2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育兒童心理健康治療服務(wù)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填在括號內(nèi)）1.特殊教育兒童心理健康的評估中，哪種方法側(cè)重于觀察兒童在自然情境下的行為表現(xiàn)？（）A.訪談法B.作品分析法C.標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗D.行為觀察法2.對于自閉癥譜系障礙兒童的社會溝通困難，哪種干預(yù)技術(shù)通常比較適用？（）A.代幣制獎勵法B.游戲治療C.社會故事法D.認(rèn)知行為訓(xùn)練3.“特殊教育教師在學(xué)校心理健康服務(wù)體系中扮演支持者和資源協(xié)調(diào)者的角色”，這主要體現(xiàn)了教師的哪種角色定位？（）A.診斷專家B.治療師C.預(yù)防者與教育者D.法律顧問4.在處理有攻擊行為特殊教育兒童時，強調(diào)理解行為功能、減少觸發(fā)因素并教授替代行為的方法，最符合哪種干預(yù)理念？（）A.懲罰主義B.行為主義C.人本主義D.功能性行為支持（FBS）5.以下哪項不屬于《精神衛(wèi)生法》為保障精神障礙患者權(quán)益所規(guī)定的主要內(nèi)容？（）A.知情同意原則B.醫(yī)療保密原則C.自愿治療原則D.強制隔離原則6.當(dāng)一個智力障礙學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒，影響其參與課堂活動時，教師首先應(yīng)該采取的措施是？（）A.立即批評學(xué)生的焦慮表現(xiàn)B.幫助學(xué)生識別引發(fā)焦慮的情境和想法C.忽略學(xué)生的情緒問題，等待其自行緩解D.直接為學(xué)生進行長時間的認(rèn)知行為療法7.家校合作在特殊教育兒童心理健康促進中至關(guān)重要，其核心價值在于？（）A.確保家長服從學(xué)校的所有安排B.實現(xiàn)對兒童心理健康信息的完全共享C.形成教育合力，共同促進兒童發(fā)展D.減少學(xué)校的教育管理負(fù)擔(dān)8.對特殊教育兒童進行心理健康教育時，強調(diào)創(chuàng)造安全、接納、尊重的班級氛圍，這主要基于哪種理論觀點？（）A.學(xué)習(xí)理論B.發(fā)展理論C.人本主義理論D.認(rèn)知發(fā)展理論9.下列哪項是診斷注意缺陷多動障礙（ADHD）的核心癥狀？（）A.情緒不穩(wěn)定，易怒B.學(xué)習(xí)成績普遍優(yōu)秀但缺乏挑戰(zhàn)C.注意力難以集中，活動過多，沖動行為D.沉默寡言，社交退縮10.特殊教育兒童心理評估報告的撰寫，最應(yīng)遵循的原則是？（）A.語言生動形象，便于家長理解B.客觀、全面、準(zhǔn)確反映評估結(jié)果C.突出問題，強調(diào)兒童與正常標(biāo)準(zhǔn)的差距D.盡可能使用專業(yè)術(shù)語，體現(xiàn)專業(yè)性二、填空題（請將答案填寫在橫線上）1.特殊教育兒童心理健康的維護是一個_______的過程，需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力。2.個別化教育計劃（IEP）中的心理健康支持部分，需要明確兒童的心理_______目標(biāo)和相應(yīng)的干預(yù)措施。3.在對有情緒行為問題的特殊教育兒童進行干預(yù)時，“_______-行為支持”模式強調(diào)理解行為背后的功能。4.游戲治療是利用_______作為媒介，幫助兒童表達情感、發(fā)展技能的一種心理治療形式。5.教師在識別特殊教育兒童心理健康問題時，應(yīng)注意觀察兒童在_______、學(xué)校和家庭等多個情境中的行為表現(xiàn)。6.與普通兒童相比，特殊教育兒童的心理健康問題可能與其特殊的_______因素和經(jīng)歷密切相關(guān)。7.倫理原則要求在提供心理健康服務(wù)時，必須尊重服務(wù)對象的_______和自主權(quán)。8.當(dāng)特殊教育兒童的心理問題超出教師的能力范圍時，應(yīng)及時進行_______，尋求專業(yè)支持。9.兒童心理發(fā)展過程中，同伴關(guān)系對于其社會適應(yīng)能力和_______的發(fā)展具有重要影響。10._______是指個體能夠認(rèn)識并管理自己的情緒，并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。三、名詞解釋（請對下列名詞進行定義和解釋）1.自我意識2.功能性行為評估（FBA）3.心理評估4.情緒行為障礙（EBD）5.家校合作四、簡答題1.簡述學(xué)校心理咨詢服務(wù)與特殊教育教師提供心理健康支持的主要區(qū)別與聯(lián)系。2.列舉并簡要說明針對特殊教育兒童常見的心理行為問題（如攻擊、退縮、焦慮）的幾種主要干預(yù)策略。3.從特殊教育教師的角度，談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W(xué)中滲透心理健康教育，促進全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。