核心素養(yǎng)導向的高中英語聽說教學設計在當前教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)的培育已成為課程教學的靈魂與方向。高中英語教學，作為培養(yǎng)學生跨文化溝通能力與全球視野的關鍵陣地，其聽說模塊的教學設計更需緊跟時代步伐，實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的深刻轉型。本文旨在探討如何以核心素養(yǎng)為引領，重構高中英語聽說教學設計的理念與路徑，以期為一線教學實踐提供有益的啟示與借鑒。一、核心素養(yǎng)導向：高中英語聽說教學的應有之義核心素養(yǎng)視域下的高中英語聽說教學，絕非簡單的語言知識傳授與技能訓練，而是一項系統(tǒng)工程，其根本目標在于促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發(fā)展與融合提升。語言能力是聽說教學的基石。在聽力理解層面，學生需能識別不同語境中的語音、語調和語義，理解主要信息、觀點和意圖；在口頭表達層面，則需能運用恰當的詞匯、語法和語用策略，清晰、連貫地傳遞信息、表達情感和參與互動。這要求我們的教學設計必須超越孤立的詞句訓練，邁向真實的、有意義的語言運用。文化意識的培養(yǎng)是聽說教學的深層內涵。語言是文化的載體，每一次聽說互動都是一次文化的碰撞與交融。教學設計應致力于引導學生在理解語言表層意義的同時，感悟其背后蘊含的文化價值觀念、思維方式和社交禮儀，培養(yǎng)學生的跨文化理解與溝通能力，以及尊重文化多樣性的態(tài)度。思維品質的提升是聽說教學的核心訴求。聽的過程是信息篩選、分析、歸納和判斷的過程；說的過程是邏輯組織、清晰表達、創(chuàng)新建構的過程。教學設計應通過精心設問、任務驅動等方式，激發(fā)學生的批判性思維、邏輯性思維和創(chuàng)造性思維，引導他們不僅“聽懂”“會說”，更能“善思”“明辨”。學習能力的塑造是聽說教學的長遠目標。教學設計應關注學生的學習過程，鼓勵學生運用元認知策略進行自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)他們的學習興趣、積極性和主動性，使他們成為樂于學習、善于學習的終身學習者。二、核心素養(yǎng)導向下高中英語聽說教學設計的基本原則以核心素養(yǎng)為導向的高中英語聽說教學設計，需遵循以下基本原則，以確保教學目標的達成和教學效果的優(yōu)化。其一，目標設定的素養(yǎng)本位與整合關聯(lián)原則。教學目標的設定應超越單純的語言知識和技能，明確指向核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。每一堂聽說課的目標都應思考：如何在提升語言能力的同時，滲透文化意識的熏陶、促進思維品質的發(fā)展、培養(yǎng)學習能力的提升？并且，這些目標不是割裂的，而是相互關聯(lián)、有機統(tǒng)一的整體，共同服務于學生的全面成長。其二，教學內容的情境真實與主題引領原則。語言學習的最佳途徑是在真實的語境中運用語言。因此，聽說材料的選擇應盡可能貼近學生的生活實際、社會熱點或未來發(fā)展需求，創(chuàng)設真實或模擬真實的交際情境。同時，內容應圍繞具有意義的主題展開，通過主題引領，將語言學習、文化認知、思維訓練和價值引領融為一體，使學習過程更具連貫性和深度。其三，教學活動的學生中心與實踐體驗原則。教學設計應充分體現(xiàn)學生的主體地位，設計多樣化的、互動性強的聽說活動。鼓勵學生積極參與、主動思考、大膽表達，在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的過程中提升語言運用能力。活動設計應注重體驗性，讓學生在完成任務的過程中不僅習得了語言，更體驗了過程、感悟了文化、發(fā)展了思維。其四，教學過程的互動生成與思維深度原則。聽說教學不應是教師單向的知識灌輸或機械的技能操練，而應是師生之間、生生之間多向互動、共同建構意義的過程。教師應通過有效的提問、引導和反饋，激發(fā)學生的深層思考，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，促進思維的碰撞與升華，避免停留在信息的表層獲取或簡單的重復模仿。其五，教學評價的多元互動與促進發(fā)展原則。評價是教學的重要環(huán)節(jié)，應服務于學生的學習和發(fā)展。核心素養(yǎng)導向的評價應突破傳統(tǒng)的單一紙筆測試，采用形成性評價與終結性評價相結合、教師評價、學生自評與互評相結合、過程性表現(xiàn)與結果性成果相結合的多元評價方式。評價內容不僅關注語言的準確性，更要關注語言的得體性、思維的深刻性、文化的敏感性以及學習策略的有效性，旨在通過評價促進學生的自我反思和持續(xù)進步。三、核心素養(yǎng)導向下高中英語聽說教學設計的策略與路徑基于上述原則，核心素養(yǎng)導向的高中英語聽說教學設計可從以下幾個方面展開具體實踐：(一)精準定位，構建素養(yǎng)導向的教學目標體系教學設計的首要環(huán)節(jié)是明確教學目標。