抵/制/欺/凌

遠(yuǎn)/離/陰/霾拒絕校園欺凌2025年秋季預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)親愛的同學(xué)們，校園本是承載青春歡笑的溫暖港灣，可欺凌的陰影有時(shí)會(huì)悄悄潛伏——一句刻薄的玩笑、一次刻意的孤立，都可能給同伴留下傷痕。今天這場(chǎng)班會(huì)，我們想和大家一起看清欺凌的模樣，學(xué)會(huì)拒絕暴力、守護(hù)彼此。愿我們用友善驅(qū)散冷漠，用行動(dòng)筑牢安全防線，讓每一份成長(zhǎng)都能在陽(yáng)光下安心綻放。目錄什么是校園欺凌01相關(guān)案例分析02校園欺凌的特點(diǎn)03如何應(yīng)對(duì)校園欺凌0405預(yù)防校園欺凌倡議書拒/絕/欺/凌

遠(yuǎn)/離/陰/霾第一部分什么是校園欺凌什么是校園欺凌重復(fù)性01針對(duì)性02不對(duì)等03校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）故意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言、社交、網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的行為。核心特征什么是校園欺凌局外人（英文：Outsider）置身事外。

角色欺凌過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，牽涉的學(xué)生可分為幾種：欺凌者（英文：Bully）發(fā)動(dòng)欺凌行為，通常還帶領(lǐng)其他同學(xué)參與其中。

受害者（英文：Victim）受到欺凌。

協(xié)助者（英文：Assistant）跟隨欺凌者，直接參與欺凌行動(dòng)。

附和者（英文：Reinforcer）支持欺凌者的行為，例如：在旁嬉笑或吶喊助威。

保護(hù)者（英文：Defender）安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為。

拒/絕/欺/凌

遠(yuǎn)/離/陰/霾第二部分相關(guān)案例分析相關(guān)案例分析肢體暴力型案例一2025年9月，廣西梧州蒼梧縣石橋中學(xué)9名女生在宿舍內(nèi)對(duì)同學(xué)實(shí)施毆打、逼迫下跪、踩頭并拍攝炫耀視頻。此類事件具有暴力升級(jí)化特征：施暴者從扇耳光發(fā)展到使用工具、多人協(xié)同作案，甚至通過(guò)“剪刀手”等手勢(shì)將暴力娛樂(lè)化，折射出部分青少年對(duì)生命的漠視。最終，9名施暴學(xué)生被送入專門學(xué)校接受矯治教育，校長(zhǎng)及班主任被停職，凸顯“零容忍”原則下的責(zé)任倒查機(jī)制。相關(guān)案例分析網(wǎng)絡(luò)欺凌型案例二2025年，遼寧某17歲女生遭外校學(xué)生毆打后，施暴者以6.6元價(jià)格出售視頻，并在直播中宣稱“未滿14歲不予處罰”。這類案件呈現(xiàn)二次傷害疊加化特點(diǎn)：暴力視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，導(dǎo)致受害者遭受長(zhǎng)期社會(huì)歧視。法律層面，治安管理處罰法修訂后明確，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重的14-16周歲欺凌者可執(zhí)行拘留，打破“年齡護(hù)身符”的認(rèn)知誤區(qū)。相關(guān)案例分析低齡化群體作案案例三2024年3月，貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)4名7-8歲學(xué)生對(duì)同學(xué)實(shí)施毆打、辱罵。學(xué)校對(duì)涉事學(xué)生家長(zhǎng)訓(xùn)誡，班主任被記過(guò)處分，受害者轉(zhuǎn)學(xué)避險(xiǎn)。該案例反映欺凌行為低齡化趨勢(shì)：幼兒階段已出現(xiàn)權(quán)力控制意識(shí)，需通過(guò)家庭早期教育干預(yù)。相關(guān)案例分析第四十三條毆打他人的，或者故意傷害他人身體的，處五日以上十日以下拘留，并處二百元以上五百元以下罰款；情節(jié)較輕的，處五日以下拘留或者五百元以下罰款。有下列情形之一的，處十日以上十五日以下拘留，并處五百元以上一千元以下罰款：（一）結(jié)伙毆打、傷害他人的；（二）毆打、傷害殘疾人、孕婦、不滿十四周歲的人或者六十周歲以上的人的；（三）多次毆打、傷害他人或者一次毆打、傷害多人的?！吨伟补芾硖幜P條例》相關(guān)案例分析第二百三十四條故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致人重傷的，處三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾的，處十年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或者死刑。本法另有規(guī)定的，依照規(guī)定執(zhí)行。

