新疆2025自考[學前教育]學前教育科學研究與論文寫作主觀題專練一、簡答題（每題10分，共4題）1.簡述新疆學前教育科學研究的基本原則及其在民族地區(qū)應(yīng)用的特殊意義。（要求：結(jié)合新疆多民族、多文化的特點，闡述科學研究的客觀性、發(fā)展性、教育性、實踐性原則的具體體現(xiàn)。）2.簡析學前教育研究論文的選題應(yīng)遵循哪些標準？舉例說明選題與新疆學前雙語教育實踐的結(jié)合點。（要求：分析選題的創(chuàng)新性、可行性、價值性標準，并聯(lián)系新疆學前雙語教育政策或?qū)嶋H需求提出具體選題方向。）3.簡述觀察法在新疆學前教育科研中的適用范圍及注意事項。（要求：針對新疆幼兒園多民族混班、家庭文化差異大的特點，說明觀察法的分類（參與式/非參與式）及如何避免主觀干擾。）4.簡述學前教育研究論文摘要的寫作要求，并對比新疆與其他地區(qū)在摘要表述上的差異。（要求：分析摘要的規(guī)范性（目的、方法、結(jié)果、結(jié)論），指出新疆地區(qū)論文摘要中需突出民族文化融合或雙語教育等本土特色。）二、論述題（每題15分，共2題）1.結(jié)合新疆學前教育的實際情況，論述如何通過行動研究改進幼兒園游戲活動的質(zhì)量。（要求：從行動研究的循環(huán)步驟（計劃-行動-觀察-反思）入手，提出針對新疆幼兒園民族特色游戲開發(fā)、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具體策略，并分析其在教育公平、文化傳承中的作用。）2.論述學前教育研究論文中數(shù)據(jù)分析方法的選擇依據(jù)，并舉例說明如何運用定量與定性相結(jié)合的方法研究新疆學前兒童跨文化交往能力。（要求：比較SPSS統(tǒng)計、內(nèi)容分析等方法的適用性，設(shè)計一個能體現(xiàn)新疆幼兒園民族文化背景的混合研究案例（如通過問卷調(diào)查結(jié)合訪談法評估雙語幼兒的跨文化認同）。）三、案例分析題（每題20分，共2題）1.閱讀以下案例，分析新疆某幼兒園開展“民族團結(jié)主題繪本閱讀”活動的研究設(shè)計是否科學，并提出改進建議。案例：某幼兒園為培養(yǎng)幼兒的民族團結(jié)意識，設(shè)計“新疆多民族文化繪本閱讀”活動。活動選取了維吾爾族、哈薩克族、回族等民族的經(jīng)典繪本，教師通過集體閱讀、角色扮演等形式開展。活動后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對民族文化差異的敏感度不高，而家長反饋活動時間過長。（要求：評價研究設(shè)計中的變量（自變量：繪本類型、因變量：幼兒文化認同）及控制條件，建議增加家長參與、家園共育等環(huán)節(jié)。）2.分析新疆某研究者撰寫的《雙語幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒語言發(fā)展影響的研究》論文存在哪些問題，并提出完善方案。論文片段：“研究對象為XX幼兒園中班50名幼兒，采用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示雙語環(huán)境組幼兒詞匯量顯著高于單語組（p＜0.05）。研究認為雙語環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效促進了幼兒語言發(fā)展。”（要求：指出研究樣本量是否足夠、雙語組與單語組對照是否科學、數(shù)據(jù)來源單一（僅問卷）等缺陷，建議補充課堂觀察、家長訪談等多元數(shù)據(jù)。）四、論文寫作題（每題25分，共1題）撰寫一篇關(guān)于“新疆學前教育科研中民族文化保護與教育融合的論文提綱”，要求包含以下要素：1.題目2.研究背景（結(jié)合新疆學前教育的民族政策、文化生態(tài)現(xiàn)狀）3.研究問題（如民族文化元素在課程開發(fā)中的困境、幼兒教師跨文化教學能力培養(yǎng)路徑）4.研究方法（文獻分析法、田野調(diào)查法、案例研究法）5.預期創(chuàng)新點（如提出“雙語文化共生型課程模式”）6.參考文獻（至少列出3篇相關(guān)新疆學前教育研究文獻）（要求：提綱需體現(xiàn)研究問題的本土化，方法選擇需兼顧質(zhì)性研究的深度性。）答案與解析一、簡答題答案與解析1.答案：-基本原則：（1）客觀性：尊重新疆多民族文化現(xiàn)狀，避免研究者主觀偏見（如對維吾爾族文化習俗的刻板印象）。