內(nèi)蒙古2025自考[嬰幼兒發(fā)展與健康管理]嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)案例題專練一、案例分析題（每題10分，共2題）1.案例題（10分）案例：3歲的蒙古族幼兒小蒙（蒙古語(yǔ)為“阿日亞格”）在幼兒園自由活動(dòng)中經(jīng)常獨(dú)自一人玩耍，很少與其他小朋友互動(dòng)。老師觀察到，小蒙在集體唱歌或游戲時(shí)，會(huì)眼神躲閃，有時(shí)會(huì)突然哭鬧拒絕參與。家長(zhǎng)反映，小蒙在家時(shí)較為安靜，但能聽懂父母用蒙古語(yǔ)交流，且在講述蒙古族傳統(tǒng)故事時(shí)表現(xiàn)得非常投入。問(wèn)題：（1）分析小蒙可能處于哪個(gè)社會(huì)性發(fā)展階段？結(jié)合蒙古族文化背景，解釋其行為表現(xiàn)的可能原因。（2）幼兒園老師應(yīng)如何幫助小蒙改善社交能力？提出至少三種具體策略。答案與解析（10分）：（1）社會(huì)性發(fā)展階段及原因分析：小蒙的行為表現(xiàn)可能處于社會(huì)性發(fā)展的“退縮型”社交階段（參照埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論中的“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段，約3歲）。該階段幼兒開始對(duì)社交互動(dòng)產(chǎn)生選擇性，但部分幼兒可能因文化適應(yīng)、語(yǔ)言障礙或環(huán)境陌生而表現(xiàn)退縮。結(jié)合蒙古族文化背景，可能的原因包括：-語(yǔ)言差異：幼兒園以普通話為主，小蒙可能因語(yǔ)言不熟練而回避交流。蒙古族家庭使用蒙古語(yǔ)環(huán)境，使其在漢語(yǔ)環(huán)境中感到不適。-文化習(xí)俗影響：蒙古族傳統(tǒng)中，部分家庭可能更傾向于讓孩子安靜觀察而非主動(dòng)參與集體活動(dòng)，這可能導(dǎo)致小蒙在漢族幼兒園中表現(xiàn)不適應(yīng)。-個(gè)體氣質(zhì)差異：小蒙可能屬于內(nèi)向型氣質(zhì)，需要更多時(shí)間適應(yīng)新環(huán)境，且在陌生群體中傾向于自我保護(hù)。（2）改善策略：-語(yǔ)言支持：老師可鼓勵(lì)小蒙用蒙古語(yǔ)表達(dá)需求，并配以簡(jiǎn)單普通話解釋，如通過(guò)“蒙古語(yǔ)指令+普通話重復(fù)”的方式幫助其過(guò)渡。-文化融入活動(dòng)：設(shè)計(jì)蒙古族主題游戲（如模仿騎馬、講故事），讓小蒙在熟悉的文化情境中參與社交，增強(qiáng)自信心。-一對(duì)一互動(dòng)：安排與小蒙關(guān)系較好的幼兒進(jìn)行“伙伴游戲”，逐步引導(dǎo)其融入集體，避免直接壓力。2.案例題（10分）案例：5歲漢族幼兒小麗在幼兒園大班進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”活動(dòng)時(shí)，被老師要求描述自己的優(yōu)點(diǎn)。小麗低頭不語(yǔ)，最后小聲說(shuō)：“我不會(huì)像小明那樣跑得快。”老師追問(wèn)：“小麗，你有什么優(yōu)點(diǎn)呀？”小麗沉默，甚至開始哭泣。課后，老師發(fā)現(xiàn)小麗平時(shí)在繪畫和手工活動(dòng)中表現(xiàn)突出，但很少主動(dòng)展示作品。問(wèn)題：（1）分析小麗可能存在的心理問(wèn)題，結(jié)合嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)解釋原因。（2）老師應(yīng)如何幫助小麗提升自我評(píng)價(jià)能力？提出至少兩種具體方法。答案與解析（10分）：（1）心理問(wèn)題及原因分析：小麗的行為可能反映“自我評(píng)價(jià)能力不足”或“社交焦慮”（參照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的“前運(yùn)算階段”幼兒以自我為中心，難以客觀評(píng)價(jià)他人及自己）。具體原因包括：-認(rèn)知局限：5歲幼兒對(duì)“優(yōu)點(diǎn)”的理解尚淺，可能認(rèn)為只有“跑得快”才算優(yōu)點(diǎn)，缺乏多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。