第13課《湖心亭看雪》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）統(tǒng)編版語文九年級上冊第13課《湖心亭看雪》教學設計___2025-2026學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

教學內(nèi)容（1）本節(jié)課聚焦張岱散文《湖心亭看雪》，通過“白描"語言與“獨往—偶遇—告別”三幕式結(jié)構(gòu)，體會明末清初士人孤高自賞與故國之思交織的復雜情感。

（2）課堂以“雪"為線索，引導學生品味“痕”“點"芥”“粒"等量詞與“天與云與山與水”的疊句，理解作者如何借景寫心，實現(xiàn)“景—情—思"三層遞進。

（3）學習本課后，學生能：①準確背誦全文并默寫關鍵句；②提煉白描手法的表達效果；③在寫作中用“以景寫情”完成80字微作文；④聯(lián)系《江雪》《湖心亭看雪》比較“獨"之意蘊，提升古典散文鑒賞力。

教學目標（1）語言建構(gòu)與運用：在反復誦讀中積累“更定”“毳衣"霧凇沆碭”等文言詞語，能準確解釋并遷移造句。

（2）思維發(fā)展與提升：通過“矛盾質(zhì)疑—文本求證—情境還原"三步，探究作者“獨往”卻“舟中人兩三粒"看似矛盾背后的文化心理。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析白描+量詞+疊句的“極簡”美學，仿寫一段“校園晨雪"微散文，要求出現(xiàn)兩處白描、一處疊句。

（4）文化傳承與理解：理解“看雪”在明末清初文人精神生活中的儀式意義，體悟“冰雪人格"對當下青少年涵養(yǎng)孤潔品格的啟示。

教學重點（1）抓住“痕”“點"芥”“粒"四個量詞，破解白描如何以“少”寫“多”，以“小”襯“空"。

（2）通過“獨—遇—別”情緒曲線，破解作者從“孤高"到“驚喜”再到“悵惘"的情感密碼。

教學難點（1）理解“舟子喃喃曰”一句看似閑筆，實則以“舟子"之俗襯作者之雅，完成“眾—獨”雙重人格對照。

（2）理解“金陵人"與“崇禎五年”暗示的故國之思，把“看雪"升華為“文化堅守”的符號。

教學方法情境還原法、矛盾質(zhì)疑法、對比閱讀法、關鍵詞批注法、微寫作遷移法、分層評價法

教學準備（1）教師準備：①板書設計草圖（雪夜扁舟—白描—冰雪人格）；②量詞卡片四套；③《江雪》《湖心亭看雪》對照表空白格；④課后分層作業(yè)印章。

（2）學生準備：①鉛筆、黑色0.5中性筆；②課本、古漢語小詞典；③一張A4草稿紙對折兩次，形成“批注四格"。

教學活動及主要語言

一、創(chuàng)設情境：雪聲入境（4分鐘）

教師活動：上課鈴響不言語，緩步走向窗前，推開一條縫，學生頓感寒風撲面。教師輕聲吟誦：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！鞭D(zhuǎn)身板書“絕"字，問：“若你身處此時此地，會留下怎樣的第一腳?。俊?/p>