《刑法》拒/絕/欺/凌

遠(yuǎn)/離/陰/霾第三部分校園欺凌的特點(diǎn)校園欺凌的特點(diǎn)特征解析:施暴者通過(guò)年齡、人數(shù)、身體優(yōu)勢(shì)或社交影響力形成權(quán)力壓制，受害者因孤立無(wú)援難以反抗，這是欺凌與普通沖突的核心區(qū)別。案例解析:貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)4名7-8歲學(xué)生長(zhǎng)期欺凌1名同學(xué)，通過(guò)“年齡稍長(zhǎng)+抱團(tuán)排擠”的方式搶奪文具、言語(yǔ)羞辱，受害者因性格內(nèi)向不敢求助，凸顯低齡群體中“隱性權(quán)力差”的存在。一、權(quán)力不對(duì)等：恃強(qiáng)凌弱的核心屬性校園欺凌的特點(diǎn)二、行為隱蔽性：不易察覺的隱性傷害特征解析:除顯性肢體暴力外，言語(yǔ)羞辱、社交孤立、網(wǎng)絡(luò)造謠等“軟暴力”占比更高，且常發(fā)生在宿舍、網(wǎng)絡(luò)等監(jiān)管盲區(qū)，易被成人忽視。案例解析：李玲的社交欺凌經(jīng)歷極具代表性：小學(xué)五年級(jí)時(shí)因被男生表白，遭女同學(xué)散布“不守婦道”謠言、貼吧辱罵，甚至被昔日閨蜜帶頭孤立，競(jìng)選班委全敗、生日無(wú)人陪伴。這些行為未涉及肢體沖突，老師和家長(zhǎng)長(zhǎng)期未察覺，直至成年后她才意識(shí)到自己遭遇了欺凌。校園欺凌的特點(diǎn)特征解析：欺凌行為并非偶發(fā)沖突，而是持續(xù)數(shù)周、數(shù)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間的針對(duì)性傷害，受害者易陷入“恐懼-隱忍-傷害加劇”的惡性循環(huán)。案例解析：海南臨高女孩被霸凌事件中，受害者長(zhǎng)期遭受多名女生毆打，甚至被推入河中拍攝視頻。因害怕報(bào)復(fù)，她最初謊稱“摔倒受傷”，直至家屬發(fā)現(xiàn)視頻才真相大白，欺凌已造成其身體傷痕與嚴(yán)重心理創(chuàng)傷。三、重復(fù)性與持續(xù)性：長(zhǎng)期疊加的傷害效應(yīng)校園欺凌的特點(diǎn)四、手段多樣性：傳統(tǒng)與新型欺凌交織特征解析：涵蓋肢體、言語(yǔ)、社交、網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)索等多元形式，且隨技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)“線下+線上”融合的新趨勢(shì)。案例解析：浙江泰順職業(yè)高中事件呈現(xiàn)“復(fù)合型欺凌”特征：施暴者先通過(guò)言語(yǔ)辱罵孤立受害者，再實(shí)施肢體毆打，最后搶奪財(cái)物并威脅“敢告狀就報(bào)復(fù)”，同時(shí)在校園論壇散布謠言，涵蓋人格、人身、財(cái)產(chǎn)三重侵害。校園欺凌的特點(diǎn)特征解析：欺凌行為向低齡群體蔓延，幼兒園至小學(xué)階段的權(quán)力控制行為增多，多表現(xiàn)為玩具搶奪、語(yǔ)言嘲諷、社交排斥等雛形狀態(tài)。案例解析：貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)4名7-8歲學(xué)生對(duì)同學(xué)的毆打、辱罵事件，反映幼兒已形成“以強(qiáng)凌弱”的認(rèn)知，因未及時(shí)干預(yù)，可能固化暴力思維。某幼兒園“玩具搶奪升級(jí)案”中，大班幼兒多次搶奪同伴玩具并推搡辱罵，教師最初視為“打鬧”，后發(fā)現(xiàn)受害者出現(xiàn)睡眠障礙，經(jīng)心理干預(yù)才緩解，凸顯低齡欺凌早期干預(yù)的重要性。五、低齡化趨勢(shì)：幼兒階段已現(xiàn)苗頭校園欺凌產(chǎn)生的原因家庭過(guò)度溺愛導(dǎo)致任性、驕橫等不良心理。不良家庭環(huán)境讓孩子背負(fù)過(guò)多壓力，催生心理障礙。學(xué)校只重視成績(jī)而忽視了道德教育。平時(shí)缺乏管理，出了事又急于息事寧人。校園欺凌產(chǎn)生的原因社會(huì)暴力影片、游戲等，引起青少年模仿。社會(huì)不正之風(fēng)影響青少年的是非觀。部分媒體過(guò)度過(guò)細(xì)再現(xiàn)犯罪經(jīng)過(guò)。認(rèn)知偏差思想不夠成熟，有樣學(xué)樣，偏執(zhí)地認(rèn)為講義氣、稱兄道弟、吸煙鬧事等是一種很酷的行為，卻不知為自己的人生埋下了犯罪的種子。拒/絕/欺/凌

