立足單元任務，凸顯文本特色--必修上冊第二單元《芣苢》《插秧歌》聯(lián)讀教學設(shè)計統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，其中第四課為三篇人物通訊，第五課為一篇新聞評論，意在報道優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，倡導踐行工匠精神，培養(yǎng)面對新聞作品的選擇、評估和創(chuàng)造能力。然而，在以實用文為主體的單元中，卻選編了兩首古代勞動詩歌。這一課時的設(shè)計，既不能全然處理為“詩歌篇目教學”，造成單課時和單元的割裂；也不能一筆帶過，僅談勞動者形象、勞動之美，造成文本的懸浮，失去語文課以語言品味、閱讀探究為基底的學科特性。一、基于單元特點，整合設(shè)計情境任務筆者在本單元創(chuàng)設(shè)的任務為“勞者無域，微光成炬—我心目中的最美勞動者”評選活動，學生在單元學習的基礎(chǔ)上，推薦身邊的最美勞動者，并按照要求撰寫推薦理由。這一任務看似簡單，但需要學生準確概括人物典型事跡和核心精神，明確其勞動品質(zhì)的現(xiàn)實引領(lǐng)性，背后是學生對勞動者發(fā)自內(nèi)心的認可、尊重及對勞動價值的深刻理解。為了更好地落實這一任務，本單元設(shè)計三個子任務：任務一，通過課內(nèi)三篇人物通訊和一篇新聞評論，學習通過典型事件、真實細節(jié)塑造人物，結(jié)合現(xiàn)實挖掘勞動精神。任務二，通過勞動詩歌研讀和單元文本中關(guān)于勞動之美的思考，深入理解勞動的原始美感和現(xiàn)實價值，對勞動有更豐富全面的認識。任務三，從閱讀到寫作，針對課內(nèi)三位勞動模范人物，提煉評論角度，撰寫新聞評論，更準確地理解新聞作品的輿論導向性；繼而由書本到生活，聚焦身邊的勞動者，撰寫寫人敘事類文章，塑造勞動人物，致敬勞動精神。在三個子任務的接續(xù)開展中，學生針對勞動新聞作品和詩歌進行閱讀、梳理和交流，從內(nèi)化到外顯，從能力習得到情感培養(yǎng)再到價值認同，更加真切地理解“勞動光榮”這一單元人文主題，以更飽滿、真摯的情感和更豐富、準確的語言推薦身邊的“最美勞動者”。在前期“最美勞動者”初步推選中，學生普遍存在對“最美”認知的淺表化和模式化，“書面上將最美等同于吃苦耐勞”與“生活中不愿參加勞動、排斥吃苦耐勞”割裂的背后是勞動價值觀念的偏差。因此，本課時有著獨特的學習價值，在單元任務落實上起到“情感孕育和勞動之美挖掘”的作用，學生通過文字咀嚼、勞動情感的深度挖掘，更深入地認識平凡勞動本身的美，而情感的孕育會帶來價值的認同。單課時的學習最終引領(lǐng)學生完成單元任務，聚焦身邊的勞動者，發(fā)現(xiàn)他們身上閃光的勞動之美。表1“勞者無域，微光成炬”必修上冊第二單元整體設(shè)計二、結(jié)合教材學情，精準確定課時重點設(shè)計這一課，首先需要回到教材，考慮文本特點及其在單元中的學習價值。作為實用文單元中的“特殊文體”，《苯苢》《插秧歌》兩首詩歌還原周朝原野之上和南宋水田之中真實的勞動場面，貼切地反映底層勞動人民的勞動狀態(tài)和情感。與第四課的勞動楷模塑造和第五課的時代精神呼吁相比，詩歌通過一群人和一戶人的刻畫，從具體的、有名有姓的勞動者回歸到勞動本身，記錄和還原勞動最本真的滋味，從而深化學習者對勞動價值內(nèi)涵的認知，真切感受勞動的原始美感。雖然這是學生在高中語文學習中第一次接觸古代詩歌，但由于兩首詩歌的語言風格均平白質(zhì)樸，結(jié)合課下注釋，學生整體理解難度不大。然而，基本理解和深度分析之間仍存在較大距離，如果理解不到位，學生就難以真正認識到勞動的價值，兩首詩歌在單元中的特殊性便難以體現(xiàn)。結(jié)合教材和學情分析，本課時的設(shè)計理念如下：首先，本課是用詩歌的方式描寫勞動，通過內(nèi)容和手法的細致分析，貼切還原勞動場面是學習的前提和基礎(chǔ)，從而解決“寫了什么”和“怎么寫”的問題。其次，作為勞動單元的最末一篇，本課承擔著將焦點從勞動者塑造到勞動精神弘揚再引到勞動本質(zhì)挖掘的重要作用，因此，擬通過多種形式的朗讀實踐，引導學生思考農(nóng)事詩歌所傳遞的勞動情感和勞動內(nèi)涵，從而解決“為什么寫”的問題。