五、論述題結(jié)合一個你（或你觀察到的）特殊教育兒童的具體案例，分析該兒童可能存在的心理健康問題，并闡述你會如何作為特殊教育教師，在該兒童的心理健康促進中發(fā)揮作用，包括識別、支持、與相關(guān)人員合作等方面。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.D5.D6.B7.C8.C9.C10.B二、填空題1.持續(xù)2.健康3.功能性4.游戲5.家庭6.教育背景7.隱私8.轉(zhuǎn)介9.人格10.情緒調(diào)節(jié)三、名詞解釋1.自我意識：指個體對自己作為一個獨立存在的認(rèn)識，包括對自己的生理、心理、社會屬性以及自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識。在心理健康領(lǐng)域，自我意識強的個體更了解自己的情緒、需求、優(yōu)勢和局限，有助于形成積極的自我概念和進行有效的自我管理。2.功能性行為評估（FBA）：一種通過觀察和分析兒童行為（尤其是問題行為）與其所處環(huán)境中的ants（前因）、behavior（行為）、consequences（后果）之間關(guān)系，以確定行為功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品等）的過程。它是實施有效行為支持計劃的基礎(chǔ)。3.心理評估：運用心理學(xué)理論和技術(shù)（如觀察、測驗、訪談等），系統(tǒng)地收集關(guān)于個體心理特征（認(rèn)知、情感、行為等）的信息，進行定量或定性分析，從而對個體的心理狀態(tài)、水平、特點或問題做出判斷的過程。在特殊教育中，心理評估有助于識別兒童的心理需求、診斷心理障礙、規(guī)劃干預(yù)方案和追蹤進展。4.情緒行為障礙（EBD）：指一類以持續(xù)存在且顯著的情緒不穩(wěn)定和/或行為問題為特征的心理障礙，這些障礙嚴(yán)重影響了個體的社會功能、學(xué)業(yè)成就或日常生活。癥狀可能包括易怒、攻擊性、退縮、焦慮、沖動控制困難等，通常持續(xù)至少六個月。5.家校合作：指學(xué)校和家庭為了促進學(xué)生的全面發(fā)展（包括心理健康）而進行的溝通、協(xié)商、共同決策和合作的過程。其目的是整合家庭和學(xué)校的資源與力量，形成教育合力，為兒童提供一致、連續(xù)的支持性環(huán)境。四、簡答題1.學(xué)校心理咨詢服務(wù)與特殊教育教師提供心理健康支持的主要區(qū)別與聯(lián)系：*區(qū)別：*角色定位：學(xué)校心理咨詢服務(wù)通常由受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校心理師或心理咨詢師提供，他們更側(cè)重于提供專業(yè)的心理評估、診斷、咨詢、治療和危機干預(yù)。特殊教育教師則主要承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，其心理健康支持角色更偏向于早期識別、課堂內(nèi)的行為管理、營造支持性環(huán)境、提供基礎(chǔ)的情緒支持以及與家長和專業(yè)人士的溝通協(xié)調(diào)。*專業(yè)能力：心理咨詢服務(wù)人員具備系統(tǒng)的心理學(xué)或精神醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能。特殊教育教師雖然接受相關(guān)培訓(xùn)，但在深度和廣度上可能不及專業(yè)人士。*服務(wù)范圍：心理咨詢服務(wù)可能面向全體學(xué)生或有心理需求的特定學(xué)生，服務(wù)內(nèi)容更專業(yè)化和深入。教師的心理健康支持更側(cè)重于課堂內(nèi)的日常滲透和初步干預(yù)。*聯(lián)系：*目標(biāo)一致：兩者都旨在促進學(xué)生的心理健康和福祉，幫助學(xué)生克服心理困難，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。*相互補充：心理咨詢服務(wù)為特殊教育教師提供專業(yè)指導(dǎo)和支持，幫助教師更好地理解和應(yīng)對學(xué)生的心理問題。特殊教育教師則是心理咨詢服務(wù)體系的重要入口和橋梁，能夠早期識別有需要的學(xué)生，并協(xié)助轉(zhuǎn)介和家校溝通。*協(xié)同合作：在處理復(fù)雜的兒童心理問題時，需要心理咨詢服務(wù)人員和特殊教育教師緊密合作，共同制定和實施個別化的支持計劃。2.針對特殊教育兒童常見的心理行為問題（如攻擊、退縮、焦慮）的幾種主要干預(yù)策略：*攻擊行為干預(yù)策略：*功能性行為評估與支持（FBA/BBS）：識別攻擊行為的功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、物品），然后設(shè)計并實施相應(yīng)的支持計劃（如提供替代的獲取關(guān)注方式、分解任務(wù)、教授社交技能）。*環(huán)境改造：移除或減少引發(fā)攻擊行為的觸發(fā)因素，增加積極強化物。*社交技能訓(xùn)練：教授兒童有效的溝通、解決沖突和情緒管理技巧。