.如果你是該校教務(wù)處主任，將如何處理此事并優(yōu)化作業(yè)管理？答案詳解：1.張老師的行為違反“雙減”政策及地方配套規(guī)定。依據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（中辦發(fā)〔2021〕40號(hào)）明確要求：“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中不超過(guò)90分鐘。”同時(shí)，重慶市教委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理的通知》（渝教基發(fā)〔2021〕20號(hào)）強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)”。張老師布置超量作業(yè)且要求家長(zhǎng)簽字，違反上述規(guī)定。2.處理措施：①立即約談張老師，責(zé)令其停止超量作業(yè)布置，向家長(zhǎng)致歉并調(diào)整作業(yè)量；②組織學(xué)科組研討，制定《語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)指南》，推行“基礎(chǔ)+拓展”雙軌作業(yè)，如基礎(chǔ)題（1篇文言文+重點(diǎn)實(shí)詞整理）、拓展題（1篇課內(nèi)文本細(xì)讀或口語(yǔ)表達(dá)），總時(shí)長(zhǎng)控制在60分鐘內(nèi)；③建立作業(yè)公示制度，每日在班級(jí)群公示作業(yè)內(nèi)容及預(yù)估時(shí)長(zhǎng)，接受家長(zhǎng)監(jiān)督；④開展“作業(yè)設(shè)計(jì)能力”專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)區(qū)教研員指導(dǎo)，提升教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。二、教育學(xué)基礎(chǔ)理論（30分）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.某教師在教授“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量直角三角形三邊長(zhǎng)度，計(jì)算平方和關(guān)系，再引導(dǎo)歸納定理。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B詳解：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)其獨(dú)立思考、探索結(jié)論。教師通過(guò)測(cè)量活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究欲望，而非直接灌輸結(jié)論，符合啟發(fā)性原則。2.新課程改革中“三維目標(biāo)”的核心整合點(diǎn)是（）A.知識(shí)與技能B.過(guò)程與方法C.情感態(tài)度與價(jià)值觀D.學(xué)科核心素養(yǎng)答案：D詳解：2022年新課標(biāo)將“三維目標(biāo)”發(fā)展為“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)最終服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，故核心整合點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案詳解：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：①精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有水平（通過(guò)前測(cè)、課堂觀察等），確定“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；②設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)難度略高于現(xiàn)有水平但在教師引導(dǎo)下可完成；③采用“支架式教學(xué)”，提供問(wèn)題鏈、示例、合作學(xué)習(xí)等支持，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)；④動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，隨著學(xué)生水平提升，及時(shí)更新最近發(fā)展區(qū)邊界，避免“原地踏步”或“拔苗助長(zhǎng)”。2.如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念？答案詳解：①重構(gòu)課堂角色：教師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)者”。例如，采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL），由學(xué)生提出核心問(wèn)題并主導(dǎo)探究。②設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)路徑：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)分層作業(yè)、小組合作（異質(zhì)分組）滿足不同需求。如語(yǔ)文閱讀課中，為閱讀能力弱的學(xué)生提供“情節(jié)梳理卡”，為能力強(qiáng)的學(xué)生布置“人物形象分析”任務(wù)。③增加學(xué)生參與權(quán)：讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制定（如共同討論“本節(jié)課想解決什么問(wèn)題”）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)（如協(xié)商作文評(píng)分表的維度）。④創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：將知識(shí)與生活、社會(huì)問(wèn)題結(jié)合，如數(shù)學(xué)教學(xué)中用“家庭水電費(fèi)用計(jì)算”引出函數(shù)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。三、教育心理學(xué)（30分）案例分析題（30分）初二（3）班學(xué)生小宇近期課堂表現(xiàn)下滑：上課頻繁轉(zhuǎn)筆、和同桌小聲說(shuō)話，數(shù)學(xué)單元測(cè)試從85分降至62分。班主任李老師與其談心，小宇說(shuō)：“數(shù)學(xué)太難了，我怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，反正考不好，不如玩一會(huì)兒。”經(jīng)家訪了解，小宇父母近期因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期出差，由奶奶照顧，奶奶文化程度低，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。問(wèn)題：1.分析小宇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的原因。2.如果你是李老師，將如何幫助小宇提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案詳解：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的原因：①內(nèi)部因素：小宇產(chǎn)生了“習(xí)得性無(wú)助”（塞利格曼理論），因數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，將失敗歸因于“能力不足”（穩(wěn)定、不可控因素），導(dǎo)致自我效能感降低，認(rèn)為努力無(wú)效，從而放棄努力。