三、立足單元任務，有序開展課堂教學立足于單元整體任務的達成，針對學情和課時目標間的距離，本節(jié)課通過三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面基于預習問題引導學生開展誦讀，在充分思考、品讀中細膩還原勞動場面，感受勞動情感；另一方面借助拓展材料，給予學生思維層進的空間，促使其深入理解勞動價值。學習活動一：梳理回顧，一誦中整體感知(1)梳理回顧，引發(fā)思考通過梳理三篇人物通訊中典型的勞動場景，學生總結(jié)出優(yōu)秀勞動者的共性特點：高度投入勞動，發(fā)自內(nèi)心地熱愛勞動，也在勞動中獲得成就感。然而，第六課描寫的是再普通不過的農(nóng)人勞動場景，由此引發(fā)了學生的思考：優(yōu)秀勞動者的勞動固然是美的，那平凡勞動者的勞動美嗎？回答這一問題并不困難，但美在哪里，需要從兩首詩歌中尋找答案。(2)齊誦詩歌，感知勞動場面在已有認知的基礎(chǔ)上，帶著對問題的思考，學生齊讀文本，初步概括詩歌的主要內(nèi)容。初讀過程中，學生從整體勞動畫面、詩歌形式等角度，感受到《芣苢》中重章疊句和疊詞帶來的歡樂感，感受到《插秧歌》中家人協(xié)作的溫馨。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：兩個場面都是人類歷史長河中的勞動剪影，如果選擇一個場面參加“先民勞動之美”詩歌分享會，你會選擇哪一個？在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組共同交流。學習活動二：二誦詩歌，品讀勞動之美選擇一:周朝田野上的采摘(1)讀動詞變化，盡顯收獲之滿足《芣苢》一詩中，勞動場面的變化由六個各具特點的動詞帶來。從有選擇的“采”到“持有”車前草的喜悅，從“掇”諧音“奪”中感受爭搶一般手部動作的加快，從“捋”中理解成把取下枝葉時的忙碌和喜悅。而“桔”和“擷”雖然和采摘沒有關(guān)系，但從“提著衣襟盛裝”到“將衣襟掖在腰帶間加固”，學生清晰地認識到農(nóng)人收獲之豐盛。在深入理解動詞的基礎(chǔ)上，學生思考如何在朗讀中表現(xiàn)勞動狀態(tài)和情緒，動詞采用較高的音調(diào)和相對短促的語音，整首詩語速不斷加快，體現(xiàn)美在收獲之滿足的勞動之美。(2)回環(huán)往復中，感受交流之愉悅除了六個變化的動詞，作為國風篇目，《芣苢》應是采風者對勞動人民生產(chǎn)生活中創(chuàng)作并傳唱的歌遙的記載，重章疊句的音樂美是本詩的一大特點。通過理解“采采（‘茂盛’或‘采呀采呀’）”和“薄言（‘無義’或‘快快’或‘嘿呦嘿’）”的多重語義，比較“薄言”刪減前后的不同朗讀效果，學生進一步感受回環(huán)往復帶來的音樂感，人們在勞動過程中唱著歌、共同勉勵，枯燥的采摘過程因為群體的交流而增添歡樂。選擇二：南宋水田中的插秧(1)讀動作配合，讀懂協(xié)作與忙碌“拋、接、拔、插”，學生借水田種植技術(shù)信息，思考首聯(lián)四個動詞背后家人間的密切配合，忙碌中更顯協(xié)作之和諧。在朗讀時，學生體會不同停頓方式帶來的閱讀感受，思考如何通過加強節(jié)奏感和動態(tài)感體現(xiàn)忙碌感和默契感。(2)讀比喻修辭，理解奮斗與希望“笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛”，以精良比喻簡陋，凸顯農(nóng)人插秧的緊張和艱辛。學生在初讀時往往將此句情感處理為“緊張、沉重”，對此，教師通過“微信連線南宋農(nóng)人”的方式，補充“水稻插秧后蓄水固根的特殊要求”，幫助學生理解這場夏日暴雨對農(nóng)戶而言，恰是喜雨甘霖。冒雨搶種固然辛苦，但能夠搶占天時，便有了豐收的希望。因此，第二聯(lián)的朗讀在“緊張”之外，更有一種“高亢與激昂”，雖然斗笠和蓑衣遮不住雨水，但田地中的農(nóng)民卻宛如身穿鎧甲的將士，守衛(wèi)著秧苗，就是守衛(wèi)著希望，守衛(wèi)著一家人的生計。這何嘗不是一種平凡英雄之美。(3)讀家常對白，體會責任與溫情頸聯(lián)、尾聯(lián)的對白拓展了勞動的時空，通過對“畫面第五人”的猜測，學生認識到田地農(nóng)耕辛勞的同時，家中也在忙碌，無人休息，每個人都履行著責任。整個勞動場面更因家人的關(guān)懷多了幾分溫情。在朗讀最后一聯(lián)時，學生對“照管”一詞的情感應處理為苦惱抱怨還是平和產(chǎn)生爭議，討論后，結(jié)合“鵝兒”“雛鴨”的稱呼，大家認為即使是擔憂鵝鴨破壞秧苗，農(nóng)人的情感態(tài)度也不是抱怨和煩躁，而帶著一種濃濃的生活氣息，人與人、人與物天然、和諧。