2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫(kù)——特殊教育學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.特殊教育學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的核心原則是（）。A.統(tǒng)一性原則B.群體化原則C.個(gè)體化原則D.系統(tǒng)性原則2.對(duì)于有注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的學(xué)生，在學(xué)業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)中，特別需要強(qiáng)調(diào)的是（）。A.排除所有競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)B.建立清晰、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)C.降低學(xué)業(yè)期望D.強(qiáng)化懲罰措施3.以下哪項(xiàng)不屬于特殊教育學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容？（）A.學(xué)業(yè)興趣探索B.社交技能發(fā)展目標(biāo)C.近期學(xué)業(yè)成就目標(biāo)設(shè)定D.職業(yè)生涯路徑選擇4.在對(duì)特殊教育學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估時(shí)，哪種方法更側(cè)重于了解學(xué)生的實(shí)際操作能力和適應(yīng)性行為？（）A.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)B.教師觀察記錄C.非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估（如作品取樣、任務(wù)分析）D.同伴評(píng)估5.針對(duì)閱讀障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，以下哪種策略屬于視覺(jué)化支持技術(shù)？（）A.暗示教學(xué)法B.字母-聲音對(duì)應(yīng)練習(xí)C.使用思維導(dǎo)圖輔助理解文本D.經(jīng)典條件反射訓(xùn)練6.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中關(guān)于學(xué)業(yè)目標(biāo)的描述，通常要求具備的特點(diǎn)不包括（）。A.可觀察性B.可測(cè)量性C.終身有效性D.可達(dá)成性7.在特殊教育學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中，與家長(zhǎng)建立有效溝通的關(guān)鍵在于（）。A.單方面向家長(zhǎng)傳授教學(xué)技巧B.理解并尊重家長(zhǎng)的教育觀念和需求C.僅在學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題時(shí)報(bào)知家長(zhǎng)D.控制與家長(zhǎng)溝通的頻率和時(shí)長(zhǎng)8.工具性溝通訓(xùn)練（TEACCH）常用于支持哪些類型特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)參與？（）A.智力障礙B.自閉癥譜系障礙C.學(xué)習(xí)障礙D.以上所有9.以下哪項(xiàng)是促進(jìn)特殊教育學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的有效方法？（）A.強(qiáng)制性執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)B.提供及時(shí)、具體的積極反饋C.完全依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)D.避免給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)10.將通用學(xué)習(xí)工具（如文本轉(zhuǎn)語(yǔ)音軟件、思維導(dǎo)圖軟件）應(yīng)用于特殊教育學(xué)生學(xué)業(yè)支持，體現(xiàn)了（）的理念。A.醫(yī)學(xué)模式B.殘疾人權(quán)利模式C.社會(huì)模式D.通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（UDL）二、名詞解釋（請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義。每小題3分，共15分）1.學(xué)業(yè)規(guī)劃2.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）3.差異化教學(xué)4.學(xué)習(xí)策略5.家校合作三、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述制定特殊教育學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃需要考慮的主要因素。2.與普通學(xué)生相比，特殊教育學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面通常面臨哪些特殊挑戰(zhàn)？3.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)化教學(xué)在特殊教育學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用要點(diǎn)。4.如何運(yùn)用積極行為支持（PBS）的理念來(lái)提升特殊教育學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度？