*情緒識別與表達訓(xùn)練：幫助兒童認(rèn)識和理解自己的情緒，并學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_。*正性行為支持（PBS）：強調(diào)建立清晰的規(guī)則和期望，提供一致和積極的反饋，教授期望的行為。*退縮行為干預(yù)策略：*建立信任關(guān)系：教師或?qū)I(yè)人士通過耐心、接納和一致性的互動，建立與退縮兒童的信任關(guān)系。*逐步暴露/暴露療法：在安全和支持的環(huán)境下，逐步引導(dǎo)兒童接觸和參與社交或活動。*社交技能訓(xùn)練：教授特定的社交技能，如開始和維持對話、加入群體活動。*增強自我效能感：提供成功的機會，讓兒童體驗到自己的能力，減少回避行為。*家庭參與：與家長合作，在家中創(chuàng)造支持性的環(huán)境，鼓勵兒童進行社交嘗試。*焦慮行為干預(yù)策略：*認(rèn)知行為療法（CBT）的簡化應(yīng)用：幫助兒童識別引發(fā)焦慮的想法，學(xué)習(xí)評估這些想法的合理性，并發(fā)展更適應(yīng)性的思維模式。*放松訓(xùn)練：教授深呼吸、漸進式肌肉放松等技巧，幫助兒童在焦慮時進行生理調(diào)節(jié)。*暴露療法：在可控和逐漸增級的步驟中，讓兒童面對引發(fā)焦慮的情境或想法，減少回避行為。*問題解決技能訓(xùn)練：幫助兒童學(xué)習(xí)識別問題、制定解決方案和執(zhí)行計劃，減少對未知或困難情境的焦慮。*行為激活：鼓勵兒童參與他們喜歡或擅長的活動，改善情緒狀態(tài)。*環(huán)境管理：減少生活中的過度壓力源，提供可預(yù)測性和安全感。3.特殊教育教師如何在日常教學(xué)中滲透心理健康教育：*營造積極、支持性的課堂氛圍：建立相互尊重、信任、包容的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。確保課堂環(huán)境安全、舒適、有序，讓每個學(xué)生都感到被接納和重視。*將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)：在語文課中討論故事人物的情感體驗，在數(shù)學(xué)課中強調(diào)堅持和解決問題的毅力，在美術(shù)課中鼓勵表達自我，在科學(xué)課中學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)知識等。*關(guān)注學(xué)生的情緒和需求：在日?；又屑毿挠^察學(xué)生的情緒變化，主動關(guān)心，及時給予積極的反饋和情感支持。教授基本情緒識別和表達的方法。*培養(yǎng)社交技能：在課堂活動、小組合作中，有意識地設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)溝通、合作、分享、傾聽、解決沖突等社交技能。*教授壓力管理和應(yīng)對技巧：通過故事、討論、活動等方式，幫助學(xué)生了解壓力的來源，學(xué)習(xí)簡單的放松方法（如深呼吸）和積極的應(yīng)對策略。*鼓勵積極行為：運用積極強化、具體表揚等方式，鼓勵學(xué)生的努力、進步和良好行為，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和歸屬感。*開展班級心理健康活動：定期組織一些促進心理健康的小活動，如主題班會、心理游戲、同伴互助小組等。*與家長溝通合作：向家長傳遞心理健康知識，分享有效的家庭教育方法，共同關(guān)注和支持孩子的心理健康。五、論述題（本題為開放性論述題，答案要點應(yīng)包含以下方面，并結(jié)合具體案例進行闡述）闡述要點：1.案例呈現(xiàn)與問題分析：*簡要描述一個特定的特殊教育兒童案例（例如，一名有輕度智力障礙的男孩，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)回避回答問題、不參與小組活動、對輕微批評反應(yīng)過度哭泣的情況）。*基于觀察到的行為（回避、哭泣、反應(yīng)過度等），結(jié)合兒童的特殊教育背景（智力障礙可能伴隨社交溝通困難、情緒理解調(diào)節(jié)能力較弱），分析可能存在的心理健康問題。例如，可能涉及社交焦慮、低自尊、情緒調(diào)節(jié)困難、對負(fù)面評價敏感等。指出這些行為如何影響了其學(xué)習(xí)參與度和同伴交往。2.作為特殊教育教師的角色與作用：*識別與觀察：強調(diào)持續(xù)、細致地觀察該兒童在不同情境（課堂、課間、與不同人互動時）的行為表現(xiàn)，記錄關(guān)鍵事件，收集信息，以更全面地理解問題。*初步支持與干預(yù)：*營造接納環(huán)境：在課堂和互動中給予該兒童更多的耐心、理解和鼓勵，避免公開批評或與其他學(xué)生比較。*建立積極關(guān)系：花時間與該兒童進行一對一的、他感興趣的互動，建立信任。*調(diào)整教學(xué)策略：根據(jù)對該兒童需求的理解，調(diào)整教學(xué)方法和任務(wù)難度，如提供更清晰的指令、使用視覺輔助工具、提供選擇機會、降低任務(wù)分解等，減少其挫敗感和焦慮感。*教授具體技能：有針對性地教授該兒童社交技能（如如何加入談話、如何回應(yīng)簡單問題）、