頷聯(lián)到頸聯(lián)，是由張到弛，而頸聯(lián)關(guān)懷溫情，尾聯(lián)平和厚重。從周代的田野到南宋的水田，從一群人的采摘到一戶人的勞作，伴隨著場面漸漸從模糊到清晰，學生不斷加深理解豐收、交流、協(xié)作、責任、希望……這些美好的詞語組成了先民平凡的勞動時光。歲月流轉(zhuǎn)，勞動始終是人們生活的核心。學習活動三：三誦詩歌，深化價值認識理解兩首詩歌描繪的勞動場面、傳達的勞動情感之后，學生結(jié)合背景材料(芣苢宜懷妊的藥用價值和楊萬里的為官經(jīng)歷)進一步思考詩人觀察、記錄勞動場面之美的目的。從中明確，無論是個人繁衍后代的小小愿望,小康之家的豐收希望，抑或是太平盛世的深切期望，都離不開勞動。詩人被農(nóng)人的勞動所感染,記錄勞動場面，也重塑勞動之美。第六課的兩首詩歌看似與前面的新聞體相去甚遠，實則是對古人勞動的“鏡頭聚焦”。由此看來，詩歌何嘗不是一種記錄的“媒介”？詩人的筆墨何嘗不是敏銳的“新聞鏡頭”？在此基礎(chǔ)上，學生以詩人的視角，將詩人的欣慰、祝福融入朗讀，感受《芣苢》背后大同社會的悠長贊歌，感受《插秧歌》中勤政愛民的官吏對百姓的憐惜和祝愿。教師總結(jié)：我們讀勞動場面的美好，讀勞動價值的可貴，我們贊頌勞動的美。但不可否認，勞動的底色依然是辛苦的。結(jié)合不同場面中勞動者的勞作狀態(tài)，當一個人享受勞動的快樂，相信自己的勞動可以創(chuàng)造價值、影響他人，他的勞動就是美的，是崇高的。無論他是誰，無論他在哪兒。而在勞動者之外，也需要像詩人一樣的審美客體，發(fā)現(xiàn)平凡的勞動之美。理解勞動者之后，成為勞動者之前，我們可以先從觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的“最美勞動者”做起。四、總結(jié)提煉,梳理教學策略1.挖掘文本特點，凸顯獨特育人價值本單元的人文主題是“勞動光榮”，單元其他文章聚焦頂尖科學家、勞動模范等，而兩首詩歌則回歸兩個再普通不過的勞動場面，回歸勞動最本源的美。因此，在教學設(shè)計中，筆者從“品讀詩歌中勞動場面的美好”這一感性認識入手，知人論世，理性認識“勞動價值的美”，最后在整體單元學習的基礎(chǔ)上，形成對勞動者共性美的理解，為單元任務的落實打下認知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。此外，語文課有責任孕育學生價值觀念，但這一定是由語言實踐活動帶來、在語言情境中通過審美體驗而形成的。兩首詩歌本身理解難度不大，正因為看似簡單，學生很容易忽視對字詞的咀嚼，只是粗略地概括，但“我認為我懂”和“我真的理解”間存在很大的距離，如果只是文字層面的疏通，難以達到情感孕育的目的，人文主題的落地更是無法實現(xiàn)。因此，在教學設(shè)計和實施中，尤其重視詩歌字詞的多重內(nèi)涵分析，引導學生在比較選擇中細膩地體會詩歌遣詞造句的妙處，從而真實地品味原始勞動場面中各種美好的情感。2.重視學習過程，突出課堂互動生成課堂集體學習中，尤其是小組討論發(fā)言時，很容易出現(xiàn)“一人回答，全組放空”的情況，如何讓學生真正關(guān)注到同伴，共同參與到某一問題的思考中，并且愿意表達自己的困惑、懷疑以及見解，這是教師需要關(guān)注的重點。而有效的課堂互動，一方面需要問題設(shè)計本身能夠調(diào)動學生整體參與的熱情，另一方面需要尋找讓每個人都能參與進來的顯性的方式。本節(jié)課采用的朗讀教學目的即在于此，讀出來，在理解的基礎(chǔ)上讀出來，在讀的過程中感受，這需要每個人的參與、傾聽和表達。而朗讀過程本身就是關(guān)注細節(jié)的過程，在動詞的輕重音選擇和語速快慢的摸索中，學生對勞動過程有了更加清晰、細膩的認知。此外，朗讀本身就是為了激發(fā)真正的思考，比如“秧根未牢蒔未匝，照管鵝兒與雛鴨”一句，不同朗讀語氣的把握有助于細化對詩歌情感的理解。3.細化單元任務，探索教學評一致語文課堂教學的載體是教材，落實教學評一致，就需要充分利用單元學習任務。以本單元為例，筆者一方面結(jié)合單元任務，組織學生推薦自己認為符合優(yōu)秀新聞作品標準的文章、評價“文心一言”創(chuàng)作的新聞評論，從“選擇”和“判斷”中考查“學習結(jié)果”；另一方面布置新聞評論創(chuàng)作和“身邊的勞動者”撰寫任務，引導學生通過寫作顯化學