四、論述題（請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞下列主題進(jìn)行論述。每小題10分，共20分）1.論述在特殊教育實(shí)踐中，如何將通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（UDL）的理念融入學(xué)業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)的全過(guò)程。2.結(jié)合一個(gè)假設(shè)的案例（無(wú)需具體細(xì)節(jié)，只需說(shuō)明學(xué)生類型和主要學(xué)業(yè)困難即可），闡述從學(xué)業(yè)評(píng)估到制定輔導(dǎo)策略，再到效果追蹤調(diào)整的完整過(guò)程。五、案例分析題（請(qǐng)閱讀以下案例材料，并回答問(wèn)題。共25分）案例材料：小明，男，8歲，被診斷為患有注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）并伴有閱讀障礙。目前就讀于小學(xué)三年級(jí)，在課堂上難以集中注意力聽(tīng)講，經(jīng)常打斷他人，作業(yè)完成質(zhì)量不高，尤其是在閱讀理解和書寫方面表現(xiàn)出明顯的困難。家長(zhǎng)反映他在家也容易分心，做事缺乏耐心，有時(shí)會(huì)因無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)而與父母發(fā)生沖突。班主任嘗試過(guò)給予提醒、表?yè)P(yáng)和暫時(shí)隔離等方法，效果不顯著。問(wèn)題：1.根據(jù)小明的案例，分析其學(xué)業(yè)困難可能存在的原因。（6分）2.在為小明制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面？請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃?xiàng)具體的規(guī)劃內(nèi)容建議。（9分）3.針對(duì)小明在課堂閱讀和作業(yè)書寫方面的困難，請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃?xiàng)具體的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)策略。（10分）試卷答案一、選擇題1.C2.B3.D4.C5.C6.C7.B8.B9.B10.D二、名詞解釋1.學(xué)業(yè)規(guī)劃：指根據(jù)特殊學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、興趣、能力及發(fā)展需求，結(jié)合社會(huì)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求，為其設(shè)定階段性學(xué)業(yè)目標(biāo)，并選擇合適的學(xué)習(xí)路徑、策略和資源的系統(tǒng)性過(guò)程。2.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）：指為符合條件的特殊教育學(xué)生制定的、旨在提供符合其特殊教育需要的、經(jīng)過(guò)個(gè)別化調(diào)整的教育服務(wù)計(jì)劃。它包含學(xué)生的現(xiàn)狀、目標(biāo)、提供的教育安置、服務(wù)與輔助、以及如何衡量進(jìn)步等具體內(nèi)容。3.差異化教學(xué)：指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（如興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等），在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)每位學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)理念與實(shí)踐。4.學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的特定的思維方法和行為技能。在特殊教育中，常指幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、獲取和運(yùn)用知識(shí)的程序或技巧。5.家校合作：指學(xué)校與家庭為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行的溝通、協(xié)調(diào)與合作。在特殊教育中，強(qiáng)調(diào)建立平等、尊重的合作關(guān)系，共同為特殊學(xué)生制定和實(shí)施教育計(jì)劃。三、簡(jiǎn)答題1.制定特殊教育學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃需要考慮的主要因素包括：學(xué)生的診斷與特殊需求（如障礙類型、程度、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)）、認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣與動(dòng)機(jī)水平、現(xiàn)有學(xué)業(yè)成就與潛力、家庭環(huán)境與支持系統(tǒng)、學(xué)校資源與教學(xué)條件、未來(lái)發(fā)展方向（如升學(xué)、就業(yè)）以及社會(huì)文化背景等。2.與普通學(xué)生相比，特殊教育學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面通常面臨的特殊挑戰(zhàn)有：學(xué)習(xí)障礙本身導(dǎo)致的學(xué)業(yè)困難（如閱讀、計(jì)算、書寫困難）；注意力不集中、沖動(dòng)、多動(dòng)等行為問(wèn)題影響學(xué)習(xí)投入；認(rèn)知能力限制（如記憶、邏輯思維困難）影響知識(shí)建構(gòu)；自信心不足、自我效能感低；可能存在的感官或身體限制；社會(huì)交往困難影響學(xué)習(xí)互動(dòng)；需要適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和支持體系等。