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人大附小創(chuàng)新教學(xué)方法教學(xué)案例分享在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下,小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的基石,其教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐尤為關(guān)鍵。中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)“人大附小”)始終秉持“創(chuàng)造適合于兒童發(fā)展的教育環(huán)境”的辦學(xué)理念,在教學(xué)方法創(chuàng)新方面進(jìn)行了諸多有益探索,旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。本文將分享幾則人大附小在創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用方面的典型案例,以期為教育同仁提供借鑒與啟示。一、生活化情境教學(xué):讓知識(shí)在體驗(yàn)中生長(zhǎng)核心理念:打破傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與生活實(shí)踐脫節(jié)的壁壘,將抽象的學(xué)科知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、操作中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐案例——“校園里的數(shù)學(xué)探秘”在三年級(jí)“認(rèn)識(shí)面積”單元的教學(xué)中,教師并未直接從教材定義入手,而是設(shè)計(jì)了一系列“校園探秘”任務(wù)。1.情境導(dǎo)入與問(wèn)題驅(qū)動(dòng):教師提出核心問(wèn)題:“我們的校園這么美,想不想知道我們每天活動(dòng)的操場(chǎng)、教室、花壇到底有多大?今天我們就來(lái)當(dāng)一回‘小小測(cè)量員’,用數(shù)學(xué)方法揭開(kāi)它們的‘面積之謎’?!?.分組探究與工具創(chuàng)造:學(xué)生以小組為單位,自主選擇想要測(cè)量的校園區(qū)域(如教室地面、籃球場(chǎng)半場(chǎng)、花壇表面等)。教師提供直尺、繩子、方格紙等基礎(chǔ)工具,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考:“如果沒(méi)有尺子,我們還能用什么來(lái)測(cè)量?”學(xué)生們想到了用課本、文具盒、甚至自己的腳印作為“非標(biāo)準(zhǔn)單位”進(jìn)行估測(cè)和比較。3.實(shí)踐操作與記錄分析:各小組在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量,過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題:“操場(chǎng)是長(zhǎng)方形的,我們?cè)趺戳??”“花壇是不?guī)則的,怎么辦?”教師引導(dǎo)學(xué)生討論、合作,共同尋找解決辦法,如將不規(guī)則圖形近似轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形,或用“鋪格子”的方法估算。學(xué)生們認(rèn)真記錄測(cè)量數(shù)據(jù)、方法和遇到的困惑。4.成果交流與知識(shí)建構(gòu):回到教室后,各小組分享測(cè)量過(guò)程與結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:“為什么同樣是教室地面,有的小組量出的‘課本數(shù)量’不一樣?”從而自然引出“統(tǒng)一面積單位”的必要性,并逐步建構(gòu)“面積”的概念及常用面積單位的認(rèn)知。5.拓展延伸與生活應(yīng)用:課后,布置“我的房間有多大”的實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于真實(shí)生活,進(jìn)一步鞏固知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)效果:學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究,不僅深刻理解了面積的概念,更重要的是培養(yǎng)了觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作探究精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā),從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL):在解決真實(shí)問(wèn)題中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)核心理念:以真實(shí)、有意義的項(xiàng)目為載體,將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目中的核心問(wèn)題展開(kāi)持續(xù)探究,在完成項(xiàng)目成果的過(guò)程中,綜合運(yùn)用知識(shí)技能,發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力和協(xié)作溝通能力。實(shí)踐案例——“校園垃圾分類(lèi)我先行”針對(duì)校園垃圾分類(lèi)問(wèn)題,五年級(jí)開(kāi)展了為期一個(gè)月的“校園垃圾分類(lèi)我先行”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。1.主題確立與問(wèn)題聚焦:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校園垃圾處理現(xiàn)狀,通過(guò)討論提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題:“如何有效提高我校師生的垃圾分類(lèi)意識(shí)和準(zhǔn)確率,讓我們的校園更潔凈?”2.項(xiàng)目規(guī)劃與任務(wù)分解:學(xué)生自愿組成項(xiàng)目小組,共同制定項(xiàng)目計(jì)劃。教師協(xié)助各小組將大問(wèn)題分解為若干子任務(wù),如:“校園垃圾種類(lèi)及來(lái)源調(diào)查”、“垃圾分類(lèi)知識(shí)宣傳普及”、“校園垃圾桶優(yōu)化設(shè)計(jì)”、“垃圾分類(lèi)監(jiān)督與反饋機(jī)制建立”等。各小組根據(jù)興趣和能力認(rèn)領(lǐng)不同任務(wù)。3.探究實(shí)踐與知識(shí)整合:*調(diào)查小組:運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行校園垃圾抽樣調(diào)查,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告;*宣傳小組:通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作、美術(shù)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)制作宣傳海報(bào)、科普小視頻、垃圾分類(lèi)手冊(cè);*設(shè)計(jì)小組:結(jié)合科學(xué)知識(shí)和美學(xué)原理,設(shè)計(jì)更具辨識(shí)度的垃圾桶標(biāo)識(shí)或改良垃圾桶結(jié)構(gòu);*監(jiān)督小組:制定監(jiān)督方案,學(xué)習(xí)溝通技巧,計(jì)劃如何有效地進(jìn)行勸導(dǎo)和反饋。