教師需深入研讀課程標準，結合教材內容和學生實際，將核心素養(yǎng)的四個維度細化為具體、可觀察、可操作、可評價的課堂教學目標。例如，在一節(jié)關于“環(huán)境保護”主題的聽說課中，語言能力目標可能是“能聽懂關于環(huán)境問題及解決方案的對話或短文，并能用所學詞匯和句型口頭表達自己對環(huán)境保護的看法和建議”；文化意識目標可能是“了解不同國家在環(huán)境保護方面的做法和理念，增強全球意識和責任感”；思維品質目標可能是“能分析環(huán)境問題產生的原因，比較不同解決方案的利弊，并進行邏輯表達”；學習能力目標可能是“能通過小組合作搜集和整理環(huán)境相關信息，并在討論中積極貢獻觀點”。(二)情境創(chuàng)設與語料選擇：搭建素養(yǎng)發(fā)展的平臺真實、生動的情境是激發(fā)學生聽說興趣、促進語言運用的有效載體。教師可利用圖片、音視頻、實物、角色扮演等多種手段創(chuàng)設情境。例如，模擬電話交談、商場購物、景點導游、主題辯論等。語料的選擇應兼顧真實性、趣味性、思想性和挑戰(zhàn)性?？梢詠碓从谟⑽膱罂?、原版影視、廣播節(jié)目、網絡資源等。所選語料應蘊含豐富的文化信息，能夠引發(fā)學生的思考，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供豐富的素材。在語料處理上，教師需進行適當的改編和取舍，使其符合學生的認知水平和教學目標。(三)活動設計與任務驅動：促進素養(yǎng)內化的過程活動設計是教學設計的核心。應以學生為中心，設計由淺入深、層層遞進的聽說活動序列。*輸入環(huán)節(jié)（Listening）：不僅是信息的接收，更是思維的激活?？稍O計預測、略聽、精聽、信息定位、細節(jié)理解、推理判斷、主旨概括等活動。在聽力過程中，引導學生關注語音語調所傳遞的情感和態(tài)度，分析說話人的觀點和立場，培養(yǎng)批判性思維。例如，聽完一段關于科技發(fā)展的演講后，可提問：“演講者對科技發(fā)展的態(tài)度是怎樣的？你從哪些詞句中聽出來的？你同意他的觀點嗎？為什么？”*內化環(huán)節(jié)（Processing）：是連接輸入與輸出的橋梁?？稍O計小組討論、信息轉述、圖表整理、問題解決等活動，幫助學生消化、吸收所聽信息，并進行初步的語言重組和意義建構。此環(huán)節(jié)應鼓勵學生運用已有的知識和經驗，進行聯(lián)想和拓展。*輸出環(huán)節(jié)（Speaking）：是語言運用和素養(yǎng)展示的關鍵?？稍O計角色扮演、情景對話、口頭報告、故事創(chuàng)編、主題演講、辯論等活動。輸出活動應給予學生充分的思考和準備時間，鼓勵他們運用所學語言知識和技能，結合自身觀點和情感進行有意義的表達。教師應關注學生表達的流暢性、準確性、得體性以及內容的邏輯性和創(chuàng)新性。(四)多元評價與反饋：引導素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展評價應貫穿于教學始終。除了傳統(tǒng)的教師評價，更應引入學生自評和互評，培養(yǎng)學生的反思能力和評價能力。評價標準應清晰、具體，不僅包括語言的準確性和流利度，還應包括內容的相關性、邏輯性、創(chuàng)新性，以及在活動中表現(xiàn)出的合作精神、文化意識和思維深度。反饋應具有針對性和建設性，多鼓勵、少批評，幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向，激發(fā)持續(xù)學習的動力。例如，在學生完成口頭報告后，教師可以這樣反饋：“你的報告主題明確，觀點清晰，使用了今天學的幾個新詞匯，非常好！如果在闡述原因時能再補充一兩個具體例子，會更有說服力。下次可以嘗試在開頭用一個有趣的問題吸引聽眾。”四、核心素養(yǎng)導向下高中英語聽說教學的挑戰(zhàn)與應對盡管核心素養(yǎng)導向的聽說教學設計理念先進，但在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，部分教師對核心素養(yǎng)的理解和把握尚需深化，教學資源的開發(fā)和利用能力有待提升，大班額教學下關注個體差異的難度較大，以及如何有效評估學生思維品質和文化意識等素養(yǎng)的發(fā)展水平等。應對這些挑戰(zhàn)，首先需要教師加強學習與研究，深入理解核心素養(yǎng)的內涵及其在聽說教學中的具體體現(xiàn)，積極參與教研活動，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。其次，學校和教研部門應加強資源建設與共享，為教師提供優(yōu)質的教學素材和專業(yè)支持。再次，教師應探索差異化教學策略，關注學生的個體差異和不同需求，設計分層任務，確保每個學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。最后，需要教育管理者和一線教師共同探索和完善核心素養(yǎng)導向的評價體系，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有力杠桿。結語核心素養(yǎng)導向的高中英語聽說教學，是時代發(fā)展對英語教育提出的必然要求，也是培