校園欺凌之《旁觀者的選擇》（說課稿）2025-2026學年初三下學期教育主題班會一、教學內容

本節(jié)課選取自《中學生心理健康教育》教材，章節(jié)為“校園欺凌”。主要內容圍繞“旁觀者的選擇”這一主題展開，旨在引導學生認識到校園欺凌的嚴重性，以及作為旁觀者應如何作出正確的選擇，以保護自己和他人的權益。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括：培養(yǎng)學生的人際交往能力，增強他們的同理心和責任感；提升學生的法律意識，使他們能夠識別和抵制校園欺凌行為；鍛煉學生的批判性思維，使他們能夠獨立分析和判斷旁觀者的角色和選擇；以及培養(yǎng)他們的自我保護意識，學會在困境中尋求幫助和采取適當行動。通過這些目標，學生將能夠更好地適應社會，形成健康的人際關系。三、學習者分析

1.學生已經掌握的相關知識：初三學生已經具備一定的人際交往經驗和基本的法律常識，對校園欺凌有一定的了解，能夠識別一些常見的欺凌行為。然而，他們對旁觀者在校園欺凌中的角色和選擇可能缺乏深入的認識。

2.學習興趣、能力和學習風格：初三學生對校園欺凌這一話題普遍感興趣，因為他們正處于青春期，正處于建立自我認同和人際關系的敏感時期。他們的學習能力強，能夠接受新的信息和觀點。學習風格上，他們傾向于通過互動和討論來加深理解，同時也喜歡通過案例分析和角色扮演來提高實踐能力。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學生可能因為自身經歷或觀察到的現象對校園欺凌有誤解，認為旁觀者應該保持中立或無動于衷。此外，學生在面對復雜的人際關系和道德選擇時，可能會感到困惑和猶豫，不知道如何做出正確的選擇。因此，幫助他們理解旁觀者的責任和選擇的重要性是本節(jié)課的一個挑戰(zhàn)。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都擁有《中學生心理健康教育》教材，以便查閱相關章節(jié)內容。

2.輔助材料：準備與校園欺凌相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以增強學生的視覺體驗和情感共鳴。

3.教學視頻：選擇與旁觀者選擇相關的教育視頻，用于案例分析，幫助學生理解旁觀者角色的復雜性。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，以便學生進行角色扮演和小組討論；同時，確保教室環(huán)境安靜、舒適，有利于學生思考和表達。五、教學過程設計

總用時：45分鐘

一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段校園欺凌的短視頻，引發(fā)學生對校園欺凌現象的關注。

2.提出問題：觀看視頻后，引導學生思考：“如果你是視頻中的旁觀者，你會如何選擇？為什么？”

3.學生分享：邀請幾名學生分享他們的想法，教師進行簡要點評。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹旁觀者的角色：講解旁觀者在校園欺凌中的角色和責任，強調旁觀者選擇的重要性。

2.分析旁觀者的選擇：通過案例分析，引導學生分析旁觀者在不同情境下的選擇，如中立、介入、報告等。

3.討論旁觀者的責任：引導學生討論旁觀者應該如何承擔自己的責任，保護受害者和維護校園和諧。

4.法律知識普及：簡要介紹相關法律法規(guī)，讓學生了解校園欺凌的法律后果。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

a.旁觀者在校園欺凌中的責任有哪些？

b.如何在保證自身安全的前提下，幫助受害者？

c.如何在校園中營造一個和諧、友善的氛圍？

2.案例分析：教師提供幾個校園欺凌的案例，要求學生分析旁觀者的選擇，并討論如何改進。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：針對本節(jié)課的內容，提問學生以下問題：

a.你認為旁觀者在校園欺凌中應該扮演什么角色？

b.如何在校園中預防和制止欺凌行為？

c.我們應該如何關心和幫助受害者？

2.學生回答：邀請學生回答問題，教師進行點評。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：針對本節(jié)課的內容，提問學生以下問題：

a.你在校園中遇到過欺凌現象嗎？當時你是如何處理的？

b.你認為我們如何才能更好地預防和制止校園欺凌？

2.學生分享：邀請幾名學生分享他們的經歷和看法，教師進行點評。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.引導學生思考：如何將本節(jié)課所學的知識和技能應用到實際生活中？