過(guò)程中,教師提供必要的資源支持和方法指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生跨組合作。4.成果展示與推廣應(yīng)用:項(xiàng)目結(jié)束后,舉行成果展示會(huì)。各小組通過(guò)匯報(bào)、表演、實(shí)物展示等多種形式呈現(xiàn)研究成果。更重要的是,學(xué)生們將宣傳海報(bào)張貼于校園各處,播放自制視頻,向低年級(jí)學(xué)生講解垃圾分類(lèi)知識(shí),將優(yōu)化后的垃圾桶設(shè)計(jì)方案提交給學(xué)校,并自發(fā)組成“垃圾分類(lèi)小衛(wèi)士”隊(duì)伍進(jìn)行日常監(jiān)督。5.反思評(píng)估與素養(yǎng)提升:學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目反思日志,從知識(shí)技能、合作過(guò)程、個(gè)人成長(zhǎng)等方面進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。教師則關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的參與度、解決問(wèn)題的能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)效果:該項(xiàng)目不僅使學(xué)生掌握了垃圾分類(lèi)的相關(guān)知識(shí),更整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽創(chuàng)新,其社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力均得到顯著提升。項(xiàng)目成果也切實(shí)改善了校園環(huán)境。三、游戲化教學(xué):在愉悅體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力核心理念:依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,將教學(xué)目標(biāo)與游戲元素有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生在輕松愉快的游戲體驗(yàn)中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感態(tài)度,從而提高學(xué)習(xí)效率和參與度。實(shí)踐案例——“詞語(yǔ)王國(guó)大冒險(xiǎn)”在低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地掌握生字詞的音、形、義,并能靈活運(yùn)用,教師設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)王國(guó)大冒險(xiǎn)”系列游戲。1.情境創(chuàng)設(shè)與角色代入:教師將教室布置成“詞語(yǔ)王國(guó)”,學(xué)生化身“詞語(yǔ)小勇士”,需要完成一系列任務(wù)才能“闖關(guān)成功”。2.關(guān)卡設(shè)計(jì)與知識(shí)融合:*“讀音城堡”:通過(guò)“摘蘋(píng)果”(認(rèn)讀字音)、“拼音迷宮”(聲母韻母連線)等游戲鞏固字音;*“字形部落”:通過(guò)“火眼金睛”(找錯(cuò)別字)、“漢字拼圖”(偏旁部首組合)、“神奇的筆畫(huà)”(按筆順書(shū)寫(xiě))等游戲?qū)W習(xí)字形;*“詞義森林”:通過(guò)“詞語(yǔ)找朋友”(近義詞)、“反義詞對(duì)對(duì)碰”、“看圖說(shuō)詞”、“詞語(yǔ)接龍”等游戲理解和運(yùn)用詞義;*“句子樂(lè)園”:最終進(jìn)入“句子樂(lè)園”,用學(xué)到的詞語(yǔ)進(jìn)行“句子模仿秀”、“看圖編故事”等,將詞語(yǔ)運(yùn)用到具體語(yǔ)境中。3.規(guī)則制定與激勵(lì)機(jī)制:明確游戲規(guī)則,設(shè)立“闖關(guān)勛章”、“詞語(yǔ)小達(dá)人”等榮譽(yù),采用小組競(jìng)賽與個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生的好勝心和參與熱情。4.過(guò)程引導(dǎo)與及時(shí)反饋:教師作為“游戲向?qū)А?,引?dǎo)學(xué)生有序參與,及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和糾正,確保游戲圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)效果:游戲化教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將枯燥的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,不僅高效地掌握了詞語(yǔ)知識(shí),還培養(yǎng)了觀察力、反應(yīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)習(xí)壓力減輕,學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂氣氛活躍。四、創(chuàng)新教學(xué)方法的背后:理念與支撐人大附小在創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)踐中,并非孤立地嘗試某種模式,而是始終以學(xué)生發(fā)展為本,注重以下幾方面的支撐:1.教師角色的轉(zhuǎn)變:從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者。教師需要具備更高的課程設(shè)計(jì)能力、學(xué)情分析能力和教育機(jī)智。2.學(xué)生主體地位的凸顯:充分尊重學(xué)生的興趣和差異,給予學(xué)生更多自主選擇、探究和表達(dá)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3.教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化:從傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列,向更靈活的小組式、圍坐式轉(zhuǎn)變,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主、互動(dòng)的課堂氛圍。同時(shí),積極利用信息技術(shù)手段,拓展學(xué)習(xí)空間。4.評(píng)價(jià)方式的多元化:改變單一的紙筆測(cè)試,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、參與度、思維方式和創(chuàng)新成果,鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)。結(jié)語(yǔ)人大附小的這些創(chuàng)新教學(xué)方法案例,生動(dòng)地詮釋了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。它們并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定,而是在繼

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