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)在特殊教育學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用要點(diǎn)：明確任務(wù)和期望；建立清晰的日?；顒?dòng)流程和視覺(jué)提示（如時(shí)間表、活動(dòng)程序圖）；保持環(huán)境物理布局的穩(wěn)定和有序；分解復(fù)雜任務(wù)為小步驟；提供清晰的指令和示范；鼓勵(lì)學(xué)生按步驟操作并給予及時(shí)反饋；逐步減少提示和支持，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。4.運(yùn)用積極行為支持（PBS）的理念提升特殊教育學(xué)生學(xué)業(yè)參與度：首先，全面評(píng)估學(xué)生的行為表現(xiàn)及其功能（即行為發(fā)生的原因），識(shí)別影響學(xué)業(yè)參與的關(guān)鍵行為；其次，設(shè)計(jì)并實(shí)施積極的、預(yù)防性的環(huán)境支持策略（如清晰的規(guī)則、合理的期望、積極的課堂氛圍），減少問(wèn)題行為發(fā)生的可能性；再次，教授學(xué)生替代性的、符合社會(huì)期望的技能（如溝通技巧、問(wèn)題解決能力、情緒調(diào)節(jié)能力），以替代問(wèn)題行為；最后，當(dāng)問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)，采取邏輯的、基于功能的后果（而非懲罰），并關(guān)注學(xué)生的康復(fù)和成長(zhǎng)，目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握必要的技能，改善行為，從而更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、論述題1.將通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（UDL）的理念融入特殊教育學(xué)業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)的全過(guò)程，意味著在設(shè)計(jì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就預(yù)先考慮并消除可能阻礙學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的障礙，為所有學(xué)生（包括有特殊需求的學(xué)生）提供更廣泛的選擇和更靈活的學(xué)習(xí)方式。*在學(xué)業(yè)規(guī)劃階段：UDL要求規(guī)劃者考慮學(xué)生的多樣性，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性但可實(shí)現(xiàn)的、多種方式可表現(xiàn)的目標(biāo)（如認(rèn)知、技能、參與），允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)資源（文本、圖像、音頻等）和信息呈現(xiàn)方式（如放大、簡(jiǎn)化），并預(yù)設(shè)多種參與和表達(dá)理解的方式（如口頭報(bào)告、電子文檔、藝術(shù)創(chuàng)作等）。*在學(xué)業(yè)評(píng)估階段：UDL倡導(dǎo)使用多樣的評(píng)估方法來(lái)衡量學(xué)生的理解程度，而不僅僅是書面測(cè)試。應(yīng)提供靈活的測(cè)試環(huán)境（如單獨(dú)測(cè)試、延長(zhǎng)時(shí)間）、多樣的響應(yīng)選項(xiàng)（如選擇、填空、匹配、構(gòu)建性回答）以及允許使用輔助工具（如計(jì)算器、語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字），確保評(píng)估能夠真實(shí)反映學(xué)生的能力，而非其障礙。*在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)階段：UDL指導(dǎo)教師提供多樣化的教學(xué)材料和資源（如提供多種語(yǔ)言的資料、不同抽象層次的解釋），采用靈活的教學(xué)策略（如小組合作、個(gè)別指導(dǎo)），教授多樣化的學(xué)習(xí)策略（如思維導(dǎo)圖、自我監(jiān)控技巧），并創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。通過(guò)提供多重表征、選擇性和低門檻的參與，UDL旨在增強(qiáng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就，使學(xué)業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)更具包容性和有效性。2.（以下為論述題回答示例框架，具體內(nèi)容需根據(jù)案例信息展開(kāi)）*評(píng)估：首先需通過(guò)多種評(píng)估方法（如教師觀察、作業(yè)分析、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估如課堂表現(xiàn)）全面了解小明當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平、具體困難所在（如閱讀速度慢、理解錯(cuò)誤多、書寫潦草、注意力不集中）、以及可能影響學(xué)習(xí)的非學(xué)業(yè)因素（如動(dòng)機(jī)、情緒）。評(píng)估需明確困難是源于ADHD的癥狀（注意力、沖動(dòng)）還是閱讀障礙本身（解碼、閱讀流暢性、文字記憶），或是兩者疊加。*規(guī)劃：基于評(píng)估結(jié)果，制定個(gè)體化的學(xué)業(yè)規(guī)劃。目標(biāo)設(shè)定需具體、可測(cè)量、可達(dá)成、相關(guān)且有時(shí)限（SMART原則）。