2.學生討論：分組討論以下問題：

a.如何在家庭、學校和社會中營造一個友善、和諧的氛圍？

b.如何關心和幫助那些遭受欺凌的人？

3.總結：教師總結本節(jié)課的核心內容，強調旁觀者選擇的重要性，鼓勵學生在生活中積極踐行。六、知識點梳理

1.校園欺凌的定義與特征

-校園欺凌的定義：在校園內，學生之間由于權力不平衡而導致的，反復發(fā)生的、對受害者進行生理、心理上的傷害行為。

-校園欺凌的特征：隱蔽性、持續(xù)性、傷害性、報復性。

2.校園欺凌的類型

-言語欺凌：辱罵、諷刺、挖苦、造謠、誹謗等。

-身體欺凌：毆打、推搡、搶奪、踢打等。

-情感欺凌：孤立、排斥、辱罵、貶低、威脅等。

-網絡欺凌：通過社交媒體、網絡論壇等途徑進行的侮辱、威脅、誹謗等。

3.校園欺凌的危害

-對受害者的影響：身心健康受損、學習成績下降、人際關系破裂、產生抑郁、焦慮等心理問題。

-對欺凌者的危害：法律風險、道德敗壞、人際關系緊張。

-對學校的影響：破壞學校風氣、影響學校聲譽、降低教學質量。

4.旁觀者的角色與選擇

-旁觀者的角色：見證者、參與者、支持者、受害者。

-旁觀者的選擇：

-保持中立：可能加劇欺凌行為，對受害者產生負面影響。

-介入干預：通過言語、行動等方式制止欺凌行為，保護受害者。

-報告上級：將欺凌行為報告給老師、家長或學校相關部門。

-尋求幫助：在自身安全受到威脅時，尋求他人的幫助。

5.如何預防和制止校園欺凌

-增強法制意識：了解相關法律法規(guī)，提高對校園欺凌的法治觀念。

-培養(yǎng)良好品德：樹立正確的價值觀，尊重他人，關愛他人。

-增強心理素質：學會應對壓力，提高自我保護能力。

-建立和諧人際關系：與他人友好相處，共同營造一個和諧、友善的校園氛圍。

-加強家校合作：家長和學校共同關注學生的心理健康，及時發(fā)現和解決問題。

6.如何關心和幫助受害者

-關心與傾聽：給予受害者關心和支持，耐心傾聽他們的心聲。

-提供心理輔導：幫助受害者緩解心理壓力，克服心理障礙。

-協(xié)助解決問題：協(xié)助受害者與欺凌者溝通，尋求和解。

-加強保護措施：為受害者提供必要的保護，防止再次受到欺凌。

7.如何營造一個和諧、友善的校園氛圍

-建立完善的校園欺凌防治機制：明確校園欺凌的界定、處理流程和責任主體。

-加強宣傳教育：通過講座、主題活動等形式，提高師生對校園欺凌的認識。

-強化教師責任：教師應關注學生的心理健康，及時發(fā)現和干預欺凌行為。

-建立良好的師生關系：教師與學生建立良好的溝通和信任關系，為學生提供必要的關愛和支持。七、板書設計

①校園欺凌的定義與特征

-定義：學生間因權力不平衡而反復發(fā)生的傷害行為

-特征：隱蔽性、持續(xù)性、傷害性、報復性

②校園欺凌的類型

-言語欺凌：辱罵、諷刺、造謠、誹謗

-身體欺凌：毆打、推搡、搶奪、踢打

-情感欺凌：孤立、排斥、辱罵、貶低、威脅

-網絡欺凌：社交媒體、網絡論壇侮辱、威脅、誹謗

③校園欺凌的危害

-對受害者：身心健康受損、學習成績下降、人際關系破裂、心理問題

-對欺凌者：法律風險、道德敗壞、人際關系緊張

-對學校：破壞風氣、影響聲譽、降低教學質量

④旁觀者的角色與選擇

-角色：見證者、參與者、支持者、受害者

-選擇：保持中立、介入干預、報告上級、尋求幫助

⑤如何預防和制止校園欺凌

-增強法制意識

-培養(yǎng)良好品德

-增強心理素質

-建立和諧人際關系

-加強家校合作

⑥如何關心和幫助受害者

-關心與傾聽

-提供心理輔導

-協(xié)助解決問題

-加強保護措施

⑦如何營造一個和諧、友善的校園氛圍

-建立完善的防治機制

-加強宣傳教育

-強化教師責任

-建立良好的師生關系八、教學反思與總結

今天的課，我覺得挺有意思的，也蠻有收獲的。咱們聊聊這節(jié)課吧。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，通過播放那個校園欺凌的短視頻，挺管用的。孩子們看到那些畫面，眼神里都有了變化，這表明他們對此話題有了共鳴。不過，提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現有幾個孩子不太愿意發(fā)言，可能是因為他們覺得自己說出來的想法別人會笑。這讓我意識到，咱們得營造一個更加開放、包容的課堂氛圍。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我安排了小組討論和案例分析，孩子們在討論的時候，互動挺頻繁的。我發(fā)現，通過這種形式，他們不僅能更好地理解知識，還能學會如何合作。不過，也有一些小組討論得有點熱烈，差點兒影響了其他小組，這也提醒我，得注意課堂紀律。

提問環(huán)節(jié)，我提了一些開放性的問題，孩子們回答得還不錯，有的觀點挺有創(chuàng)意的。但是，我也發(fā)現，有的孩子回答問題的時候，顯得有點緊張，這可能是因為他們害怕回答錯誤。所以，我得想辦法，讓他們更加自信地表達自己。

總體來說，我覺得這節(jié)課在知識傳遞和技能培養(yǎng)上還是達到了預期的效果。孩子們對校園欺凌有了更深的認識，也學會了如何做一個有責任感的旁觀者。不過，也有一些不足之處。

比如，個別孩子對旁觀者角色的理解還不夠到位，這可能是因為我在講解時，沒有結合他們的生活實際。以后，我可以在講解的過程中，更多地引入學生的真實案例，讓他們感同身受。

再比如，課堂紀律管理上，我還有待加強。有時候，孩子們討論得太激烈，我沒能及時制止，導致課堂秩序有些混亂