-缺乏肯定性體驗(yàn)：小麗可能因過(guò)去被忽視或批評(píng)，導(dǎo)致回避自我展示，通過(guò)否定自己來(lái)避免負(fù)面評(píng)價(jià)。-文化影響：部分漢族家庭可能更強(qiáng)調(diào)“謙虛”，使幼兒不敢直接表達(dá)自我優(yōu)勢(shì)。（2）改善方法：-具體化評(píng)價(jià)引導(dǎo)：通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”游戲（老師和小伙伴輪流說(shuō)小麗的優(yōu)點(diǎn)，如“你畫的恐龍很威風(fēng)”），幫助其建立積極自我認(rèn)知。-興趣導(dǎo)向強(qiáng)化：鼓勵(lì)小麗在繪畫區(qū)展示作品，并請(qǐng)老師用“進(jìn)步記錄表”量化其成長(zhǎng)（如“這次顏色搭配比上次更豐富”），增強(qiáng)成就感。二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共3題）1.簡(jiǎn)答題（5分）案例：2歲半的鄂溫克族幼兒小剛在家庭聚會(huì)上，看到長(zhǎng)輩用鄂溫克語(yǔ)講述傳統(tǒng)故事時(shí)非常專注，但當(dāng)長(zhǎng)輩要求他模仿時(shí)，他會(huì)用普通話回答：“我聽不懂。”問(wèn)題：簡(jiǎn)述該幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)及家庭教育應(yīng)注意的問(wèn)題。答案與解析（5分）：（1）語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)：-語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期：2-3歲是語(yǔ)言爆發(fā)期，幼兒能快速掌握母語(yǔ)，但跨語(yǔ)言環(huán)境適應(yīng)需循序漸進(jìn)。-文化語(yǔ)言接觸：小剛在家庭中使用鄂溫克語(yǔ)，在幼兒園或社會(huì)環(huán)境中使用普通話，屬于雙語(yǔ)發(fā)展典型。（2）家庭教育注意問(wèn)題：-保護(hù)母語(yǔ)環(huán)境：長(zhǎng)輩應(yīng)堅(jiān)持用鄂溫克語(yǔ)與小剛交流，避免因普通話更便捷而放棄母語(yǔ)。-避免語(yǔ)言混淆：明確區(qū)分場(chǎng)合使用語(yǔ)言，如家庭活動(dòng)用鄂溫克語(yǔ)，社會(huì)活動(dòng)用普通話，避免幼兒產(chǎn)生混淆。2.簡(jiǎn)答題（5分）案例：4歲幼兒小美在托育機(jī)構(gòu)午睡時(shí)，總是難以入睡，頻繁哭鬧，老師嘗試講道理、唱歌，效果不佳。家長(zhǎng)反映，小美在家時(shí)也會(huì)因睡眠問(wèn)題與父母爭(zhēng)執(zhí)。問(wèn)題：簡(jiǎn)述幼兒睡眠困難的可能原因及應(yīng)對(duì)策略。答案與解析（5分）：（1）可能原因：-分離焦慮：4歲幼兒對(duì)分離敏感，尤其在陌生環(huán)境（托育機(jī)構(gòu)）中易產(chǎn)生恐懼。-睡眠習(xí)慣不良：如睡前玩電子設(shè)備、缺乏規(guī)律作息，導(dǎo)致入睡困難。（2）應(yīng)對(duì)策略：-建立睡前儀式：托育機(jī)構(gòu)可設(shè)計(jì)安靜活動(dòng)（如聽輕音樂(lè)、蓋小毯子），幫助幼兒放松。-家園協(xié)同：建議家長(zhǎng)調(diào)整家庭睡眠時(shí)間，避免睡前興奮行為（如劇烈運(yùn)動(dòng)、爭(zhēng)吵）。3.簡(jiǎn)答題（5分）案例：6歲幼兒小剛在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)“植物生長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，但老師要求他“獨(dú)立完成”時(shí)，他會(huì)反復(fù)請(qǐng)求幫助。問(wèn)題：分析該幼兒可能存在的依賴心理及教育引導(dǎo)方向。答案與解析（5分）：（1）依賴心理原因：-自我效能感低：小剛可能因過(guò)往失敗經(jīng)歷（如實(shí)驗(yàn)失敗被批評(píng)），不敢獨(dú)立嘗試。-文化影響：部分家庭可能強(qiáng)調(diào)“包辦”，使幼兒習(xí)慣依賴成人。（2）