高校課程思政教學(xué)案例與方案匯編本文旨在為高校課程思政建設(shè)提供一套系統(tǒng)、實(shí)用的教學(xué)案例與方案匯編思路。通過(guò)梳理課程思政的核心要義，明確案例與方案的編撰標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)要素，以期為一線教師提供可借鑒、可操作的實(shí)踐參考，推動(dòng)課程思政在各學(xué)科專業(yè)落地生根，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。一、課程思政教學(xué)案例與方案匯編的意義與價(jià)值課程思政并非簡(jiǎn)單的“思政元素”與“專業(yè)知識(shí)”的疊加，其核心在于挖掘各學(xué)科專業(yè)蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將其轉(zhuǎn)化為具有育人力量的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。匯編優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)案例與方案，具有以下幾重意義：首先，凝聚育人共識(shí)，明晰實(shí)踐方向。通過(guò)匯編，可以系統(tǒng)展示不同學(xué)科、不同課程在課程思政建設(shè)中的探索成果，幫助教師深化對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，并清晰把握“怎么做”的方向。其次，提供鮮活范例，啟發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。優(yōu)秀案例本身就是教學(xué)智慧的結(jié)晶。匯編能夠?yàn)榻處熖峁┲庇^、具體的參照，啟發(fā)教師結(jié)合自身課程特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索獨(dú)具特色的課程思政路徑，避免“千課一面”。再次，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，提升整體水平。案例與方案的匯編過(guò)程，也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流、互學(xué)互鑒的過(guò)程。它能夠打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)跨專業(yè)合作，推動(dòng)形成課程思政建設(shè)的合力，從而提升學(xué)校整體的思政育人水平。最后，沉淀教學(xué)成果，助力長(zhǎng)效發(fā)展。將零散的教學(xué)探索系統(tǒng)化、成果化，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，有助于構(gòu)建課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，為后續(xù)的教學(xué)研究、師資培訓(xùn)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課程思政教學(xué)案例的核心構(gòu)成與編撰要點(diǎn)一個(gè)高質(zhì)量的課程思政教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)是真實(shí)教學(xué)情境的生動(dòng)再現(xiàn)，是思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的典范，能夠給讀者帶來(lái)深刻的啟發(fā)。其核心構(gòu)成應(yīng)包括以下要素：（一）案例背景與主題簡(jiǎn)要介紹案例發(fā)生的課程名稱、授課對(duì)象、學(xué)時(shí)學(xué)分等基本信息。重點(diǎn)闡明本案例所承載的課程思政主題，例如是圍繞家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)精神、工匠精神，還是人文素養(yǎng)等方面展開。主題的選擇應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，避免牽強(qiáng)附會(huì)。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確本案例的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。三者應(yīng)融為一體，價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)貫穿于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的全過(guò)程。目標(biāo)描述應(yīng)力求具體、可觀測(cè)，避免空泛。例如，在知識(shí)目標(biāo)掌握某一理論的基礎(chǔ)上，能力目標(biāo)可能是運(yùn)用該理論分析解決實(shí)際問(wèn)題，而價(jià)值目標(biāo)則可能是在分析過(guò)程中培養(yǎng)辯證思維和批判性精神。（三）教學(xué)過(guò)程與實(shí)施這是案例的核心部分，應(yīng)詳細(xì)描述教學(xué)的具體步驟、采用的教學(xué)方法（如講授、討論、案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)、小組合作等）以及思政元素的融入方式和時(shí)機(jī)。要突出“如何融入”，即通過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、哪些互動(dòng)設(shè)計(jì)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。例如，在理工科課程中，可通過(guò)介紹我國(guó)科學(xué)家的攻關(guān)歷程和科技成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和創(chuàng)新精神；在文科課程中，可通過(guò)經(jīng)典文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此部分應(yīng)具有較強(qiáng)的操作性和可借鑒性。