遠(yuǎn)/離/陰/霾第四部分如何應(yīng)對(duì)校園欺凌如何應(yīng)對(duì)校園欺凌(1)安全第一，預(yù)防為主與同學(xué)友好相處有的同學(xué)遇到矛盾時(shí)，不愿意吃虧，認(rèn)為忍讓就是沒了面子失了尊嚴(yán)，最終只能使得矛盾不斷升級(jí)，不斷激化。我們應(yīng)該寬宏豁達(dá)，不應(yīng)為一丁點(diǎn)兒小事僵持不下，斤斤計(jì)較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。避免自己成為施暴者的目標(biāo)我們平時(shí)不要隨身攜帶太多的錢和手機(jī)等貴重物品，不要公開顯露自己的財(cái)物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們?cè)谶@些地方活動(dòng)時(shí)尤其要注意，最好結(jié)伴而行養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣多留意身邊發(fā)生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學(xué)間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對(duì)我們打擊報(bào)復(fù)，我們可以及時(shí)向家長(zhǎng)及學(xué)校報(bào)告。預(yù)防暴力重于應(yīng)對(duì)暴力，而這一切需要我們共同參與。如何應(yīng)對(duì)校園欺凌(2)應(yīng)對(duì)暴力，臨危不亂①

遭受語(yǔ)言暴力時(shí)的自救應(yīng)對(duì)語(yǔ)言暴力，我們通常可以采取以下方式：一是淡然處之二是自我反省三是無(wú)畏回應(yīng)四是肯定自己五是調(diào)整心理六是法律維權(quán)如何應(yīng)對(duì)校園欺凌(2)應(yīng)對(duì)暴力，臨危不亂②

遭受行為暴力時(shí)的自救

如果被攻擊者毆打，我們?cè)撛趺崔k？一是找機(jī)會(huì)逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動(dòng)作給自己尋找逃跑的機(jī)會(huì)。四是求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截?cái)?，那么?yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽(yáng)穴和后腦。在人身和財(cái)產(chǎn)雙重危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)以人身安全為重，舍財(cái)保命，以免受到更激烈的傷害。如何應(yīng)對(duì)校園欺凌(3)及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán)

由于校園暴力事件的隨機(jī)性，許多同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生了恐懼和焦慮。一些同學(xué)不敢把事情告訴家長(zhǎng)和老師，更不敢報(bào)警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會(huì)導(dǎo)致新的暴力事件的發(fā)生。自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時(shí)，一定要在第一時(shí)間向家長(zhǎng)、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。拒/絕/欺/凌

遠(yuǎn)/離/陰/霾第五部分預(yù)防校園欺凌倡議書預(yù)防校園欺凌倡議書親愛的同學(xué)們：?校園是我們的“第二個(gè)家”，該有笑聲和溫暖，不該有拳頭、嘲諷和孤立。那些起侮辱綽號(hào)、故意排擠人、網(wǎng)上傳惡意圖的行為，都是校園欺凌，會(huì)傷害同伴、破壞校園。為此，我們倡議：?一、不做欺凌者?不搞“小壞事”：不給同學(xué)起難聽綽號(hào)，不推搡、辱罵他人，不拍、不傳欺凌視頻。?矛盾別沖動(dòng)：和同學(xué)鬧別扭，找老師或朋友調(diào)解，別用拳頭，也別跟著別人欺負(fù)人。?友善待他人：尊重同學(xué)的不同，對(duì)內(nèi)向、有困難的同學(xué)多幫一把。預(yù)防校園欺凌倡議書二、不做旁觀者?看到欺凌別躲：有人被欺負(fù)，記清時(shí)間、地點(diǎn)，告訴老師，或匿名舉報(bào)。