②外部因素：家庭支持缺失，父母缺位、隔代監(jiān)護(hù)無(wú)法提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏情感支持；課堂中可能缺乏針對(duì)性關(guān)注，教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)困難并給予幫助。2.干預(yù)策略：①調(diào)整歸因方式：與小宇進(jìn)行“成功經(jīng)驗(yàn)回溯”，引導(dǎo)其回憶數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中曾取得的進(jìn)步（如“上次解方程作業(yè)全對(duì)”），將成功歸因于“努力”（可控因素），失敗歸因于“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”（可調(diào)整因素）。②設(shè)定小步目標(biāo)：與小宇共同制定“周目標(biāo)”（如“本周掌握一元一次不等式解法”），目標(biāo)具體、可量化，每完成一個(gè)目標(biāo)給予肯定（如課堂當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、發(fā)放“進(jìn)步卡”），逐步提升自我效能感。③提供學(xué)習(xí)支持：聯(lián)系數(shù)學(xué)老師，為小宇安排課后15分鐘“錯(cuò)題面批”，針對(duì)薄弱點(diǎn)（如分式運(yùn)算）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；組建“數(shù)學(xué)互助小組”（2名成績(jī)中等、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生），課間一起整理筆記、討論習(xí)題。④加強(qiáng)家校溝通：與小宇父母約定每周至少視頻通話1次，反饋小宇進(jìn)步并指導(dǎo)家長(zhǎng)“遠(yuǎn)程鼓勵(lì)”（如“今天你解出了難題，爸爸為你驕傲”）；與奶奶溝通，建議關(guān)注小宇情緒（如“今天作業(yè)寫得認(rèn)真嗎？”）而非具體知識(shí)。⑤創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)：在課堂中設(shè)計(jì)適合小宇的回答機(jī)會(huì)（如簡(jiǎn)單的概念提問(wèn)），使其獲得“我能行”的積極體驗(yàn)，逐步重建學(xué)習(xí)信心。四、學(xué)科教學(xué)能力（40分）教學(xué)設(shè)計(jì)題（40分）請(qǐng)以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》（朱自清）為內(nèi)容，撰寫一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求包含：教學(xué)目標(biāo)（依據(jù)2022版語(yǔ)文新課標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（含導(dǎo)入、初讀感知、精讀探究、拓展遷移、作業(yè)設(shè)計(jì)）。答案示例：一、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：能梳理文本中“背影”的四次描寫，體會(huì)關(guān)鍵詞（如“蹣跚”“攀”“縮”）的表達(dá)效果。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)比較父親言行與“我”的情感變化，學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)深沉父愛(ài)”的寫作方法。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受樸素語(yǔ)言中蘊(yùn)含的親情之美，體會(huì)“含蓄而深沉”的散文風(fēng)格。4.文化傳承與理解：聯(lián)系“家國(guó)同構(gòu)”的文化傳統(tǒng)，理解“父愛(ài)”背后的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析“背影”的細(xì)節(jié)描寫及其情感內(nèi)涵。難點(diǎn)：理解“我”從“不理解”到“愧疚”的情感變化邏輯。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放短視頻《父母的“口是心非”》（內(nèi)容：媽媽說(shuō)“別亂花錢”卻偷偷存下子女給的生活費(fèi)；爸爸說(shuō)“不用回來(lái)”卻提前三天準(zhǔn)備飯菜），提問(wèn)：“視頻中的父母有什么共同點(diǎn)？生活中你的父母是否也有類似‘口是心非’的舉動(dòng)？”學(xué)生分享后，教師過(guò)渡：“今天我們走進(jìn)朱自清的《背影》，看看他筆下的父親如何用‘笨拙’的行動(dòng)表達(dá)愛(ài)?！保ǘ┏踝x感知（10分鐘）1.學(xué)生自讀課文，圈畫“背影”出現(xiàn)的段落（第6段）及“我”流淚的句子。2.小組合作完成表格：|情節(jié)|父親的動(dòng)作|“我”的反應(yīng)||||||買橘子|蹣跚、探身、攀、縮、傾|淚很快流下來(lái)||離別時(shí)|囑我路上小心……|再望父親背影|3.教師提問(wèn)：“文中除了買橘子的背影，還提到幾次背影？”（明確：開頭“惦記背影”、結(jié)尾“淚光中的背影”），引導(dǎo)學(xué)生感知“背影”是貫穿全文的情感線索。（三）精讀探究（20分鐘）1.聚焦“買橘子”片段，分析細(xì)節(jié)描寫：①學(xué)生朗讀“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來(lái)了”，圈出動(dòng)詞（走、探、攀、縮、傾）。②小組討論：“這些動(dòng)詞能否替換？比如把‘攀’換成‘抓’？”（明確：“攀”體現(xiàn)月臺(tái)高、父親年老體胖，動(dòng)作艱難；“抓”則力度不足，無(wú)法突出艱辛。）③聯(lián)系背景（父親失業(yè)、祖母去世），提問(wèn)：“在如此艱難的境遇中，父親為何堅(jiān)持自己買橘子？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：父親用“笨拙”的行動(dòng)掩蓋內(nèi)心的悲傷，用“為兒子做實(shí)事”來(lái)表達(dá)愛(ài)。）2.分析“我”的情感變化：①找出文中“我”對(duì)父親的態(tài)度變化語(yǔ)句（“總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮”“我心里暗笑他的迂”→“我的淚很快流下來(lái)”→“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”）。②討論：“為什么年輕時(shí)覺(jué)得父親‘迂’，多年后卻如此懷念？”（結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)：隨著年齡增長(zhǎng)，更能理解父母的付出；苦難境遇中，平凡的愛(ài)更顯珍貴。）（四）拓展遷移（8分鐘）1.比較閱讀：展示鄒韜奮《我的母親》中“熬夜為我補(bǔ)衣”的片段，提問(wèn)：“兩篇文章在表達(dá)親情時(shí)有何相似之處？”（明確：都通過(guò)具體細(xì)節(jié)、平凡小事表現(xiàn)深沉情感