例如，短期目標(biāo)可以是“在15分鐘內(nèi)完成5道單選閱讀理解題，正確率提高到50%”，中期目標(biāo)可以是“能獨(dú)立閱讀一篇100詞的短文并復(fù)述主要內(nèi)容”，長(zhǎng)期目標(biāo)可以是“提高課堂筆記的完整性和準(zhǔn)確性”。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括：調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)（如縮短任務(wù)量、分解復(fù)雜題目、提供視覺(jué)輔助提示）、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境（如減少干擾、固定座位）、改進(jìn)教學(xué)方法（如使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)、視覺(jué)化支持）、教授學(xué)習(xí)策略（如SQ3R閱讀法、視覺(jué)化組織工具）、提升動(dòng)機(jī)（如即時(shí)反饋、設(shè)置小獎(jiǎng)勵(lì)、賦予選擇權(quán)）、家校溝通計(jì)劃（與家長(zhǎng)協(xié)同實(shí)施策略、監(jiān)控進(jìn)展）。*輔導(dǎo)策略：針對(duì)閱讀困難，可采用視覺(jué)化策略（如使用圖表、思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)）、循序漸進(jìn)的解碼練習(xí)、結(jié)合興趣的閱讀材料、利用文本轉(zhuǎn)語(yǔ)音軟件輔助理解等。針對(duì)注意力問(wèn)題，可運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)（明確指令、分解步驟、固定時(shí)間表）、番茄工作法（短時(shí)高效學(xué)習(xí)）、及時(shí)正向強(qiáng)化、座位調(diào)整（遠(yuǎn)離干擾源）等。針對(duì)書寫困難，可提供具象化的提示、放大的字跡模板、允許使用電子設(shè)備輸入等。輔導(dǎo)過(guò)程中需持續(xù)觀察效果，根據(jù)小明的反饋和進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃內(nèi)容和輔導(dǎo)策略，并進(jìn)行效果追蹤記錄。五、案例分析題1.分析小明學(xué)業(yè)困難可能存在的原因：首先，ADHD的核心癥狀——注意力不集中、沖動(dòng)和過(guò)度活動(dòng)，直接導(dǎo)致他在課堂上難以維持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注，容易分心，打斷他人，從而影響知識(shí)接收和課堂練習(xí)效果。其次，閱讀障礙（可能表現(xiàn)為解碼困難、閱讀流暢性差、文字記憶問(wèn)題）使其在閱讀理解和書寫任務(wù)上遇到顯著困難，需要付出遠(yuǎn)超同齡人的努力，容易產(chǎn)生挫敗感。第三，沖動(dòng)行為可能導(dǎo)致他無(wú)法耐心完成需要細(xì)致書寫的作業(yè)，或者頻繁變換活動(dòng)導(dǎo)致任務(wù)中斷。第四，可能存在認(rèn)知靈活性不足的問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。第五，缺乏成功體驗(yàn)可能導(dǎo)致自信心下降，進(jìn)一步加劇注意力不集中和學(xué)習(xí)困難。第六，家庭沖突可能影響其情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。第七，之前嘗試的簡(jiǎn)單行為管理方法（提醒、表?yè)P(yáng)、隔離）未能觸及問(wèn)題的根本（即ADHD和閱讀障礙的內(nèi)在困難），效果不顯著。環(huán)境因素，如課堂座位安排、教學(xué)節(jié)奏等，也可能對(duì)其學(xué)業(yè)參與產(chǎn)生負(fù)面影響。2.為小明制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：第一，針對(duì)ADHD癥狀的行為管理策略的制定與實(shí)施，包括課堂行為規(guī)范、注意力維持技巧、沖動(dòng)控制訓(xùn)練等。第二，針對(duì)閱讀障礙的專門化教學(xué)干預(yù)計(jì)劃，如解碼訓(xùn)練、閱讀流暢性提升、comprehension（理解）策略教學(xué)等。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如時(shí)間管理（使用計(jì)時(shí)器）、任務(wù)分解、組織整理（使用文件夾、待辦事項(xiàng)清單）等。第四，學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，尋找其興趣點(diǎn)并與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合，設(shè)置小而具體、可達(dá)到的短期目標(biāo)，提供即時(shí)、具體的積極反饋。第五，學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整建議，如座位安排、減少干擾等。第六，提升自我監(jiān)控能力，學(xué)習(xí)如何評(píng)估自己的注意力狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。第七，家校合作計(jì)劃的制定，確保家長(zhǎng)了解并參與到行為管理和學(xué)習(xí)支持中。規(guī)劃內(nèi)容需具體、個(gè)體化，并包含可衡量的目標(biāo)。3.針對(duì)小明在課堂閱讀和作業(yè)書寫方面的具體輔導(dǎo)策略：課堂閱讀方面：①提供視覺(jué)輔助，如使用思維導(dǎo)圖或故事地圖預(yù)覽文章結(jié)構(gòu)；②采用分塊閱讀法，一次只讀一小段，并提問(wèn)檢查理解；③使用文本轉(zhuǎn)語(yǔ)音軟件輔助閱讀，同時(shí)提供文字版本供參考；④選擇難度適宜、長(zhǎng)度較短的閱讀材料；⑤進(jìn)行同伴