2025年陜西省(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘考試筆試題庫(kù)及答案解析一、教育基礎(chǔ)知識(shí)部分1.單項(xiàng)選擇題：某教師在教授《背影》一課時(shí)，先讓學(xué)生分享與父親相處的溫暖片段，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫父親爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)，最后組織學(xué)生討論“父愛表達(dá)方式的獨(dú)特性”。該教師的教學(xué)過程主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索。題干中教師通過“分享溫暖片段—朗讀細(xì)節(jié)—討論獨(dú)特性”的層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考父愛表達(dá)方式，符合啟發(fā)性原則的核心要求。直觀性原則側(cè)重通過實(shí)物、模象或語言使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)（如展示父親照片）；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)按學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序進(jìn)行（如先字詞后全文）；理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)將知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合（如用課文理解現(xiàn)實(shí)中的父愛），均與題干不符。2.多項(xiàng)選擇題：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，下列關(guān)于小學(xué)生（6-12歲）發(fā)展任務(wù)的表述正確的有（）。A.發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感B.此階段沖突未解決可能導(dǎo)致“同一性混亂”C.教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生形成勤奮感至關(guān)重要D.同伴關(guān)系的質(zhì)量會(huì)影響其自我效能感答案：ACD解析：埃里克森認(rèn)為6-12歲處于“勤奮對(duì)自卑”階段，核心任務(wù)是通過學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得勤奮感，避免因失敗體驗(yàn)產(chǎn)生自卑感（A正確）。教師的積極評(píng)價(jià)（如肯定作業(yè)完成質(zhì)量）能強(qiáng)化勤奮感（C正確）；同伴間的競(jìng)爭(zhēng)與合作（如小組任務(wù)中的互動(dòng)）會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身能力的判斷，進(jìn)而影響自我效能感（D正確）?！巴恍曰靵y”是12-18歲（青年期）的沖突未解決的結(jié)果（B錯(cuò)誤）。3.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受。其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示包括：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題情境（如用“超市購(gòu)物算賬”引入小數(shù)運(yùn)算），促進(jìn)知識(shí)遷移；（2）重視協(xié)作學(xué)習(xí)：通過小組討論、合作探究（如科學(xué)課中“植物生長(zhǎng)條件”實(shí)驗(yàn)分工），讓學(xué)生在互動(dòng)中修正認(rèn)知；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體：教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”（如數(shù)學(xué)題不直接給答案，而是提問“你認(rèn)為第一步該怎么做？”）；（4）關(guān)注認(rèn)知沖突：故意設(shè)置與學(xué)生原有認(rèn)知矛盾的問題（如“為何鐵船能浮在水面而鐵塊不能？”），激發(fā)主動(dòng)探索；（5）多元評(píng)價(jià)：不僅關(guān)注結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展（如記錄小組討論中的創(chuàng)新觀點(diǎn)）。二、教育法規(guī)與政策部分4.案例分析題：某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小明（11歲）在課間與同學(xué)追逐打鬧時(shí)，被走廊未固定的花盆絆倒，導(dǎo)致左臂骨折。家長(zhǎng)要求學(xué)校賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)共計(jì)3萬元。學(xué)校認(rèn)為事故發(fā)生在課間，且小明自身存在過錯(cuò)，拒絕賠償。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)法律分析責(zé)任歸屬。答案：根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或有明顯不安全因素的（如未固定的花盆），造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。本案中，走廊花盆未固定屬于學(xué)校管理疏忽，存在安全隱患，是事故發(fā)生的主要原因。同時(shí)，《民法典》第一千二百條規(guī)定，限制民事行為能力人（8-18歲）在學(xué)校受到人身?yè)p害，學(xué)校未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。小明雖有追逐打鬧行為（自身存在一定過錯(cuò)），但學(xué)校的管理失職是主要原因。因此，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任（如70%），小明監(jiān)護(hù)人因未完全盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任（如日常安全教育）承擔(dān)次要責(zé)任（如30%）。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以小學(xué)語文為例）5.