學生活動：閉眼靜聽30秒，口述“我聽到的雪聲/我嗅到的冷氣”，教師隨機點3生，用動詞或擬聲詞板書，形成“雪聲詞云”。

設計意圖：以“寒氣"觸發(fā)“文氣”，讓學生bodily進入張岱雪夜，縮短時空距離。

二、初讀正音：雪意掃障（5分鐘）

教師活動：范讀全文，讀到“更定"毳衣”“沆碭"三處停頓，故意遲疑，示意學生翻詞典搶答音義。

學生活動：①齊讀正音兩次；②用“毳”組新詞“毳毯"毳毛”，用“沆碭"造句“霧氣沆碭，路燈如橘”。

考點提示：中考文言實詞“更"多音辨析，板書：（更定）/（更加）。

三、再讀梳脈：雪景速寫（6分鐘）

教師活動：拋出“矛盾”——作者說“獨往”，卻出現(xiàn)“舟中人兩三?！保垖W生用“‖"在課本劃分層次，找證據(jù)。

學生活動：①1分鐘靜默批注；②小組“拼圖”：A組找“獨"之句，B組找“非獨”之句，黑板左右分列書寫。

師生共同生成板書：

獨：①更定②獨往③擁毳衣④獨看雪

非獨：①舟子②兩三粒③金陵人④拉余同飲

教師追問：張岱到底“獨"還是“不獨”？引出“精神獨"與“肉身獨”之辨。

四、精讀品味：雪眼識詞（10分鐘）

教師活動：發(fā)放量詞卡片“痕"點”“芥"?！?，請學生用“替換法"試改：若把“一痕”改“一條"、“一點”改“一片”，意境有何損失？

學生活動：①同桌互改互讀；②填寫“量詞瘦身效應表”：

原詞替換詞畫面效果情感走向

一痕一條臃腫山壓雪低

一點一片模糊天地混沌

教師點撥：白描=量詞+淡筆，越“瘦"越“空”，空則納萬境，與王維“行到水窮處"異曲同工。

五、情境還原：雪心探幽（8分鐘）

教師活動：引入“崇禎五年”歷史坐標，追問：張岱寫此文時已入清，為何還要用前朝年號？

學生活動：①查閱頁下注，圈出“金陵"一詞；②補寫作者潛臺詞：“金陵人，乃我故國舊都之人也?！苯處煱鍟氨蕠烁?三角模型。

深度追問：若你是張岱，偶遇金陵人，會舉杯還是拒飲？學生分“擁飲派”“拒飲派"即興辯論，限時90秒，教師以“沉默”代替評判，只記錄關鍵詞：孤潔/認同/遺民/溫度。

六、美讀成誦：雪聲在喉（4分鐘）

教師活動：撤掉所有文字，僅留板書三角模型，播放古琴曲《梅花三弄》前奏，學生閉目背誦；教師突然叫停，抽查“天與云與山與水"疊句，要求一口氣讀不斷，訓練“疊而不斷”之氣口。

學生活動：①“疊句接龍"：首排學生起讀，隨機指下排，下排須無縫銜接，出錯者抄寫該句三遍；②齊背全文，用右手食指在空中寫“雪”字，強化肌肉記憶。

七、當堂遷移：雪落吾心（3分鐘）

教師活動：布置“80字微作文"——《校園晨雪》，必須出現(xiàn)兩處白描、一處疊句，寫后同桌互換，用紅筆圈出白描，波浪線標疊句。

學生活動：①1分鐘寫作；②1分鐘互評；③30秒展示：隨機抽2生朗讀，教師即時蓋章“冰雪小傳人”。

八、小結(jié)提升：雪魄孤懷（40分鐘總計已用38分鐘，剩余2分鐘）

教師活動：收束板書，用“雪"字藏頭詩結(jié)束：

雪落無聲洗俗塵，

冰心一點寄乾坤；

孤舟不是漂泊處，

守住清香是舊人。

學生活動：齊讀藏頭詩，課代表將“冰雪人格”三角模型貼紙貼于教室后墻“精神家園"欄，作為本周班級精神坐標。

作業(yè)設計（分層）：

A層（基礎）：背誦并默寫全文，家長簽字；用現(xiàn)代漢語翻譯“天與云與山與水，上下一白”。

B層（提升）：摘抄《陶庵夢憶》另一段白描文字，寫150字比較賞析，指出與張岱本文在量詞使用上的異同。

C層（拓展）：閱讀余秋雨《西湖夢》，結(jié)合本文，以“張岱的西湖我的西湖"為題，寫一段200字隨筆，要求出現(xiàn)“冰雪人格”一詞。

教學反思（供教師復備參考）：

1.學生對“崇禎五年"