（四）教學(xué)效果與反思客觀評(píng)估案例實(shí)施后的教學(xué)效果，可采用學(xué)生反饋、學(xué)習(xí)成果展示、教師觀察等多種方式。同時(shí)，要深入反思案例設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)方向。反思應(yīng)具有深度，不僅停留在表面現(xiàn)象，更要觸及教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和思政融入的有效性。三、課程思政教學(xué)方案的系統(tǒng)規(guī)劃與內(nèi)容框架課程思政教學(xué)方案通常是針對(duì)一門課程整體的思政建設(shè)進(jìn)行的系統(tǒng)性規(guī)劃，相較于單個(gè)案例，更具宏觀性和指導(dǎo)性。其內(nèi)容框架應(yīng)包括：（一）課程思政建設(shè)目標(biāo)基于課程的性質(zhì)與定位，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確本門課程在思政育人方面的總體目標(biāo)和具體要求。這一目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)定位和育人總目標(biāo)相契合。（二）課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建梳理課程教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素和育人價(jià)值點(diǎn)，形成“課程思政知識(shí)點(diǎn)圖譜”或“思政元素清單”。這些元素可以是顯性的，也可以是隱性的；可以是貫穿全課程的主線，也可以是分散在各個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容。要確保思政元素與專業(yè)內(nèi)容的邏輯一致性。（三）教學(xué)方法與手段創(chuàng)新根據(jù)課程特點(diǎn)和思政元素的類型，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法和手段。鼓勵(lì)采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)等互動(dòng)性強(qiáng)的方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如慕課、虛擬仿真、在線討論平臺(tái)等）拓展思政育人的渠道和空間。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制構(gòu)建多元化的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提升，更要關(guān)注其思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念的積極轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)方式可包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等。同時(shí)，建立健全教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的意見和建議，用于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。（五）教學(xué)資源建設(shè)列出課程思政教學(xué)所需的資源，如圖書資料、文獻(xiàn)案例、音視頻素材、校內(nèi)外實(shí)踐基地、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)等，并規(guī)劃資源的建設(shè)與拓展方案。四、匯編的組織與應(yīng)用建議（一）匯編的組織1.明確導(dǎo)向，統(tǒng)籌規(guī)劃：學(xué)校層面應(yīng)明確課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本原則，由教務(wù)處或馬克思主義學(xué)院牽頭，各院系積極參與，制定匯編工作的整體規(guī)劃和具體要求。2.分類指導(dǎo)，突出特色：根據(jù)不同學(xué)科（如理工、文史哲、經(jīng)管法、藝體、醫(yī)學(xué)等）的特點(diǎn)，進(jìn)行分類征集和編撰，突出學(xué)科特色和課程優(yōu)勢(shì)，避免同質(zhì)化。3.嚴(yán)格篩選，保證質(zhì)量：建立評(píng)審機(jī)制，組織專家對(duì)提交的案例與方案進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審，確保入選案例與方案的質(zhì)量和代表性。4.動(dòng)態(tài)更新，持續(xù)完善：課程思政建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，匯編成果也應(yīng)定期更新，吸納新的優(yōu)秀案例和方案，淘汰過(guò)時(shí)內(nèi)容。（二）匯編的應(yīng)用1.教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)：將匯編成果作為教師課程思政培訓(xùn)的核心教材和學(xué)習(xí)資料，幫助教師快速理解課程思政的精髓，掌握融入方法。2.集體備課與教研活動(dòng)：以匯編案例為載體，開展集體備課和專題教研活動(dòng)，促進(jìn)教師間的交流研討，共同提升課程思政教學(xué)能力。3.示范引領(lǐng)與推廣：對(duì)匯編中的優(yōu)秀案例進(jìn)行表彰和推廣，樹立典型，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)更多課程參與到課程思政建設(shè)中來(lái)。4.教學(xué)改革與研究：匯編成果可以為課程思政的教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究提供豐富的素材和實(shí)證支持，推動(dòng)相關(guān)理論與實(shí)踐的深化。結(jié)語(yǔ)高校課程思政教學(xué)案例與方案的匯編