部編版四年級(jí)語(yǔ)文課文精講大家好！今天我們來(lái)聊聊部編版四年級(jí)語(yǔ)文課文的“精講”。所謂“精講”，并非面面俱到、事無(wú)巨細(xì)，而是要抓住課文的核心，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解語(yǔ)言文字的魅力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這需要我們老師（或家長(zhǎng)，在家庭輔導(dǎo)時(shí)）對(duì)教材有深刻的理解，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有準(zhǔn)確的把握。四年級(jí)是小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的識(shí)字量、閱讀量有了一定基礎(chǔ)，對(duì)事物的認(rèn)知也逐漸加深。部編版教材在選文上文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，為“精講”提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。一、為何“精講”：理解其核心要義“精講”的“精”，在于精準(zhǔn)、精煉、精巧。*精準(zhǔn)：準(zhǔn)確把握課文的教學(xué)重難點(diǎn)，不偏離課標(biāo)要求和年段目標(biāo)。*精煉：語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，方法要得當(dāng)，避免不必要的旁逸斜出，用最少的時(shí)間達(dá)成最佳效果。*精巧：教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，而非被動(dòng)接受。精講的目的，不僅僅是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)閱讀方法，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，涵養(yǎng)人文情懷。它要求我們從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”。二、“精講”什么：把握關(guān)鍵著力點(diǎn)一篇課文可講的內(nèi)容很多，精講就是要“刪繁就簡(jiǎn)”，抓住那些最有價(jià)值、最能提升學(xué)生語(yǔ)文能力的“點(diǎn)”。1.精妙的字詞：不僅是識(shí)字寫字，更要理解字詞在具體語(yǔ)境中的含義和表達(dá)效果。例如，一些關(guān)鍵詞、多音字、近義詞辨析、生動(dòng)形象的動(dòng)詞形容詞等。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為何用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力。2.關(guān)鍵的句段：對(duì)于揭示文章中心、體現(xiàn)作者情感、運(yùn)用特殊表達(dá)手法（如排比、比喻、擬人等）的句子或段落，要重點(diǎn)品讀。引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)作用，并嘗試模仿運(yùn)用。3.清晰的脈絡(luò)：幫助學(xué)生梳理課文的敘述順序、段落層次，理解作者是如何組織材料、表達(dá)思路的。這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，提升邏輯思維能力。4.深刻的主旨：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情、人生哲理或作者的觀點(diǎn)態(tài)度。這不是簡(jiǎn)單的“中心思想”概括，而是要結(jié)合文本，讓學(xué)生自然感悟。5.獨(dú)特的表達(dá)：關(guān)注課文的體裁特點(diǎn)、寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等。例如，記敘文的敘事技巧，說(shuō)明文的說(shuō)明方法，散文的意境營(yíng)造等。三、如何“精講”：策略與方法探究精講不是“少講”，也不是“教師包辦”，而是要“講在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處”。1.以學(xué)生為主體，問(wèn)題為導(dǎo)向：*課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)情，確定精講的起點(diǎn)和重點(diǎn)。*課堂提問(wèn)，激活思維：設(shè)計(jì)有梯度、有深度的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、討論、探究。避免“是不是”“對(duì)不對(duì)”的低效提問(wèn)。2.聚焦文本，品味語(yǔ)言：*朗讀涵詠，讀中悟情：通過(guò)多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、賽讀、情境讀等），讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的節(jié)奏美、韻律美，體會(huì)作者的情感。*對(duì)比品讀，體會(huì)妙處：將不同的表達(dá)方式、詞語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)差異，感受語(yǔ)言的魅力。例如，將平淡的句子與課文中的精彩句子對(duì)比。*咬文嚼字，揣摩深意：對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生“品”出字里行間的含義。可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)詞好在哪里？”“如果去掉這個(gè)詞，句子意思有什么變化？”3.情境創(chuàng)設(shè)，化抽象為具體：*利用多媒體、圖片、音樂(lè)或教師生動(dòng)的描述，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解文本，進(jìn)入角色。4.方法滲透，授人以漁：*在精講過(guò)程中，有意識(shí)地滲透閱讀方法，如聯(lián)系上下文理解詞句、抓中心句概括段意、找關(guān)鍵詞理解主要內(nèi)容等。讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，更“會(huì)學(xué)”。5.讀寫結(jié)合，學(xué)以致用：*精講之后，及時(shí)進(jìn)行小練筆或片段仿寫，將閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)習(xí)了比喻句，可以讓學(xué)生仿寫幾句；學(xué)習(xí)了總分結(jié)構(gòu)的段落，可以讓學(xué)生嘗試寫一段。舉例來(lái)說(shuō)，在精講四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)：*字詞層面：“人聲鼎沸”、“橫貫江面”、“風(fēng)號(hào)浪吼”等詞語(yǔ)，不僅要理解意思，更要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受錢塘江大潮的雄偉氣勢(shì)。*句段層面：對(duì)描寫潮來(lái)時(shí)景象的段落（如“那條白線很快地向我們移來(lái)……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”），要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者運(yùn)用比喻、夸張等手法的妙處，感受浪潮的變化和聲音的震撼。*脈絡(luò)層面：梳理“潮來(lái)前——潮來(lái)時(shí)——潮退后”的寫作順序，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫景物的方法。*表達(dá)層面：學(xué)習(xí)作者由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法。在具體操作時(shí)，可以先讓學(xué)生初讀感知大潮的“奇”，然后聚焦“潮來(lái)時(shí)”的精彩片段，通過(guò)“讀、劃、品、議”等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。例如，提問(wèn)：“作者是從哪些方面來(lái)描寫大潮的？你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)或句子寫得最精彩，為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。四、精講之余：拓展延伸與能力遷移精講不是終點(diǎn)，而是學(xué)生能力提升的起點(diǎn)。*適度拓展：可以引入與課文主題相關(guān)的背景資料、拓展閱讀篇目，開(kāi)闊學(xué)生視野，但要避免喧賓奪主。*學(xué)以致用：鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，將學(xué)到的表達(dá)技巧運(yùn)用到自己的習(xí)作中。總之，部編版四年級(jí)語(yǔ)文課文的精講，是一門藝術(shù)。它要求我們教師不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和解讀文本的能力，以生為