教學(xué)設(shè)計(jì)題：請(qǐng)根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》（描寫錢塘江大潮的景象）一課，設(shè)計(jì)一個(gè)“體會(huì)景物描寫順序”的教學(xué)片段，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖。答案：教學(xué)目標(biāo)：能說出作者描寫錢塘江大潮時(shí)“潮來前—潮來時(shí)—潮頭過后”的順序，體會(huì)按順序描寫景物的表達(dá)效果。教學(xué)活動(dòng)：（1）初讀感知：學(xué)生自由朗讀課文，用“△”標(biāo)出表示時(shí)間變化的詞語（如“午后一點(diǎn)左右”“過了一會(huì)兒”“霎時(shí)”），用“——”畫出描寫不同階段潮水的句子。（2）小組探究：以四人小組為單位，填寫表格（如下），對(duì)比不同階段潮水的特點(diǎn)。|時(shí)間節(jié)點(diǎn)|潮水特點(diǎn)|關(guān)鍵詞句||-|-|-||潮來前|平靜、寬闊|“江面很平靜，越往東越寬”||潮來時(shí)|聲音大、形態(tài)壯|“悶雷滾動(dòng)—山崩地裂”“白線—水墻—戰(zhàn)馬”||潮頭過后|余波洶涌、江面變寬|“余波還在漫天卷地涌來”“江面已經(jīng)漲了兩丈來高”|（3）遷移運(yùn)用：出示學(xué)生練筆片段《校園的早晨》（順序混亂），讓學(xué)生用“潮來前—潮來時(shí)—潮頭過后”的順序?yàn)閰⒄?，修改練筆，體會(huì)按順序描寫的重要性。設(shè)計(jì)意圖：通過“找時(shí)間詞—填表格—改練筆”的遞進(jìn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)順序”到“分析順序”再到“運(yùn)用順序”，落實(shí)“體會(huì)景物描寫順序”的目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。四、教育教學(xué)技能部分6.材料分析題：某教師在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙分別折出1/2、2/4、4/8，比較涂色部分大小，發(fā)現(xiàn)三者相等；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化（1×2=2，2×2=4；2×2=4，4×2=8），提出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”的猜想；最后通過“除以相同數(shù)”的驗(yàn)證（如8÷2=4，4÷2=2；4÷2=2，2÷2=1，8/4=2/1不成立，修正為“0除外”），得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。請(qǐng)結(jié)合“有效教學(xué)”理論分析該教學(xué)過程的合理性。答案：該教學(xué)過程符合有效教學(xué)的“主動(dòng)參與”“深度學(xué)習(xí)”“目標(biāo)達(dá)成”等特征，具體分析如下：（1）以學(xué)生為主體：通過折紙操作（動(dòng)作表征）讓學(xué)生直觀感知分?jǐn)?shù)相等，調(diào)動(dòng)了動(dòng)手實(shí)踐和觀察能力，符合小學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)；（2）注重知識(shí)建構(gòu)：從“操作感知—觀察猜想—驗(yàn)證修正”的過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“具體—抽象—具體”的思維發(fā)展，而非直接灌輸結(jié)論，促進(jìn)對(duì)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的深度理解；（3）突出問題驅(qū)動(dòng)：通過“分子分母如何變化？”“除以0會(huì)怎樣？”等問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)邏輯推理能力；（4）關(guān)注認(rèn)知修正：在驗(yàn)證“除以相同數(shù)”時(shí)，通過反例（8/4=2/1不成立）讓學(xué)生意識(shí)到“0除外”的必要性，避免知識(shí)漏洞，確保結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性；（5）目標(biāo)有效達(dá)成：學(xué)生不僅掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，更體驗(yàn)了“猜想—驗(yàn)證—修正”的科學(xué)探究方法，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能”“過程與方法”的雙重目標(biāo)。五、幼兒園教育專業(yè)部分7.論述題：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述“游戲是幼兒園基本活動(dòng)”的內(nèi)涵及教師的支持策略。答案：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，其內(nèi)涵包括：（1）游戲是幼兒的天性：幼兒通過游戲認(rèn)識(shí)世界（如角色游戲中模仿成人生活）、表達(dá)情感（如建構(gòu)游戲中用積木表現(xiàn)“我的家”）；（2）游戲是學(xué)習(xí)的載體：幼兒在游戲中自然獲得科學(xué)探究（玩沙玩水感知量的守恒）、語言交流（角色游戲中對(duì)話）、社會(huì)交往（合作游戲中解決沖突）等能力；（3）游戲是發(fā)展的途徑：不同類型游戲（角色、建構(gòu)、表演、規(guī)則）促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面發(fā)展。教師的支持策略包括：（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提供豐富的游戲材料（如低結(jié)構(gòu)材料積木、布料），創(chuàng)設(shè)開放的游戲空間（如“小超市”“醫(yī)院”區(qū)域聯(lián)動(dòng)）；（2）觀察指導(dǎo)：通過“掃描觀察”“定點(diǎn)觀察”了解幼兒游戲水平（如建構(gòu)游戲中是平行游戲還是合作游戲），在幼兒遇到困難時(shí)用“提問式指導(dǎo)”（“你覺得怎樣搭才能讓房子更穩(wěn)？”）而非直接干預(yù)；（3）材料調(diào)整：根據(jù)游戲進(jìn)展投放新材料（如角色游戲中“小超市”出現(xiàn)“結(jié)賬”需求時(shí)，添加計(jì)算器、紙幣）；（4）評(píng)價(jià)反思：通過拍攝游戲視頻、記錄游戲故事，分析幼兒的學(xué)習(xí)軌跡（如從“獨(dú)自玩”到“邀請(qǐng)同伴