（2）發(fā)展性：關(guān)注新疆學前教育政策變遷（如雙語教育推廣）對研究的影響。（3）教育性：研究需服務(wù)于當?shù)赜變簣@課程改革（如民族傳統(tǒng)游戲現(xiàn)代化改編）。（4）實踐性：結(jié)合南疆幼兒園資源匱乏問題，提出低成本科學實驗設(shè)計。-特殊意義：新疆學前教育研究需解決民族文化與標準化教育的平衡問題，如通過研究發(fā)現(xiàn)哈薩克族幼兒在拼音學習中的認知特點，為雙語教學提供依據(jù)。2.答案：-選題標準：（1）創(chuàng)新性：如“新疆幼兒園‘麥西熱甫’文化融入現(xiàn)代體育活動的效果研究”。（2）可行性：新疆部分地區(qū)幼兒園設(shè)備簡陋，選題需考慮人力物力限制（如選擇家庭訪談替代實驗室實驗）。（3）價值性：如針對新疆學前兒童普通話與母語雙重障礙問題提出干預方案。-結(jié)合案例：可選題方向包括“新疆幼兒園雙語繪本閱讀對幼兒詞匯習得的影響”“民族地區(qū)教師教育觀念現(xiàn)代化研究”。3.答案：-適用范圍：（1）參與式觀察：適合研究新疆幼兒園民族兒童互動模式（如維吾爾族幼兒的游戲語言）。（2）非參與式觀察：適合監(jiān)測雙語課堂教師指令使用頻率（如漢語與維語切換比例）。-注意事項：-觀察者需佩戴民族服飾，避免文化沖突。-使用民族語言記錄關(guān)鍵行為（如哈薩克族幼兒的“賽乃姆”舞蹈模仿）。4.答案：-摘要要求：（1）新疆論文需突出地域特色（如“基于南疆幼兒園的‘手鼓’音樂教育實踐研究”）。（2）避免文化概念泛化（如“民族團結(jié)”需具體到維吾爾族、塔吉克族等）。-差異對比：新疆摘要更注重民族文化政策引用（如《新疆維吾爾自治區(qū)學前教育促進條例》），內(nèi)地摘要更強調(diào)教育理論（如皮亞杰認知發(fā)展理論）。二、論述題答案與解析1.答案：-行動研究步驟：（1）計劃：如設(shè)計“維吾爾族木卡姆音樂融入幼兒園律動活動方案”。（2）行動：觀察幼兒對木卡姆節(jié)奏的反應(yīng)，記錄民族服裝道具使用情況。（3）觀察：通過錄像分析幼兒參與度，對比傳統(tǒng)游戲（如“頂碗”）的接受度。（4）反思：家長反饋顯示需增加雙語教師合作，調(diào)整道具成本。-本土化意義：木卡姆藝術(shù)已被列入非遺名錄，研究可推動文化傳承與幼兒美育結(jié)合。2.答案：-方法選擇依據(jù)：（1）定量：通過SPSS分析雙語組幼兒詞匯測試成績差異。（2）定性：訪談家長發(fā)現(xiàn)雙語幼兒在家庭語言轉(zhuǎn)換中的困惑（如母親用漢語、父親用維吾爾語）。-混合研究案例：研究設(shè)計：問卷測量幼兒語言能力，訪談聚焦文化沖突案例（如雙語幼兒稱謂混淆）。數(shù)據(jù)分析需交叉驗證，如某維吾爾族幼兒漢語成績高但維語口語退步，需調(diào)整家庭干預策略。三、案例分析題答案與解析1.答案：-問題：（1）變量控制不足：未區(qū)分民族差異（如哈薩克族幼兒對草原主題繪本反應(yīng)更積極）。（2）家長參與缺失：未設(shè)置“親子共讀”環(huán)節(jié)導致反饋偏差。-改進建議：（1）分組實驗：按民族分層抽樣，每組匹配不同文化背景繪本。（2）增加非正式觀察：記錄幼兒在角色區(qū)用民族語言模仿繪本情節(jié)。2.答案：-缺陷：（1）樣本代表性不足：未考慮南疆與北疆幼兒差異。（2）數(shù)據(jù)維度單一：僅用問卷測量語言發(fā)展，忽略社會性發(fā)展。-完善方案：（1）擴大樣本：新疆雙語幼兒園隨機抽樣200名幼兒，按民族、城鄉(xiāng)分層。（2）增加質(zhì)性數(shù)據(jù)：拍攝教師課堂用語視頻，分析雙語切換時機與幼兒反應(yīng)。四、論文寫作題答案與解析提綱示例：題目：《新疆學前雙語教育中民族文化元素課程開發(fā)的困境與對策研究》研究背景：新疆學前教育“雙語”政策要求與非遺文化保護（如《新疆維吾爾木卡姆藝術(shù)》名錄）的矛盾。研究問題：-民族文化元素課程開發(fā)中的同質(zhì)化問題（如所有幼兒園都教麥西熱甫）。-幼兒教師跨文化教學能力現(xiàn)狀（以烏魯木齊市幼兒園為例）。研究方法：-文獻分析法：梳理新疆學前教育政策與民族文化研究文獻。-田野調(diào)查：走訪阿克蘇地區(qū)幼兒園，記錄民族文化活動實施情況。-案例研究：對比喀什幼兒園“木卡姆”課程與克拉瑪依幼兒園“蒙古族長調(diào)”課程差異。預期創(chuàng)新點：提出“文化共生型課程模式”——將民族文化元素嵌入五大領(lǐng)域